刘询对外汉语教育学引论整理.docx
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刘询对外汉语教育学引论整理
第三章语言学基础
一．语言的特征
1.语言是一种符号系统
2语言存在言语之中（瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语）
3.语言有生成性
4.语言是人类最重要的交际工具（对外汉语教学的根本目的：
运用汉语进行交际的能力、语言课要充分体现工具课和技能课的特点）
5.语言是人类的思维工具（课堂中尽量用韩语进行教学，尽可能不借助于母语和媒介语。
）6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化（运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯，否则无法达到交际的目的。
）
7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
（语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学目标，而且要让学生把语言当做交际工具来学习。
）
二．语言学的发展与第二语言教学
1.历史比较语言学使语言学成为一门独立的学科。
英国琼斯奠基人丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴德国施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。
2.结构主义语言学
瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》现代语言学的主要奠基人
3转换生成语法
乔姆斯基《句法结构》猛烈抨击结构主义语言学
区分“语言能力”—内化了的语言规则和“语言表现”—语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说、“深层结构”“表层结构”的理论
4．功能主义语言学
英国韩礼德建立了系统—功能语法理论
一．功能主义语言学与对外汉语教学
1.乔姆斯基提出“语言能力”—内化了的语言规则体系。
2.海姆斯“交际能力”
交际能力的四个特征：
语法性、可接受性、得体性、现实性
卡纳尔交际能力的四个方面：
语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力
交际能力包括语言能力和语言运用能力
3.韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：
工具功、控制、交往、表达个体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功能
语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结果体系，也称语言结构。
语言功能指语言所能发挥的作用。
语言形式与语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容。
4.美国哈里斯“话语分析”，也称“语篇分析”“会话分析”是话语分析的重要组成部分
美国社会学家萨克斯会话的特点是“话论替换”
5英国奥斯汀提出“言语行为”理论人们所说出的话能同时进行三种行为：
言内行为、言外行为、言后行为
美国格赖斯“合作原则”：
质的准则、量的准则、关系准则、方式准则
会话含义指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。
英国利奇“礼貌原则”：
得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情原则
第三章教育学基础
1.作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。
因此要受到学生心理活动规律的制约和学生各种个体因素的影响，包括智力因素和非智力因素（如动机、兴趣、意志、态度等）
2.教学过程的模式：
传授式（教师主导、夸美纽斯）、活动式（美国杜威“设计教学法”模式、强调学生的直接经验）、发现式（美国布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”）、发展式（前苏联赞科夫）
应当提倡教学模式的多样化。
要强调辩证法、防止片面性和绝对化
3影响最大的课程理论：
学科课程理论（夸美纽斯）
活动课程论（美杜威，提倡“教育即生活”、“在做中学”）
4影响教学方法的因素：
教学理论以及学习理论的发展、教学手段不断地改进、课程的改革
5教学方法的根本指导思想是“启发式”（与之相反的是“注入式”）
主要教学方法：
以语言讲授为主、以观察为主、以训练为主、以陶冶为主
第四章心理学基础
1布罗卡区：
主管说、写（主要与语言表达功能有关）左半球
韦尼克区：
听觉语言中枢（主要与语言理解的功能有关）左半球
“侧化”：
大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的侧化。
右半球“主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势。
左半球：
主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。
2语言习得“关键期”或称“临界期”假说（伦尼伯格）：
在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期
3A记忆按内容分为：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆
按保持的状态和时间：
感觉记忆（瞬间记忆）、短时记忆（操作记忆）、长时记忆
短时记忆要进入长时记忆，需要该信息呈现一定的强度（如生动度）和重复。
B记忆过程包括：
识记、保持、再认和重现，体现了信息的输入、存储和输出
识记按其目的分为：
无意识识记和有意识识记
C按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为：
机械记忆和意义记忆
回忆是以联想为基础，并常以联想的形式出现。
联想分为：
类似联想、对比联想、接近联想、关系联想
4遗忘：
部分遗忘、完全遗忘、暂时遗忘、永久遗忘
产生遗忘的原因：
衰退说（得不到强化）、干扰说（收到其它刺激的干扰而产生抑制）
德国艾宾浩斯遗忘曲线：
在识记的最初时间遗忘很快，识记后的一小时遗忘率达56%，以后就逐渐放慢，31天后达79%，到一定程度后就不在遗忘。
过度学习：
超过刚能背诵的程度的学习过度学习达150%时遗忘最少
51879年德国冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，开始心理学的研究，标志心理学作为一门独立的学科。
