四年级上册第二单元全教案.docx
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四年级上册第二单元全教案
5、古诗两首（题西林壁、游山西村）教案
题西林壁
教学目标
1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学课时
1课时
教学准备
1．橡皮泥。
2．学生收集有关苏轼的资料。
教学过程
一、导入
（师吟诵）：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
师：
你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？
（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。
（生读古诗，师板书课题）
师：
这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？
今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、学习课文
（一）解诗题，知作者
1．师：
请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。
（书写在西林寺墙壁上的诗）
2．师：
谁知道苏轼的生平？
（生交流苏轼的资料。
）
（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
）
（二）抓字眼，明诗意
1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2．师：
四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？
3．师：
谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
（作者）
横看成岭侧成峰：
横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4．师：
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？
远近高低各（重读）不同：
向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
5．师：
从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？
（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）
6．师：
对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？
（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：
（识：
认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：
只因为我站在庐山中
7．师：
这一句里有一个字很难写，谁知道呢？
（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情
多诵读：
1．师：
老师有一个问题：
作者为什么要描写庐山？
（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？
好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种？
（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2．四人小组表演
悟诗情
师：
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
）
三、总结
师：
《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰， 观察的角度
远近/高低/各不同。
实写 不同
不识/庐山/真面目， 观察的
只缘/身在/此山中。
明理 效果不同。
游山西村
【教学目标】1、有感情朗读,背诵古诗,并默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
4、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
【教学重难点】本文的重点是引导学生以自主学习、合作探究的方式欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。
【教学流程】
一、谈话导入，引出课题
南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
板书课题
二、明确目标，自主学习，
1.生自读古诗提出学习目标
（教师相机指导学生明确把古诗读通顺，画出诗的节奏。
在熟读的基础上借助注释和工具书理解诗句的意思，体会诗人心境。
能抓住重点诗句"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
"所包含的意义等。
）
2．展示学习成果
（以小组为单位进行基础知识展示）
1．生字词展示
指名汇报生字：
莫、腊、浑，开展我会组词并说一句话的活动，小组合作流利地朗读古诗。
2．学文悟情展示
学生按节奏读古诗，
（1）悟文本
生1：
我知道"笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
"的意思是：
不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。
生2：
我知道"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
"的意思是：
走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。
（2）悟写法
我知道是采用先抑后扬的写法：
"笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
"是抑的写法；"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
"是扬的写法。
（要求：
没有展示的同学可做补充、答疑、记录）
3.创作性展示
1．展示个性感受
（学生充分地发表自己的读诗感受，可以使自己懂得的道理或者是语文学习上的收获等或者联想起诗人陆游写的其它诗予以展示。
）
2、生自由展示心得体会。
四、知识拓展，深化感情
1.口语训练：
结合你的生活事例，我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”的感觉？
2.生齐背此诗
五、板书
游山西村
宋陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
6、《爬山虎的脚》详案
教学目标
1、 认识6个生字，会写“虎”等生字。
2、 正确、流利地朗读课文，积累、背诵重点段落。
3、 理解课文内容，了解掌握爬山虎脚的特点。
4、 学习叶圣陶老先生长期细致的观察方法，养成良好的观察习惯。
教学重点
理解课文内容，了解爬山虎脚的特点，积累、背诵重点段落。
教学难点
学习叶圣陶老先生长期细致的观察方法，养成良好的观察习惯。
教学过程
一．激趣导入
1．请看黑板，认识这个字吗？
板书生字“虎”。
组个词：
老虎很好！
仔细看这个字，是不是象老虎一样有高昂的头，尖锐的牙，有力的尾巴，还有粗壮的四肢，看好了，伸出小手和我一起写两遍。
老师还有一个新词：
爬山虎。
对它有多少了解，谁起来说一下？
2、知道的还真不少！
这节课就让我们一起跟着叶圣陶爷爷去观察了解一下《爬山虎的脚》来，齐读课题。
再来一遍。
读完课题，你有什么疑问呢？
交流一下：
爬山虎的脚什么样子、长在哪里、有什么用处……
二、初读感知。
真是一群爱动脑的孩子！
不过光会问不行，能自己解决问题就更棒！
有办法吗？
自己读书、查资料、同桌研究、小组讨论……好！
咱们先试试自己读书。
听好要求：
读准字音，读通句子，读懂了哪个问题用笔圈一下。
开始自己读吧。
读书真投入！
随意抽生：
你读了几遍?
