小学作文教学流程.docx

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小学作文教学流程

小学作文教学流程

篇一：

小学作文教学流程小学作文教学流程第一课时讨论课

一、创设情境，引入课题。

（3分钟）

在上课开始1-3分钟，通过教师创设一定的情境（音乐、画面、声响、故事、谜语等），引出课题，为学生初步习作做好铺垫。

二、明确目标，激发情感（2分钟）

提出本课的习作要求所要达到的基础性目标,激发学生强烈的习作欲望，在开启学生思维的同时，让学生有主动习作的情感参与，并稳定于整节课的教学中，为后续的学习打下良好的心理基础。

三、小组讨论，拓展思路（5分钟）

1.明确习作的方向。

2.同桌或小组尝试讨论解决所要达到的目标。

3.指名汇报。

在教师的组织下，采用同桌、小组等形式，学生自己尝试着解决所要达到的习作目标。

教师有目的地加入几个小组或对个别学生进行指导，解决他们提出的问题，适时调整自己的教学重点和难点。

、集体探宄，评价指导（20分钟）

1.教师根据课堂需要，确定学习任务，并出示任务。

（写什么？

怎么写？

）

2.小组讨论，教师适时点拨、指导、补充。

3.集体交流。

A.写作内容的指导。

（写什么）

审题分析：

明确习作类型，选材方向。

题目确定：

题目是文章的眼睛，要醒目、恰当。

思路整理：

明确内容重点，确定作文思想。

素材展台：

精选素材。

B.写作技法的指导。

（怎么写）

写作技巧推荐：

根据习作类型，选择写作方法。

美文简介:

指导习作所运用语言技巧。

精彩片段欣赏：

以文章的开头和结尾为主，可学习模仿。

情景再现：

可根据习作要求再次指导。

这一过程是整个课堂教学深层次的体现。

在小组讨论的基础上汇报他们的收获和疑点，请求老师或同学的帮助，举一反三交流讨论，其目的是让学生思维的火花互相碰撞，师生共同语文，更重要的是激发学生灵感，发表独到见解。

这一过程是更为民主化，人性化的学习过程，充分体现了学生习

作的发展性。

五、列出提纲，形成腹稿。

（10分钟）

通过范文赏析，结合写作方法，列出写作提纲。

1.确定题目.

2.确定中心.

3.用段落或标题安排材料顺序.

4.确定详略内容.

第二课时写作课

开心练笔（40分钟）

学生独立完成习作，教师巡视指导。

学生在自主探宄形成腹稿的基础上,对上节课所学内容进行运用、拓展，让更多的“顿悟”和“灵感”如潮涌来，让学生有一种意犹未尽的感觉。

第三课时展示评议课一、习作修改（（15分钟））

1.自改。

要求：

自己小声读自己的作文，看看语句是否通顺，用词是否恰当，叙述是否有条理，是否有错字和明显的病句。

2.同桌互改。

要求：

同桌交换作文，完善自改中没有发现的问题。

3.小组初步评议，选出最佳习作。

（1）展示自己的习作。

（2）小组评议。

要求：

主要是围绕习作要求，充分发挥学生的主动性。

段与段之间是否衔接自然，材料是否有理有据，内容是否真实具体，条理是否清楚，详略是否得当，文章是否表达了自己的真情实感。

二、集体评议（15分钟）

1.各组推荐并轮流展示佳作，其他组点评。

2.师生评出最佳习作1---3篇。

3.再次修改或重写自己的习作。

3.誊写。

要求：

书写工整，字体规范。

说明：

1.对初学写作的低年级学生，在“展示评议课”上，可增加对“问题作文”的指导修正。

2.为了便于每位同学的作文都能得到评改，所以小组人数以4人为最佳。

3.大额班级为了节省时间，评议作文时，先小组，后大组。

即：

四人小组评出一篇佳作，再四小组合成一大组，从四篇佳作中推荐一篇参加班级评议。

4.每个环节的时间设定，教师可根据实际情况灵活调整，

但要保证学生充足的写作时间。

篇二：

小学作文教学步骤与方法

小学作文教学步骤与方法

作文一直是令我校师生头痛的事。

在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。

作文教学水平不高己成了长期扰我校作文教学的严重问题。

于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真幵展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。