A.构造主义（冯特）:
通过内省的方法研究心理结构，心理学应该研究人们的直接经验，将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心里现象都是由这些元素构成的。
B机能主义（詹姆士和杜威）：
与构造主义相对，不把意识看成是个别心理元素的集合，人的意识是一个整体，着重研究的不是意识的结构，而是意识的作用和功能。
C格式塔心理学（又称“完形学派”，韦特海默、考夫卡、柯勒）：
把意识作为一个整体来研究，整体先于部分而存在，部分相加不等于整体，整体大于部分之和。
D行为主义（反对构造主义和机能主义，美国华生，后期斯金纳）：
否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。
心理学的目的在于预见并控制人的行为，研究的对象是可以观察到、可以测量的外显行为。
斯金纳：
“刺激—反应—强化”模式
E精神分析学派：
（奥地利维也纳精神病医生佛洛依德）人的意识有两部分：
意识和无意识。
人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想。
F认知心理学（美国奈塞尔《认知心理学》）：
不把人看做是刺激的被动接受者，而是信息加工者。
人脑中对信息进行加工的过程就是认知过程，强调对人的内部高级心理过程的研究。
G人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。
人的内在价值是对满足的需要。
在人与人的关系中，情感因素起决定作用。
第四章文化学基础
语言与文化
1文化，按其内容分为：
物质文化（物质基础，表层文化）、行为文化（习俗文化）、制度文化（与行为文化属于中层文化）、观念文化（精神内核，深层文化）
2文化的特征：
A具有民族性B具有社会性（包括亚文化），为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有，体现该社会群体的共性。
C具有系统性D建立在一定的符号系统之上E文化是在发展变化的。
物质文化变化最快，制度文化次之，习俗文化较为稳定，观念文化变化最慢。
3.语言与文化的关系：
语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。
语言是用语记录文化的符号体系，是文化的主要载体。
语言和文化相互依附、促进和制约。
语言与跨文化交际
4跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
主要是通过语言来进行。
影响跨文化交际的是不同文化之间的相同之处和不同之处，特别是文化差异。
5跨文化交际的特点
A文化的差异与交际障碍。
共同之处和不同之处
B交际原则与价值观念。
格赖斯“合作原则”、利奇“礼貌原则”
C母语文化的思维定式和对异化的成见。
是直接影响跨文化交际的因素
D交际过程中的相互接近和求同趋向。
E交际的结果：
文化的相互影响。
跨文化交际实际上是不同文化的碰撞与交流。
6四个阶段：
蜜月阶段、挫折阶段、调整阶段、适应阶段
“文化休克”（文化震荡）：
在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。
处于异文化环境中的人，一般都要经历这一挫折期和
7跨文化交际中对待不同文化的态度
A尊重不同的文化B理解与适应目的语文化C求同存异对待文化冲突
D外为我用，发展本国文化E从跨文化交际的需要，选择文化依附（文化依附指人们言行所代表和体现的是哪一种文化。
文化依附首先是指熟悉中国文化并能正确理解中国文化，在跨文化交际中避免产生误解，这是最重要的。
对外汉语教师的文化依附当然是中国文化，其责任是为学生提供中国文化的范例）
880年代初，张占一等人，按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”
“知识文化”：
跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素
“交际文化”：
跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。
9对外汉语教学应该以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学。
10文化教学内容应体现语言的、交际的、对外的三条原则，即
与语言的学习和使用紧密相关且体现汉语文化特点的、为培养跨文化语言交际能力所必需的、针对外国学习者实际需要的那部分文化。
11文化教学：
语言的文化因素（语构文化、语义文化、语用文化）
基本国情和文化背景知识
专门性文化知识
12文化教学原则：
A要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应（初级阶段，语言文化因素教学；中级阶段，结合课文逐步增加国情文化知识的内容；高级阶段，开设专门性文化知识课程）
B要有针对性（针对外国学习者在跨文化交际中出现的困难和障碍，确定应教的项目并做出解释和说明）
C要有代表性（有代表的文化，指中国人的主流文化、当代的活的文化和有一定的文化教养的中国人身上反映的文化）
D要有发展变化的观点。
E要把文化知识转化为交际能力
13文化教学方法：
a.通过注释直接阐述文化b文化内容融合到课文中去
C通过语言实践培养交际能力
第五章语言习得理论
1西方学习理论主要有两大派
A行为主义学习理论：
受经验主义哲学影响，认为学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为主义的改变。
在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动。
桑代克的“尝试——错误学习理论”斯纳金的——“操作学习理论”
B认知学习理论：
受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是外界环境支配下被动地进行刺激——反应的联结和行为习惯的改变。
强调学习总认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。
格式塔心理学的完形说和布鲁纳的认知—发现说
2学习的分类、阶段和目标（美国加涅）
A分类：
信号学习、刺激—反映学习、连锁学习、言语联想学、多种辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习、（前五种属于行为主义，后三种属于认知学派）
B八个阶段：
动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈
C五种目标：
智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
