部编版四年级下册语文第17课《记金华的双龙洞》优质教案.docx
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部编版四年级下册语文第17课《记金华的双龙洞》优质教案
17 记金华的双龙洞
教案设计
设计说明
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,也是小学阶段学生接触的第一篇游记。
文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。
《语文课程标准》指出:
语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
本课是一篇游记,在写作顺序及语言的运用上是一大特色,也是学生学习的好范本。
教学本课时,抓住“学习按游览的顺序写景物”这一语文要素,帮助学生感悟游记的特点,掌握写作的方法。
本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,能用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。
所以,教学时采用“以读促学,读写结合”的方法,注重看、听、说、读、写、练的有机结合,帮助学生掌握最基本的语文学习方法。
课前准备
教师准备:
1.溶洞的景观图片,金华双龙洞的图片。
2.相关资料,制作教学课件。
学生准备:
预习课文,查找溶洞的相关资料。
教学重难点:
1.理清作者游双龙洞的顺序。
2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、课前谈话
1.同学们,我们的祖国山河壮丽,景色优美,你们瞧!
2.课件出示祖国的山川图片。
(例如:
西湖、庐山瀑布、黄山、洞庭湖等。
)
3.看图交流诗句。
(“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
”“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”……)
设计意图:
通过课件展示祖国山川美景图片,激发学生的阅读期待。
二、情境导入,质疑激趣
1.导语:
大自然是一位神奇的雕塑大师,它鬼斧神工,不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品,而且在地下也展示出奇妙的景观。
课件出示溶洞景观的图片,相机介绍关于溶洞、石钟乳、石笋等知识。
今天,让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。
齐读课题:
记金华的双龙洞。
2.读题质疑。
课题中的“记”是什么意思?
这篇课文是游记。
游记就是记叙旅行的见闻和感受的文章。
读了题目后你有什么疑问?
(双龙洞在哪里?
作者是怎么去的?
是按怎样的顺序游览的?
双龙洞都有哪些景观?
有什么特点?
关于双龙洞有哪些美丽的传说?
)
3.教师归纳问题,同时板书:
游览的顺序、景观特点。
就让我们快速跟随叶老的文字一起去游览一番。
设计意图:
兴趣是最好的老师。
创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望,为深入学文奠定基础。
每个人都是在问题的驱使下学习的,让学生读题质疑,有利于培养学生主动学习的精神,提出有价值的问题。
归纳出典型问题就会理清学习的重点,明确学习的目标,提高学习的效率。
三、整体感知,理清思路
1.过渡:
下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。
课件出示初读要求:
(1)自由朗读课文,标上自然段号。
(2)读准字音,圈画生字,遇到不懂的词语,小组合作解决,或者做上标记。
(3)读通句子,尤其是带生字的长句子,要求多读几遍。
(4)在朗读之后,分组学习,重点思考作者游览的顺序,完成课后练习。
同时课件出示课后习题:
默读课文,理清作者游双龙洞的顺序,再把下面的路线图补充完整。
路上→( )→( )→( )→( )→出洞
2.学生自由读课文。
读准字音,读通句子。
小组合作,想一想作者是按照怎样的顺序游览的,完成填空。
3.检查初读预习及学习情况。
师生交流。
(1)认读字词,指导书写。
①课件出示字词,检查学生认读情况。
交流生字的识字方法。
引导学生采用“加一加”“字族识字”等方法快速识记生字。
②学生提出不理解的词语,师生交流。
油桐、映山红与杜鹃、石钟乳与石笋等。
③指导难字的书写。
导思:
仔细观察这三个字,哪一笔需要特别注意?