总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。

在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。

它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话,述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。

为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。

培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。

老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。

在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。

在训练方法上应强调：

（1）只定范围不命题。

让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；

（2）重视表达方式，但不限文体。

鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生作文有新意

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意

来。

因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活,

观察生活，感悟生活。

对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际，适当加以引导。

学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。

引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象

《语文课程标准》要求：

“激发学生展开想像和幻想，鼓

励学生写想像中的事物。

”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。

童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。

因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！

充分享受作文课带来的快乐。

为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。

生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒

哀乐，也能在童话中得以体现。

我们积极鼓励学生说自己想

说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。

在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。

有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲宄巧妙的构思。

同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。

童话语言独具特色，写童话比写

一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。

学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。

其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想

:

幵去。

因此，我们要向学生提出想像合理的要求。

因为,

只有想像合理，才有意义。

是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。

教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，

离幵了生活便没有了作文。

生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。

从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。

为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。

平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。

如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空?

？

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。

这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。

如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举

行校园文化艺术节?

？

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知。

我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。

如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境?

?

在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，

以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达

的样式更为多样：

作文就是交流，就是发表；作文评价是幵放的、动态的和多元的。

这些都是网络作文教学的特点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。

小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。

为了实现以上目标，我们采取了以下办法：

1、创设情境，激发

兴趣我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：

为什么而写作？

写作的内容是什么？

方法怎样？

可以采用哪些途径等。

这就要求教师在事先进行充分的网络课程设计与开发。

2、依托网络，自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。

在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。

教师在整个过程中的

ZIJ

色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答

者或引导者

3、在线评价，及时反馈通过网络组织学生对学生习作进

行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

通过我们多年的努力我校学生的作文水平得以大幅度提高，部分学生作文省、市举行的作文大赛上频频获奖，2006年6月，我校五年级推荐五名参加第四届“1+1”全国小学生读写大赛，阮文福同学荣获银奖、杜雨和吴冕两位同学分别荣获铜奖；一名教师荣获“优秀指导奖”的优异成绩。

我们的做法同时也得到上级教研部门和有关专家的一致肯定；受到家长的好评！

更重要的是为我校进一步实施科研课题奠定了坚实基础。

篇三：

我谈小学作文教学六步骤我谈小学作文教学六步骤

《小学语文教学法》讲到，“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作”;它是“书面语文表达能力，观察思维能力和思想认识能力的综合训练”，因而具有重要意义。

它是语文教学水平的综合体现，是语文教学中的硬任务和难题，是语文教学中的“活酵’。

总之，作文教学很重要，下面我谈作文教学六步骤。

一、解放思想，消除恐惧，让学生“敢去写’

长期以来，由于传统思想禁锢，小学生小小年纪就会说，“提

起写文章，不如变婆娘”，甚至谈虎色变。

受其影响，学生在作文课上回避听讲，不敢听讲，课后没有信心，惧怕作文。

长此以往，恐惧之心与日倶增，形成恶性循环，作文谈何容易？

这是作文教学最大的思想障碍之一。

当然，学生怕写作文，宄其原因很多。

作文本身就是一件很不容易的事情，它是书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合体现。

教师要结合小学生自身特点，充分认识这些客观原因，帮助学生突出重只要我们坐下来，通过调查研宄，冷静思考，就会发现，其实学生怕作文的最大思想根源在于，不理解什么是写作文。

对小学生来说，如果他们知道写作文就是写自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，作文这才走上了正路。

二、深入生活，搜集素材，让学生“有啥写”