3习得是潜意识的自然的获得（使用该目的语的社会环境下）
学习使有意识的规则的掌握（在课堂环境下）
第一语言习得及主要理论和假说
1儿童第一语言的习得过程
A喃语阶段（半岁至一岁）B独词句阶段（一岁左右）C双词句阶段（一岁半以后）
D电报句阶段（两岁至两岁半）E成人句阶段（两岁半到五岁）
2儿童第一语言习得的主要理论
刺激—反应论（斯纳金）：
刺激—反应—强化语言是后天习得的，强调外部条件
先天论（乔姆斯基）：
先天具有“语言习得机制”，包括“普遍语法”和评价语言信息的能力（进行语言参数的定值）语言习得过程是假设—验证的演绎过程
认知论（瑞士儿童心理学家皮亚杰）：
人脑中储存着各种各样的图式同化、平衡、顺应
语言功能论（英国韩礼德）：
从语言交际功能的角度
第二语言习得的主要理论和假说
A对比分析假说（拉多）：
第二语言习得主要障碍来自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得难点和易产生的错误，一边在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
B中介语假说（美国塞林克）以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础
中介语指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
中介语产生的原因（塞林克）：
语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略
C内在大纲和习得顺序假说（科德《学习者言语错误的重要意义》）
D输入假说（美国克拉申《输入假说：
理论与启示》），包括：
a习得与学习假说（克拉申输入理论的基础）b自然顺序假说c监控假说
d输入假说：
人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。
i+1,下一级段应达到的语言结构水平。
强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的。
e.情感过滤假说
E普遍语法假说（乔姆斯基）
F文化适应假说（舒曼）：
把第二语言习得的过程看作是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看做是文化适应的一部分，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语掌握的程度。
文化适应是指：
学习者与目的语社团的社会和心理的结合。
第一和第二语言习得的不同
1习得动力不同2习得的环境和方式不同3习得的过程不同
4文化因素习得的不同5主体的生理、心理特点不同（最基本的不同）
第六章第二语言习得研究
一、第二语言习得过程研究
1.对比分析：
语言学基础结构主义语言学心理学基础行为主义心理学和迁移理论
负迁移：
阻碍性的干扰和介入性的干扰
四个步骤：
描写选择对比预测
2.偏误分析：
语言学基础乔姆斯基的普遍语法理论心理学基础是认知论
分类：
语内偏误—对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的
语际偏误—由于第一语言的干扰造成的
（科德提出）显性偏误—明显的带有结构形式错误的句子
隐性偏误—语法虽正确，但在一定的语境或交际情景中显得不恰当的句子
（科德把学习者的错误分为失误和偏误）
偏误的来源：
母语负迁移目的语知识负迁移文化因素负迁移
学习策略（迁移、过度泛化、简化）和交际策略（回避、语言转换）的影响
学习环境的影响
3.运用分析、（哈奇）话语分析
二．学习者的个体因素
1.生理因素：
年龄
2.认知因素：
智力、学能、学习策略和交际策略、认知方式
学能（卡罗尔）语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力）
学习策略：
认知学习策略和元认知学习策略
交际策略：
回避、简化、语言转换、母语目的语化、母语直译、语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境、等待、体势语、使用其他语言、求助于对方
认知方式：
场独立性（发现个别）和场依存性（感知整体）、审慎性和冲动型、
歧义容忍度
3.情感因素：
动机、态度和性格
动机：
内部动机和外部动机、近景动机和远景动机、融合型动机和工具型动机
态度：
积极态度、一般态度、消极态度
性格：
内向和外向、自尊心和抑制、焦虑（交际焦虑、考试焦虑、对负面评价的焦虑）、移情（设身处地地领会别人的思想和感情）
二．语言学习环境
社会环境（语言环境和人文环境）、课堂语言环境
1.课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情况，也难以进行真正的交际活动
2.有无目的语社会环境是第二语言教学和外语教学的根本区别。
第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向
1.语法翻译法：
语言学基础（历史比较语言学）心理学基础（官能心理学）
第二语言教学史上最古老的教学法、第一个完整的教学法体系
2.直接法（又称改革法、自然法）：
典型教材《基础英语》贝力子教学法
用目的语直接与客观事物相联系而不依赖于母语，不用翻译。
3.情景法：
语言学基础（结构主义语言学）心理学基础（行为主义的习惯形成理论）
口语为基础
4.阅读法：
英国韦斯特首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练法。
5.自觉对比法：
6.听说法（句型法、结构法）:
语言学基础（美国结构主义语言学）心理学基础（行为主义心理学）通过反复的句型结构操练培养口语听说能力《英语900句》
7.视听法：
来源于直接法和听说法重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练
典型教材《新概念英语》
8.自觉实践法：
9.认知法：
语言学基础（乔姆斯基的转换生成语法理论）心理学基础（认知心理学）
10：
团体语言学习法：
心理学基础（人本主义心理学）
采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程。
也称咨询法
11.默教法：
理论基础（布鲁纳“发现学习”）
12：
全身反应法（TPR）：
以儿童习得第一语言的理论为依据人本主义心理学
强调先理解后表达，通过动作指令学习语言
13：
暗示法：
以现代心理学和生理学为理论基础对课堂环境的布置有特殊要求，把教学环境作为间接教材的一部分。
14.自然法：
以语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说为理论基础（“自然”指成功的第二语言习得的自然原则）