指导“鹃”“臀”“笋”“乳”的写法。
“笋”是上下结构,下部最后一笔是竖撇。
“鹃”是左右结构,左下“月”中的竖撇要写成竖,同样,“臀”字中的“月”也有这样的变化。
“乳”的“子”第三笔横变提。
(2)汇报读文,理清顺序。
①学生汇报读文,引导学生对读文情况进行评价。
做到读准字音,读通句子。
完成作者的游览顺序。
②学生汇报游览示意图,明确作者游览的顺序。
教师在学生汇报的基础上,结合课后习题一,板书游览示意图。
路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞
③小结:
同学们,作者是按游览的顺序进行记叙的。
作者先交代了游览的目的地——金华的双龙洞,然后写沿途看到的景色,接着写外洞的景观,孔隙的特点,内洞的情景,最后出洞。
我们明确了文章的写作思路,可以更好地把握文章内容。
设计意图:
《语文课程标准》明确指出:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初读课文应该做到正确、流利。
因此,安排学生自由读和汇报读的环节,目的是指导学生读通课文,为理解课文奠定基础。
明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点,因此,除了安排读之外,给学生很多时间去思考游览的顺序,并通过画示意图这种直观的方式明确顺序。
从而理清文章的写作思路。
四、再读课文,熟悉内容
1.过渡:
词语学会了,游览顺序清楚了,让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。
2.指名学生朗读课文段落,大致交流了解课文中的景物特点。
让学生通过朗读,感受到作者描写的景物的大致特点即可。
洞口:
很宽
外洞:
很大
孔隙:
窄小
内洞:
一团漆黑,有石钟乳和石笋
设计意图:
“读书百遍,其义自见。
”只有熟悉课文内容,才能在此基础上深刻理解文章内容,学习文章的语言特色,为积累语言做准备。
这一遍的读也是提高认知的读,是一遍更深入的读。
五、总结回顾,布置作业
1.这节课我们初步了解了课文内容,明确了作者的游览顺序,进一步熟悉了课文。
那么,作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的呢?
下节课我们继续学习。
2.作业设计。
(1)抄写生字新词。
(2)再读两遍课文。
设计意图:
温故而知新,及时复习才能掌握刚刚学过的知识,同时也为下节课的学习做好充分的准备。
第二课时
一、复习导入新课,激发兴趣
1.课件出示生词,指名朗读、全班齐读。
2.复习:
上节课,我们初步了解了课文内容,跟随作者简单游览了双龙洞。
回忆一下,作者游览双龙洞的顺序是什么?
作者游览了双龙洞的哪些地方?
这些地方都有什么特点?
3.这节课我们继续深入学习,透过语言文字去感受大自然的神奇。
设计意图:
简单的导入,直入学习的主题,激发学生对课文的兴趣,让学生明确本节课的学习目标。
二、沿途赏景,愉悦心情
学习课文第1~3自然段。
1.过渡:
作者游览双龙洞正是春暖花开之际,一切都让人欢欣愉悦。
他一路上看到了哪些美景呢?
自由读第2、3自然段,画出让你感受深刻的词句,并和同桌谈谈自己的体会。
2.学生自由读文,抓关键词句,感受美景。
3.师生交流。
理解感受,品味朗读。
(1)山上开满了映山红,无论花朵还是叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。
(映山红在大自然的滋润下,呈现出生命特有的活力,比盆栽的杜鹃有精神。
)
(2)粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
①想象美景。
各种颜色的花,在各种绿色及粉红色的山的衬托下,生机勃勃,令人赏心悦目。
可谓:
万紫千红总是春。
引导学生抓住表示颜色的词,反复诵读,想象作者笔下
描绘的美景,感受祖国的秀丽河山和大自然的神奇。
②出示映山红及春天的山景的图片,感受景色的美丽。
③有感情朗读,读出大自然的这份生机勃勃。
(3)随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
讨论:
溪流为什么会有宽窄缓急的变化?
溪声为什么会变换调子呢?
