《教后反思杨萍》.docx
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《教后反思杨萍》
《教后反思——杨萍》
本单元主要围绕交通工具类和地点类单词，让学生学会如何表达“去某处”和“如何去某处”，要求学生能在现实生活中较自如地用let’sgoto„来表达自己的意愿。
所以，在教学中，我是这样设计的：
在教授本节let’sgotothepark.这课a部分及b部分部分单词时，交通工具类和地点类单词，学会如何表达“去某处”和“如何去某处”，让学生能在现实生活中自如地运用let’sgoto„表达自己的意愿。
本节课我首先以一首《hello，howareyou》使课堂显得气氛活跃起来。
本课主要是要教授去某个地方用英语怎么说的句型，为了能把学生的注意力自然引到本课的主题，在轻松完之后我就以图片的形式出现动物类单词，通过学生学过的句型“whatcanyousee。
icanseea/an„”让学生说看到了什么.从此导入zoo这一单词。
在教授这些词汇时，我运用了极具实效的教学方法：
chant，上口快、容易记忆，节奏感强，轻松有趣，有助于学生的听、说、读的训练。
同时，对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用，所以我在呈现重点知识点时，特地设计了这一有效教学方法，在教师说喜欢动物想去动物园看动物的时候，自然而然的呈现let’sgotothezoo。
学生通过学过的句型：
allright/ok来回答。
这样通过简单的自由对话学生也乐意和我一起去公园，动物园，电影院那些地方看看。
接着用同样的方法教授了park，cinema。
通过教师邀请学生一起去公园，学生邀请教师，学生邀请学生一起去不同的地方扎实的巩固了所学的知识。
从本节课上，我总结了一下几点：
一、教学环节要设计得自然流畅，合理开展教学。
记得有位专家说过，太流畅的教学未必是好的教学。
他在说这句话的时候，大概强调的是“太流畅”的教学往往重预设而轻生成。
这样的说法当然有道理，但从教师的“教”对学生的“学”的效果看，自然流畅的英语教学过程往往更有利于学生的学习。
要追求英语教学的自然流畅，就应该让英语教学符合学生的思维习惯，这样就能增强教学的有效性。
比如，我在一开始唱儿歌的这一环节上就早已在课件中呈现小动物的图片，不仅让学生能在课堂伊始，就投入英语课堂，还为教学单词zoo作了铺垫。
通过问题：
whatcanyousee。
wheredotheylivein。
直接自然地引出单词zoo，学生能很好地理解并学习单词。
同时在教学zoo的
时候，联系曾经学过的单词too，进行发音上的比较学习，学生也能很快地接受。
二、英语教学要创设真实语境，不断提高他们的口语交际能力。
创设真实的语境，使学生的语言能力和交际能力得到提高，是运用交际教学法的关键所在。
在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言交际而交际，而是为了表达意义而运用语言。
交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。
本单元出现的一些地点都是学生们比较向往的地方，在这节课上，我充分利用这一点让学生自由表达，而非是机械地套用句型。
除了我亲自邀请学生去旅游，更重要的是学生能大胆地邀请我去旅游。
在最后的拓展环节中，学生通过本节课所学句型，充分表达自己的意愿。
学生和学生间相互邀请到达想去的地方，一个接一个队伍越来越长，他们想去的地方也越来越多，比如：
上海、北京、kfc等。
三、考虑知识本身的难易程度，因材施教，分层教学。
分层教学模式是深化课堂教学改革的重要途径之一。
从个别差异和因材施教的理论出发，运用分层教学的模式开展教学。
主要体现在最后的对话练习中。
我把对话练习分为三种挑战：
1、轻松过关；
2、挑战升级；
3、顶级挑战。
这项活动的开展是为每个层次的学生创设了展示自我的舞台。
尤其是对于学困生而言，可以选择第一关，但是，在教学过程中，由于我的和要求，还是希望学生们能采用第三种挑战，这种行为其实值得反思。
就像朱老师说的那样“许多学困生听到要求后有可能就不敢举手参与了”。
的确如此，我设计这一模式的目的不就是让所有学生都能体现自我吗。
因为我的“坚持”，我的“倔强”，导致了我当时的”高要求”。
本节课容量很大，虽然有些单词是在一二年级已经学过，但只是作为三会要求，而今是四会要求，容量还是比较大。
通过对本课教学反思，我认识到在教学的过程中一定要从学生的角度出发，考虑教学过程的科学性。
同时注重语言的实际运用功能和表达情感的功效。
通过对本课教学反思，我认识到在教学的过程中一定要从学生的角度出发，考虑教学过程的科学性。
同时注重语言的实际运用功能和表达情感的功效。
第二篇：
杨李萍《梦圆飞天》教学设计
渭城区果子市小学
杨李萍
一、教材依据
《梦圆飞天》是苏教版语文五年级下册第六篇课文。
二、设计思路：
㈠指导思想与设计理念本文教学的重点是第
二、三两段，着重引导学生感受飞船发射成功的激动人心的场面，体会杨利伟发回的讯息以及对儿子说话的内容。