15.交际法：
语言学基础（社会语言学，尤其是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威尔森的语言交际观）典型教材《跟我学》
a以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力。
b邮局在哪儿？
”功能是询问，问的内容是“位置”，这是普通意念，“邮局”是特殊意念。
c根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料、以话语为教学的基本单位、单项技能训练与综合性技能训练相结合
第八章对外汉语教学理论与应用
第一节对外汉语教学目的与课程设计
一.教学的目的
1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。
语言交际能力包括：
语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和先关的文化知识。
2.增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。
3.掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
二.对外汉语教学的课程设计
教学计划：
全面指导某专业教与学活动的规范性文件。
以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。
教学大纲：
是根据教学计划、以纲要形式指定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件，通常分说明、本文和附录三部分。
1.教学内容：
A语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）
B言语技能（汉语听、说、读、写）
C言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）
D相关文化知识（汉语的文化因素、中国的基本国情和文化背景知识）
2。
课程设计：
正式的教学科目：
必修课、选修课、课堂外的社会实践等
基础阶段的主要课程：
A汉语技能课，综合技能课（精读课）和专项技能课（听、所、读、写技能课）B汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课
C中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识。
a以教学条件分析而论，包括学习者的心理、生理特点如年龄、性别、性格，学习者的文化程度、目的语起点，其母语与目的语、母语文化与目的语文化的关系等，也包括教师的水平和经验以及学校具备的教学资源、设备、目的语环境等条件。
b以需求分析而论，要深入了解社会对学习者的需求和学习者本身的需求。
第二节对外汉语教学的基本教学原则
语言规律、语言学习规律吧、语言教学规律
1.掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际能力的原则。
2.以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。
3.结构、功能、文化相结合原则。
4.强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。
5，精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。
6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。
7.听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。
8.利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。
9.循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。
10.加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。
第三节对外汉语教材的编写与选用
一、教材的依据：
A语言学、心理学、教育学是理论基础
B语言教学理论和学习理论是直接理论依据
C目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。
D教学计划与教学大纲使教材编写的直接依据。
二、教材编写、选用和评估的原则：
针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性
三、教材设计类型：
1.综合型（《汉语教科书》、《基础汉语课本》、《使用汉语课本》）
和分科型（《初级汉语课本》、《现代汉语教程》、《科技汉语教程》）
按教材的体例分2.单课制（一课一单元）和单元制（几课一单元）
3.直线式和螺旋式（指教材的语法结构或话题内容排列的方式）
按遵循的教学原则：
1.课文型2.结构型3.功能型4.结构—功能型
5.功能—结构型6.话题型7.文化型
四、我国对外汉语教材的发展
1.结构法教材时期（50~70年代）
《汉语教科书》（邓懿等）第一部对外汉语教材、第一次提出了独具特色的对外汉语教学语法体系。
《基础汉语》：
“范句”教学《汉语读本》：
用句型代替范句
《基础汉语课本》：
80年代以前对外汉语教材的最高水平
2.结构与功能相结合教材时期（80~90年代）
《实用汉语课本》：
专门为我国教师在国外进行汉语教学编写的、第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材。
《今日汉语》：
课文紧密结合中国传统文化
《初级汉语课本》：
第一套分技能系列的教材
第九章对外汉语教学理论与应用
一、教学过程的重要因素：
教师和学生构成教学过程的基本因素是教师、学生、教材
二、教学过程阶段：
感知、理解、巩固、运用
三、课堂教学的特点与环节：
A课堂是实施教学的主要场所。
B课堂教学任务：
传授知识和培养能力
1课堂教学的主要环节：
组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业
2.课堂教学技巧A备案与写教案教案内容一般包括：
课题、教学内容、目的要求、教学重点、教学时数、教具准备、教学环节、板书设计和教学后记。
B课堂组织与管理C教师的语言：
慢、简化、详细化
D教师的提问E板书
第二节语音、词汇、语法、汉字教学
语音
1.教学原则：
A短期集中教学与长期严格要求相结合
B音素教学与语流教学相结合
C通过语音对比突出重点和难点
D声韵调结合教学，循序渐进
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