①理解:
写出了溪流的形态和声音。
形态宽窄变换,声音缓急有致,仿佛一首大自然的音乐,节奏鲜明,悦耳动听。
②有感情朗读,读出溪流的节奏美。
③选择自己熟悉的人或景物,用“时而……时而……”说话。
4.小结:
作者把一路的见闻写得这样有声有色,使我们也仿佛目睹了那沿途迷人的风光。
齐读第2、3自然段,让我们一起进入那美好的意境。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
读文思考,说出自己的理解,感受语言文字表现的美。
依据文字合理想象,有感情朗读,欣赏美景,既能感悟到沿途的美景,又能感受到作者语言的准确和生动。
三、看自然奇观,悟自然神奇
学习课文第4~8自然段,感受外洞、孔隙、内洞的特点。
1.默读第4~7自然段,画出表现景物特点的语句。
在旁边写一写自己的理解和体会。
2.学生自学,教师相机巡视指导。
学生汇报自学成果,师生交流。
3.交流外洞特点:
重点理解词语“突兀森郁”。
出示语句:
走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。
(作者运用打比方的说明方法,把外洞比作“大会堂”,说明外洞很宽敞。
同时,用具体数字“一千或是八百人开个会”形容外洞很大。
)
4.交流孔隙的特点:
想要进入内洞,最有趣的还是进洞的方式。
默读课文的第5自然段,去感受这份神奇,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
引导学生结合课后习题二,重点体会孔隙的窄小。
出示语句:
(1)怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
(用准确、恰当的语言来说明小船的小。
)
(2)船两头都系着绳子……船就出来。
(引导学生回忆已知的行船方式,和课文中的行船方式做对比,来体会孔隙的窄小。
)
(3)我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……船就慢慢移动。
(紧扣“没有一处不贴着船底”,体会乘船方式的特殊性,凸显孔隙的特点。
)
(4)眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
(“挤压”说明“我”距离周围的山石特别近,有被压迫的感觉。
“稍微”“一点儿”这两个词说明移动的幅度很小,可见孔隙的窄小。
这里作者用词非常准确。
)
朗读这两句话时,抓住“挤压”“稍微”“一点儿”等关键词来体会作者的这种感觉。
小结:
同学们,作者叶圣陶老先生没有直接告诉我们孔隙的窄小,而是通过我们最常见的事物,和自己游览时的亲身感受,把孔隙的特点写得具体形象。
这样的写作方法,让我们有一种身临其境的感受。
5.交流内洞的特点。
出示语句:
(1)先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
(告诉我们双龙洞名字的来历,点题。
)
(2)其他那些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。
①理解:
石钟乳和石笋的形状各种各样。
②想象一下具体有哪些形状。
(3)这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。
①理解:
石钟乳和石笋形状多样,颜色各异,非常壮观。
“即使不比作什么,也很值得观赏”,说明景观奇特,值得观赏。
②出示石钟乳和石笋的图片,感受大自然的神奇。
课件出示说话训练:
这些石钟乳和石笋,形状变化多端,有的像( ),有的像( ),还有的像( )
③有感情地朗读这几句话。
(4)在洞里走了一转,觉得内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大。
(理解“十来进”的大小,想象内洞的大小,感受内洞的大。
)
6.游完内洞,排队出洞。
想象一下作者此刻的心情。
设计意图:
引导学生抓住重点词句,交流、理解和体会,通过想象画面,有感情朗读,来增强学生对课文内容的理解,体会作者对双龙洞的赞美之情。
四、转变角色,导游双龙洞
1.过渡:
金华的双龙洞这一奇景让人叹为观止,作为旅游景点,这里游人如织。
尤其是叶圣陶发表完这篇文章后双龙洞更是中外闻名。
假如你就是当地的一位导游,你会怎样介绍双龙洞呢?
2.选择自己喜欢的一处景点,熟读课文,然后以导游的身份向小组同学介绍。
3.各小组汇报展示。
引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。
各位游客:
大家好!