巧妇难为无米之炊。

要想让学生有话可说，有话想说，有真话说，必须帮助学生深入生活搜积作文的材料，这是作文教学的第二步，《小

篇四：

习作教学步骤习作教学步骤

习作教学过程分为六个步骤。

即：

1.激发兴趣；2.创设情境（审题）；3.（指导选材）4.尝试习作；5.重点点评，指导内化；6结构成文，修改誊写。

（一）激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在离学生作文前几天，利用一点时

间指导学生抓住习作要求中的关键词句，理清本次习作的范及各项要求，提示学生有意识地观察身边的人、事或景等,

让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。

（二）创设情境

学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。

这些内容都是直接或间接来源于生活。

为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。

习作时，必能情动辞发，言之有物。

老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情

境：

1、以生活展现情境；2、以实物展现情境；3、以图画展现情境；

4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。

例如：

第九册一组的习作训练，要求是：

认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来，还可以加上自己的想象。

在教学中教师可采用“以生活展现情境”的方式，让学生走出教室，

在校园的实际情境中，老师引导学生进行细致的观察，教给观察方法。

然后，老师让学生带着老师交给的观察方法，凭自己的喜爱去实地观察自己最喜爱的景物。

这样，把情境

与习作有机地结合起来，就能使学生在习作时，有话可说,

有材料可写。

这一环节老师可根据习作的不同要求放在课前或课内进行。

（三）尝试习作

在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，使学生有表达的欲望时，就在作文课上放出时间让学生进行练习。

练习前，老师可适当放出一点时间启发学生依照阅读教学中或课外读物中相似类型文章的写法进行定中心，筛选材料，布局谋篇等，把自己的所见所闻所想等有条理地叙述下来。

同时,在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。

另外，还要指导写作有困难的学生，同时选定起示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节作准备。

（四）重点点评，指导内化

这一环节是习作教学改革的重要环节之一，对于提高学生选材能力和文字表达能力等起着非常重要的作用。

在这一环节中，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。

然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己

是如何灵活运用积累起的优美词句的。

最后，老师把自己

事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。

例如：

第九册八组的习作是写家乡的变化。

在教学到这一环节时，我们可举出几个从课外阅读中摘取的优美段落，指导学生内化。

如：

老师可用幻灯出示例文的优美段落“家乡的变化可真大呀！

原来弯弯曲曲泥泞的公路，现在变成宽阔笔直的水泥路，路边原来破烂的房屋变成一幢幢崭新的楼房。

你看，公路两旁的电话线、电火线、有线电视线像蜘蛛网似的伸向各家各户。

往远处眺望，四周的小山丘上爬满了郁郁葱葱的果树。

看着家乡这一派欣欣向荣的景象，真使人心旷神怡！

”通过老师启（来自:

WwW.xltkwJ.cOm小龙文档网:

小学作文教学流程）发，让学生说说如何内化到自己的习作中去。

（五）结构成文，修改誊写

“好文章是改出来的”，这一环节主要让学生经老师讲评之后，认真修改自己的作文。

让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。

让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。

修改时，可指导学生先自己修改，再同学修改。

篇五：

小学语文作文课流程小学语文作文课流程

作文教学是我们小学语文教学的中流砥柱，同时也最能

b能体现学生的语文综合能。

因此，我们的作文教学贯穿整个语文教学，同时也渗透在语文教学的方方面面。

通常我们的作文教学分为三个部分。

一、课前准备，收集材料

1、针对每个单元的作文要求，让学生提前收集相关资料。

2、阅读相同题材的优秀作文，汲取自己需要的好词佳句、表达方法。

学生通过课前收集大量与作文相关的信息，以及同一题材作文的表达方法，为课堂作文做足充分的准备。

3、结合本单元的课文题材，让学生模仿课文写法写精彩

片段。

二、课中设计，以点带面

1、导入（利用谜语导入、精彩片段导入、从单元课文入手等，达到吸引学生的目的。

）

2、打开思路，汇聚材料（通过小组合作展示，把自己收集的有效资料，在小组内进行交流，达到资源共享。

）

3、精彩赏析，方法指导（利用单元课文的精彩片段或者学生小练笔的精彩片段对学生进行方法的指导。

为学生打开思路，点拨方法，做到有话可写，有事可说。

并且每一次的训练重点都不重复。

）

4、学生写作，教师巡视

5、相互修改，定稿誊写（好作文都是修改出来的，让学

生相互修改，可以取长补短。

）

三、课后整改，打印展示

1、讲评作文，寻找榜样（通过各种形式的展示，让学生寻找自己学习的榜样。

）

2、再次修改，自我欣赏（优秀的作文都是反复推敲出来的，学生誊写作文之后，经过老师的再一次批改，然后请孩子带回家读给家长听，接受家长的建议再一次修改。

）

3、选送校刊，整理成册（把优秀的学生作文，选送到校刊，每个月打印一篇自己最欣赏的作文，张贴在教室，供所有的同学欣赏。

把学生每个月的优秀作文整理成册，成为班

级优秀作文集

作文教学需要我们坚持不懈，把每一件小

事做到极致。

作文教学一定会带动语文教学的向前发篇六：

作文课流程

作文课上课流程如何上一节精彩的课一、备课

备课的基本方法是，依据教材内容和素质教育的要求，根据学生的实际年龄个性特

征，发挥教师优势，备课有利于实现教学目标，提高教学质量，把课堂时间安排的更科

学，恰如其行，得到更好的教学效果，预期的目的。

整个

教学活动的设计和规则必须从

学生的实际出发，结合学生的认知心理和接受水平。

另外,教师在备课中必须扬长避短，

必须选择那些能发挥自己专长的教学方法和手段，有自己独特的教学风格。

备课标

指作文要遵循现阶段语文教学大纲,根据各年级学生的特点和知识水平要与现阶段

的教育切合。

1、老师要熟悉中小学阶段的课本，了解每个阶段学生的目标要求。

2、了解小学阶段写作知识的分布及所达到的目标。

备学生

1.需要了解学生的内容很多，一般包括：

（1）对小学生年龄和心理的特征的了解。

当代小学生知识面比较广，思维活跃；自尊心强，但逆反

心理重。

年级的学

一二年级的学生：

单纯、直接、可控性强;生：

有自己的想法，但很片面，

上课好动，思维跳跃性大；五六年级的学生：

心理有点成，有点自己的人生观、价‘

观，有自己的想法但不成深刻。

所以尤其低年级的学生一

定要注意“拇指教育”即赏识

教育。

而食指教育遍是指责教育、命令教育。

而对于高年级的学生要以老师的魅力去感

染学生，老师的专业的知识，知识储备要丰富，出口成章，

还要打入学生内部，和学生

成为大朋友。

需要老师的感情投资。

但不管什么的学生都需要夸奖即赏识，但需要赏识

有度。

这就要求在课堂上利用老师的“火眼金睛”：

关注到每一位学生的言行举止。

如：

一位家长问孩子在课堂上是不是爱走神啊？

如果没有关注过孩子就不能回答家长的问

题。

往往这样的学生比较内向，貌似在认真听课，但往往也是被老师所忽视的学生。

内

向（比较认真，抓住这一点，可以以作业来约束学生进步。

自尊心比较强，多表扬，多

融入班集体中，发现孩子的闪光点，可以在活动中给孩子安排一定的工作帮助老师来完

成，带动孩子的积极性）。

好动（可以带动课堂气氛，往往这样的孩子集中精力的时间

比较短，所以，要抓住孩子兴趣点高的时候让孩子有效地接受学习内容）要遵循孩子集

中精力的时间来授课，一般，小学生的时间是前20分钟。

有的家长把孩子送到这就是

想要把学生的性格改变一下，更活泼开朗积极一些，所以一定要关注这样的信息。

（2）要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，如：

作文中主要存在的问题？

家长希望的建议？

是否喜欢看书？

语言表达能力如何？

（3）还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；

（4）根据每一课教材的备课情况，研宄学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较

为正确的预见等。

2.了解的途径和方法有：

（1）直接深入到学生之中通过与学生（特别是后进生）谈话来互相间进行了解；建议老师

在上公开课之前和家长与学生先沟通，不说学习，只聊孩子的兴趣点，从家长