因而，在教学中，教师要引导学生精读感悟，在有感情的朗读中感受发射时的气氛。
并引导学生展开丰富的想象，体会人们为“神舟”五号航天飞船送行时无比激动的心情。
尤其是在教学“发射过程”时，一定要指导朗读，读出杨利伟的坚定意志和必胜信心，读出人们心情的紧张而激动，读出火箭升空时的壮观„„总之，通过引导学生精读感悟，从而达到教学目标，是本课的关键，也是突破口。
㈡教材分析
本文是苏教版语文五年级下册第六篇课文，课文按事情发展的顺序生动详尽地记叙了“神舟”五号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。
㈢学情分析
学生对“神舟”五号甚至“神舟”六号、七号飞天的知识应该有所了解，有的学生可能了解的还很多。
因此，结合学生已有的认识，引导想象课文描写的情景，体会“神五”发射成功时人们无比激动、自豪的思想感情，无疑成了本课学习的焦点。
这样激发学生的兴趣，让学生置身于文本所创设的情境之中学习课文，体会情感，学好本课使水到渠成了。
三、教学目标：
知识和能力：
体会重点词、句的含义；能正确流利、有感情的朗读课文。
过程和方法：
想象课文描写的情景，体会“神五”发射成功时人们无比激动、自豪的思想感情，能结合给自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感想。
情感态度与价值观。
体会人们无比激动、自豪的思想感情。
四、教学重点：
想象课文描写的情景，体会“神五”发射成功时人们无比激动、自豪的思想感情。
五、教学难点：
能结合给自己留下深刻印象和一些场面谈谈自己的感想
六、教学准备：
挂图、录像资料
七、教学过程：
㈠复习引入。
课文主要写什么。
是按什么顺序写的。
㈡精读感悟
1.学习第一段。
⑴读文。
你读懂了什么。
（这是一个不寻常的日子，是一个特殊的历史时刻。
）
⑵有感情地朗读。
⑶在“神五”发射的过程中，哪些场面给你留下了深刻印象。
课文是怎样写
1的，谈谈你的理解。
（小组交流、汇报）随机引导。
①读2~5自然段，找出人们为“神五”送行时的激动人心的场面。
（齐读）②你从第2自然段中读懂了什么。
（环境、送行的人、神情）③指导有感情朗读，读出人们激动的心情，杨利伟坚定的意志和必胜信心。
④杨利伟是怎么说的、怎么想的。
2.学习第二段
继续交流：
在“神五”发射的过程中，哪些场面给你留下的印象深刻。
随机引导：
⑴分角色朗读第二段：
谈你的理解、感受。
⑵指导有感情地朗读，（教师适当范读）学生展开想象。
①“随着发射时间一秒一秒地逼近，„„似乎可以听到自己急促的呼吸声”（想象当时的紧张气氛）
十、九„„
二、一”“点火。
”“起飞。
”（命令简短有力，想象现场特有的气氛）
③抓住“烈焰升腾”“大漠震颤”“宛如巨龙”“划破”“手托举”“地动山摇”“腾空而起”感受火箭升空的壮观景象。
④描写人们脸上的神情的三个简短分句，要读出节秦感，读出内在的一层更比一层强烈的人物思想感情。
3.学习第三段
⑴默读。
哪些地方给你留下的印象深刻。
⑵理解杨利伟的两次讲话，有感情地朗读。
①体会杨利伟当时激动和难以抑制的豪迈之情。
（语调激昂、声音洪亮、充满自豪）
②体会杨利伟初次登上太空的兴奋之情，对儿子的疼爱之情。
4.学习第四段
“神五”升入太空有什么意义。
㈢总结
1.课文主要写了什么。
读后，你想说些什么。
2.教师小结。
“神五”升入太空，实现了中华民族千年的梦想。
中国这条东方巨龙腾飞起来了。
读了课文后，我们能不激动吗。
请同学们带着激动喜悦自豪的感情再读一遍课文。
㈣作业：
1.把自己学文的感受写成一篇小短文。
2.交流自己收集的有关“神舟”飞船的信息。
板书设计
6.梦圆飞天
送行——发射——问候——梦圆
激动自豪
课后反思“
本节课最成功之处在于指导学生通过有感情朗读、精读，来体会“神五”发射成功时人们无比喜悦、激动、自豪的思想感情，效果很好。
不足之处是少部分学生在结合给自己留下深刻印象的场面谈感想时语句不流畅，口语表达能力有待提高。
第三篇：
杨丽萍广西财经学院公共关系学专业推广活动策划
策划目标：
为广西财经学院公共关系学专业xx级招生做宣传工作
目标受众：
xx级广西高考学生
策划主题：
广西pr很牛逼，你要不要来
活动内容：
1.公关专业的教学现状
2.公关专业的教学前景
3.广西财经学院公关专业的教学现状，方向
4.广西财经学院公关专业取得的成绩以及摸索中积淀的教学优势
5.公关行业的现状
6.公关行业的前景
7.公关人才的匮乏及无限美好的未来
8.公关专业老师寄语
9.公关专业学姐学长寄语
传播策略：
1.官网围脖运营
2.学校官网宣传
3.17pr协力宣传
4.高校入校宣讲
策划人：
张文英公关0941班0909********
第四篇。
《杨氏之子》教后反思昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。
我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。
然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。