我是本次的导游×××,现在我们来到了……
设计意图:
创设情境,让学生如临其境地进行角色定位,有序、生动地介绍自己熟悉的景点。
实际上是贯彻《语文课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”这一目标要求,培养学生运用语言的能力。
五、积累语言,延伸学习
1.小结:
游记是我们常见的一种写作形式。
当然,像叶圣陶老先生一样按照游览顺序来写,或者像《海上日出》一样按照早晨太阳的变化顺序来写,都是可以的。
如果我们能掌握游记的写作方法,那么,就能将你的所见、所闻和所感介绍给大家。
课后用一段话来向同学介绍参观植物园的路线。
2.小练笔。
观察附近的一处景物,和同学交流看到了什么。
想一想,按什么顺序说,别人才能听明白。
设计意图:
本文语言准确、恰当,具体地写出了各处景物的特点。
背诵重点段落就是学习作者的语言,积累语言。
查找相关资料,激发学生后续学习的兴趣,增强对溶洞的深入了解,感受大自然的神奇。
板书设计
教学反思
这是一篇叶圣陶老先生的游记。
作者按照游览的顺序,进行了景物描写。
文章中有两条线索,一条明线,一条是暗线——溪水。
考虑到四年级学生的特点和认知水平,教学始终以明线——游览顺序为主,引导学生在读中理解,在读中感悟。
1.质疑问难,归纳主要问题,引导学生带着问题去读书、思考,能集中学生的注意力,促进学生的认知和思考。
为学生提供多次读书的机会,促进学生自主学习。
质疑问难,相互交流,促进学生合作学习。
把学习的时间还给学生,让学生自主学习。
2.在老师的组织下,学生能够认真学习,积极动脑。
引导学生抓住重点词句,谈出自己的见解,能感受到景物的特点。
并能借助图片展开丰富的想象,加强对内容的理解。
再加上有感情地朗读深化认识,更能体会到作者对大自然的赞美之情。
17.记金华的双龙洞
[教学目标]
1.认识6个生字,会写15个生字;能正确读写“蜿蜒、依据、突兀森郁”等词语。
2.有感情地朗读课文,学习并领悟按照游览顺序进行叙述的写作方法,积累好词佳句。
3.能够大致复述“双龙洞”的景象,了解“双龙洞”的特点;感受大自然的壮观景象,受到热爱大自然的情感熏陶。
[教学重难点]
1.感受溶洞的奇观,学习按游览顺序进行叙述的写作方法,并学习如何运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法。
2.理清课文的脉络,感受双龙洞的特点,尤其是体会“双龙洞”内孔隙的特点。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入,分享经历
1.同学们,我们的祖国幅员辽阔,风景优美、壮观。
你们去过哪些美丽的地方?
能和大家分享一下吗?
2.今天我们要学习的这篇课文《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶先生写的一篇游记。
让我们一起沿着他的足迹去观赏这神奇的溶洞吧。
(板书课题:
记金华的双龙洞)
二、初读课文,理清脉络
1.自由朗读课文,把生字读正确、句子读通顺,并与同桌互读检查。
2.请8名同学按自然段先后顺序轮流读课文,其他同学思考本文是按什么顺序写的,在文中画出判断依据。
3.教师引导学生找出本文的行文线索:
一是作者的游览顺序;二是泉水流经的路线。
4.让学生默读课文,按照游览顺序理清作者记叙的思路,并尝试画出作者的游览示意图。
(按游览顺序写)
5.学生自由举手汇报交流,理清作者游览的路线。
出示画好的示意图,并按图说清图意,然后相互补充或纠正不当之处。
对照示意图,找到相应段落再次朗读。
(金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞)
6.课文的主要内容是什么?
表达了作者怎样的思想感情?