所以初次的文言文教学应该在培养学生学习兴趣，培养学生热爱文言文的情感方面下工夫。
但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：
教给学生以简单可行的方法，尽量展示用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体味文趣。
在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些紧张，可喜的是最终调整过来了。
教学基本按着先前的预设进行，但一开始我便忘记了题目意思理解和生字读写这两个小环节。
随后发现时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭愧不已，一边又努力寻找适宜的时机做补充。
我想当时这么做的原因有两方面：
一是我尚难以脱离预设的东西，做随机应变的教学。
二是我确实觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。
后来终究逮到机会嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的紧张，设若当时我稍微犹疑一些，不做补足的话，这课也许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。
当铃声响起时，我的课堂教学基本完成，勉强算得上完整。
从学生当堂的反应来看，尽管有些因怯场而显得紧张、冷漠，但从他们的回答和书本上的笔记来看，应该大部分达成了预定的目标了。
这是值得欣慰的。
现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。
她叫我明白自己在课堂调节方面的很多不足，正是因此而不能引领学生更快的以最佳的状态进入学习。
她还让我知道，不论是公开教学还是其他各种环境中的语文教学，心中一定不能迷失了方向以学生的发展为目标。
教师的一切展示、一切手段的辅助、一切方法的使用，都应在心中思量：
这样是否对与学生的发展更好。
所以不论当时课堂上有多少其他人，上课者必须做到心中只有学生。
通过她我还明白一切的是与非都起源于细节，惟有把握细节的精准，才有结果如意的可能性。
许多时候是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是持续向前。
第五篇。
教后反思在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。
本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。
这节课中，教师的适时引导是成功的关键。
所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。
比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
下面谈两点设计中需要改进的地方。
1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。
本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合具体情境，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。
让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。
2、注重每一个教学环节设计的有效性。
如本教学设计最后的“小结”中，让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，已无新意，如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更有价值。
孩子，你真棒
--------《货比三家》教学反思
本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。
教学中，通过创设情景提出问题，我就放手让学生自己探索解决小数大小的比较方法，绝不包办代替。
学生通过讨论得出了下面几种方法：
先把元化成角后再比较；直接元比元，角比角，分比分，得出的结果快。
我趁机引导学生得出“先比整数部分，再比小数部分”的结论。
在教学三个小数进行比较时，一个写字慢的学生高举着他的小手，我让他说说想法，他居然大声的把比较方法条理清晰地说出来了，孩子们给了他热烈的掌声，我也把赞美送给了他，看到他甜甜的笑容，我为能给孩子们提供了发展思维的空间而高兴。
＜＜买书＞＞教后反思
一堂课可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保证学生的主体地位，利于学生学习，促进学生发展。
因此，在教学设计上，我利用学生喜欢到书店看书、买书这一特点，创设贴近学生生活的情境，并通过提出问题、解决问题，培养学生用数学的思维方式去解决日常生活中的问题。
整堂课始终是让学生在自己探索、思考、交流、讨论、反馈中获得解决问题的经验，得出计算方法；由于学生已有整数加减法的经验，因此教师稍做适当的引导就可以了。
在课堂巡视指导的过程中，我发现有些学生在小数加减法计算过程中，表示“元”的整数部分数位没对齐，如10。
。
5+9。
。
2，“9”写在十位“1”的下面，在及时指导下，学生及时得到纠正。
但我认为课后还要加强练习，才能达到熟练计算、应用自如的效果。
《买书.》的教后反思
本节课是在学生认识了万以内的数，会计算三位数加、减的基础上进行教学的。
本节课是小数不进位加法和不退位减法主要是计算人民币使用过程中的小数加减法，因此，学生在理解小数加减法的算理与算法时，都是以元、角、分作为直观的基础。
通过呈现情境图，来解决问题，学生通过小组讨论，第一种是将图书的价格转化为元与角，然后分别计算“一共花了多少元”与“一共花了多少角”，最后，将这两部分进行相加；第二种是将两种图书的价格单位转化为“角”进行计算；第三种是直接运用竖式进行计算。
学生汇报了三种算法以后，让学生说说哪种最简单。
学生知道了第三种是计算小数的一般方法。
学生运用这一方法，需要理解小数点对齐的算理。
《寄书》的教后反思
本节课是在学习了小数加、减法（没有进位和退位）的基础上设计这节课的，在教学中学生已经掌握了小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，小数加减法的计算法则在算理上也与整数的一致，都是相同数位上的数对齐。
教学时，让学生独立观察主题情境，理解题意，列出算式。
再向学生提出估算的要求：
大约一共需要多少元的邮费。
所需邮费一定不会多于多少元。
让小组同伴其讨论解决这些问题，解释估算的过程，再全班交流，让学生自主选择算法，独立完成所列算式的计算，比一比计算与估算结果的差距，议一议计算时要注意的问题，再反省一下自己是否注意到这些问题。
本节课的重点就是强调进位、退位的问题的处理，使学生熟练掌握进位和退位的小数加、减的算理和算法；同时让学生能灵活运用多种策略来解决生活中的简单问题。
创设情境
培养空间观念
——《平移和旋转》的教学反思
平移和旋转是北师大版三年级的教材，也是小学学习阶段全新的学习内容，是数学课程标准《空间和图形》这一模块中的一个内容，我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念体现在外化行为中，并及时反馈自己的教学效果。
下面我就这一节课的设计和教学过程来反思一下：
创设数学情景。
数学情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
“平移和旋转”是生活中常见的现象，在本节课中，我主要采用从生活实例入手，为学生创设生活情境，让学生在情境中感悟；创设活动情境，让学生在情境中体验；创设问题情境，让学生在情境中探究，逐步实现对数学概念和方法意义的建构。
让学生在情景中，初步感知平移和旋转的现象。
正如《新课标》所倡导的：
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情景，让学生从中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
于是我让学生判断日常生活中的平移和旋转现象，经历观察、对比的思维过程，使其更深刻地认识平移和旋转的运动特点。
并举例说说生活中的哪些现象是属于平移和旋转的，使学生进一步体会平移和旋转这两种运动的本质特征，感受平移和旋转现象在生活中无处不在，加深学生对数学来源于生活的认识。
2、教学目标的定位准确。
平移和旋转，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。
从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉使人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。
这是培养空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素。
没有空间观念，就几乎谈不上任何发明创造。
平移和旋转，在现实生活中，学生也都经历过，也应该有一种切实的感觉，只是不知道这两个专门术语。
在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就可以了。
因此把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。
感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。
这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。
3、注重动手操作。
心动不如行动。
通过让学生把制作的纸风筝和玩具车带到教室来直接玩玩，不仅满足了学生好玩好动的天性，而且让学生亲身体验了知识的形成过程，培养学生的观察能力，思维能力，以及空间想象能力，突破了本课的教学难点，实现了教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。