(课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国山川景物的热爱之情。
)
三、品读交流,深化理解
1.品读路上的见闻。
2.游览外洞和内洞。
这里重点学习作者如何描写孔隙的窄、小的特点。
(1)抓住文章细致描写的部分,让学生通过朗读初步体会。
(2)抓住第5自然段中的“从、到、没有、才”等关键词语,让学生反复品读重点词语,加强体会,再次感受孔隙的低矮、窄小的特点。
(3)理解通过“船的小、孔隙的险、自我感觉”三者相结合来突出孔隙的特点的表现手法。
第二课时
教学过程
一、温习旧知,导入新课
1.我们来看图说说作者的游览过程,再重点讲讲内洞的情景。
2.文章在讲述作者的游览过程中,运用了许多优美的句子。
品读文中的优美语句,体会重点词句的含义及作用。
二、整体感悟,划分层次
1.简单交代第1自然段和最后一自然段的内容。
2.根据图示,对照课文,按照游览的顺序给课文划分段落,归纳段意。
第一部分(第1自然段):
交代游览的时间和目的地。
第二部分(第2~3自然段):
讲路上的见闻。
作者沿途看到了什么?
作者是怎样描述这些景物的?
(作者沿途看到了映山红、油桐、山上的沙土、溪流。
映山红开得茂盛、精神,油桐花也很多,粉红色的山独具特色,溪流随着山势不断变化。
)
第三部分(第4自然段):
介绍游览洞口和外洞的情景。
(1)洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括。
(板书:
宽大)
(2)洞口外的景色使你产生了什么感觉?
(板书:
突兀森郁有气势)
第四部分(第5自然段):
介绍从外洞进入内洞的经过。
(3)从外洞到内洞要经过一段路,这就是孔隙,那么什么叫孔隙?
(出示投影片,指导学生理解“孔隙”。
)
(4)作者用什么方法通过孔隙?
(小船)坐这样小的船通过孔隙说明了孔隙的什么特点?
(板书:
窄)
(5)坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的?
用“”画出有关句子。
出示“眼前昏暗了……挤压过来”一句,自由朗读,读后问:
“挤压”是什么意思?
为什么会有这样的感觉?
这又说明了孔隙还有什么特点?
(板书:
矮、险)
第五部分(第6—7自然段):
介绍游览内洞的情景。
经过孔隙就进入了内洞,内洞又有什么特点呢?
(板书:
黑奇大)
第六部分(第8自然段):
讲乘船出洞。
3.我们跟着作者游览了浙江金华的双龙洞,了解了洞口、外洞、孔隙和内洞的特点,你有什么感受?
三、整体回归,学习写法
1.贯穿全文的两条线索:
一是游览的顺序:
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞;二是泉水流经的路线:
一直紧跟着作者的脚步,起着指引路线的作用。
这与作者的游览顺序正好相反。
2.作者移步换景,情随景变,既描述出双龙洞的神奇景色,又表达出自己的感受。
四、情境再现,总结延伸
1.观看游外洞内洞的视频。
2.说话训练:
假如让你当一个小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?
(根据游览示意图,注意导游的用语。
先四人小组练说,再个别上台表演。
)
[教学反思]
这是一篇典型的游记类散文,条理十分清晰,描写具体生动。
教学本课时,在导入部分,我出示双龙洞剖面图,让学生通过示意图,了解作者的游览顺序及路线。
我采用了“找特点,读特点”的方法,引导学生读书,谈谈“孔隙”给自己的印象,并在书上勾画,找出孔隙窄、矮、险的特点,让学生反复体会。
为了突破难点,让学生感受孔隙的窄小,我抓住文章细致描写的部分,让学生通过读初步体会。
通过“船小,孔隙险,自我感觉”三者相结合,突出孔隙的特点。
让学生通过前后句子的比较,学习作者细致描写的方法,让学生研究作者的写法,从内容回到语言,对语言文字的理解进一步深化。
此次教学,我让学生先理解,后积累,再运用。
将三者有机地结合在一起,让学生找特点,读特点。
教给学生正确的学习方法,并让学生分清文章主次,取得了较好的教学效果。