不足之处是学生在数平移了几格最容易出错。
轴对称图形的教学反思
在教学中我让学生先进行撕纸，然后对所撕的图形进行分类，在学生进行分类的过程中，已经渗透了轴对称图形主要特征的认识。
再通过对先对折再撕的图形的观察、比较，学生自己发现了这些图形的共同之处——折痕两边的部分能完全重合，自然揭示了轴对称图形的特征。
通过找作品中的轴对称图形，让学生进一步认识到：
如果把一个图形对折，只要折痕两边的部分能完全重合，那么这样的图形就是轴对称图形。
我利用学生熟悉的撕纸经验，让学生“撕一撕、分一分、说一说、折一折”，初步体验了轴对称图形的特征，学生学得轻松、有趣、扎实
在讲授这课时，课本上的结尾有这样一节设计，让同学们判断下列图形是否是轴对称图形，这些图形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形。
学生在通过观察后，大多的图形全体同学们都非常容易的判断正确了。
只是在平行四边形是否是轴对称图形的问题上存在较大的分歧，是与否两方的支持率大约各是50%左右。
为了加深学生的认识，我提议同学们亲自动手做一个平行四边形折一折，然后再做判断。
学生马上表现出极高的探索热情，每一位同学都动手做了平行四边形。
在通过一系列的画、剪、折以后，全班同时达成了共识，平行四边形不是轴对称图形。
当时，我暗暗的窃喜，对新教育理念“学生只有动手才能学会”又加深了一层理解。
学生通过亲自的动手操作，走进了知识的形成过程。
动手操作的的确确是理解知识，掌握知识的好办法。
可就在我欣喜不久，我出了这样一道题目。
画出一个只有两条对称轴的四边形。
我发现这个题目全班30％的同学竟然画的是平行四边形。
这么多的同学画成了平行四边形，这个结果着实让我吃惊不小。
不由的又引起了我的深思。
我分析出现这个结果的原因主要有几个方面。
一、动手操作的的确确是学生理解知识的最好手段。
学生通过亲自的动手操作，参与知识的形成过程，能把抽象的知识转化为直观，加深学生的理解。
但是通过动手操作来理解知识，并不等于能熟练的掌握知识，能灵活的运用知识。
教学的过程应该是理解加上掌握再加上灵活的运用。
光有理解，没有巩固，只能事倍功半。
二、教学的过程中，教师更应该设计很多的环节，来锻炼学生的灵活运用能力。
象上面的例子，上课的时候，同学们都明白了平行四边形不是轴对称图形，而在画轴对称图形时，学生却不能灵活根据课堂上的所学，来解决，这就是课堂教学的空洞所在。
所以，我们在上课时，应该更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个知识点，都能成为学生解决问题的坚实基石。
只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。
[第二次反思]
（一）我的课堂
1、仅仅多了一步——将照片上的物体画下来，就变成了平面图形。
让轴对称图形的研究变得具有意义了。
2、仅仅多了两次比较。
一是将“对称图形”折一折，然后将“不对称图形”也折一折，使学生对“部分重合”与“完全重合”有了一个深刻的对比过程。
“完全”这个概念建立地既清晰又准确。
学生初步掌握了如何判断图形是否轴对称的重要方法。
二是轴对称图形的对称轴折痕与教师随手折的折痕的比较，使学生明白只有使对称图形对折后能完全重合的这条折痕，才叫做图形的对称轴。
（二）我的学生
我的学生正处于低段与高段的衔接处，其数学思维也正不断发展，但体验永远是最好的教育形式之一，只有我们俯下身来走进儿童的心灵，走进儿童的精神世界，撷取学生身边生活中的事例，采用学生喜欢的方式创设情境，才会使学生获得真正的感悟、深刻的体验，才能最终将这感悟、体验沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其终生，受用一生。
《轴对称图形》教学反思
常州市潞城小学
顾峥蕾
著名的教育家陶行知先生说过这样一句话：
我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总结起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
本节课中教师更多的是作为学生学习的引导者、组织者、欣赏者而存在于学生的学习过程之中。
教学中教师更多的是关注学生对数学美感的感受、捕捉和创造能力的培养。
主要体现在以下几个方面：
一、通过游戏与生活，感知对称美。
美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过。
“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。
”很多学生在幼儿园和小学二年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形状、大小完全一样的图形。
因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“
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