有比他多的吗？
想知道读书遍数的差异吗？
好，你们读其他同学做评委仔细听，待会评论一下吧。
发现读书的差异了吧，所以有句老话：
书读百遍，其意自见。
还想读书，读出自己的收获吗？
请拿起课本，带着问题读书，待会交流收获。
三、精读感悟
谁交流？
根据学生的交流，随机导学。
可能有：
（一）、第三自然段的学习
1、师：
来，孩子们，在你们说出你知道的内容之前，谁来把这一段读给后面的老师听听，让他们也能知道你说的内容，好不好？
2、生读课文。
3、孩子们汇报内容。
生：
“我知道了爬山虎的脚长在茎上”。
师：
“那是脚的什么？
”
生：
“位置！
”
师：
爬山虎的脚长在茎上，对。
还有什么？
生：
长在茎上长叶柄的地方。
生：
还不准确。
是长叶柄的地方的反面！
生：
我知道了脚的形状。
像蜗牛的触角。
师：
那触角什么样儿？
你知道吗？
生：
长在头上，软软的，细细的……
师：
对，小蜗牛就有触角，想一想它的触角和爬山虎的脚是不是相似。
生：
真的很相似！
师：
什么相似？
生：
形状相似
生：
我还知道了他的触角的颜色，是跟新叶子一样，也是嫩红的。
师：
孩子们知道的可真不少。
脚的位置、形状、颜色，那就是它的特点。
谁能把刚才说的来总结一下。
（随学生复述，师板书：
脚的位置、形状、颜色）我们现在都知道了爬山虎的脚的特点。
师：
你们说爬山虎的脚引人注意吗？
不引人注意，所以叶圣陶老爷爷说以前也没注意到爬山虎的脚。
可是他现在注意了，所以他就知道了脚的特点。
他观察得可真（仔细）,而且写得很具体、清楚的。
他不仅发现了脚的位置、形状和特点，还知道了他是怎么爬上去的呢。
（二）学习课文第四自然段。
师：
小组里把课文读通，看看爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的。
注意有几个很重要的动作，你可得好好看看呀。
你可以把桌面当墙，也可以把同学的背当墙，来爬一爬吧。
一会儿咱们看谁爬的最精彩。
学生读课文，小组探讨爬的动作。
师进小组一起和孩子们做动作。
指导准确表达。
生：
（在墙上做动作），我（手做脚）爬的时候先巴住墙，然后拉那那嫩茎，使它贴在墙上。
生：
巴住墙是不是就样，（做动作），牢牢地贴住，吸住墙？
师：
真好，你感觉得不错。
小细丝变成小圆片，巴住墙，就好像是小壁虎的脚上的小吸盘一样牢牢地抓住墙。
三四名学生演示自己的爬，并边做边说。
师：
我看到爬山虎的脚爬的可真好。
它得先触着墙，然后再巴住，细丝由原来的直的变弯，拉住嫩茎，使它紧贴在墙上。
师边说边板书：
触、巴、拉、贴。
那我们细看那细小的脚，你会想到什么？
生：
蛟龙的爪子。
师：
叶爷爷观察得认真，写得也很生动。
那从刚才脚爬墙的时候，我注意到一个字是触。
触到墙的脚和没触到墙的脚不所不同。
那我们看到的是触着墙的还是没触到的？
（三）学习课文第五自然段
生从课文中找出脚变化的语句，读出来。
（大多数）生喊：
是触到墙的脚。
师：
哦，为什么呀？
从课文中找一下答案。
生回答：
“萎的意思干枯。
应该是没有痕迹了。
我们看到的应该是触到墙的。
没有触到的就没了。
”
板书：
触到墙的，没触到墙的。
师：
真好。
看我们自己动动脑就读懂了书上的内容。
三、总结点题
这节课我们一起学习了课文三、四、五节，课文围绕“爬山虎脚的特点”三个方面，进行了具体的叙述。
是哪三个方面呢？
爬山虎的脚本来是不大会引起我们注意的。
但叶圣陶陶爷爷却写的那么有条有理，叙述具体，这是什么原因呢？
（观察细致）
师：
生活中有很多我们忽视的东西，他们的美和奥妙要我们来发现。
那就让我们做生活中的有心人，用心去观察我们生活中的每一个细节，发现和创造更多的美。
那么课后，我们就用叶老爷爷写这篇课文的写法来写一种植物的片断，不用着急，老师给你们足够的时间去观察，看看谁是观察最细致的孩子！
好，这节课就上到这里。
谢谢你们！
板书设计：
爬 位置：
茎上长叶柄的反面
山 特点 样子：
枝状的六七根细丝
虎 颜色：
嫩红
的
脚 爬 触→巴→拉、贴（牢固）
7、《蟋蟀的住宅》教学设计
教学目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。
能正确读写下列词语：
住宅、隐
蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐
烦、宽敞。
2.有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者
的一些表达方法。
3.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
4.培养学生仔细观察的习惯。
第一课时
教学目的：
1、学会本课12个生字，认识4个生字。
能正确读写下列词语：
住宅、隐
蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐
烦、宽敞。
2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学重点：
朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学过程：
一、激趣导入
（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？
叫什么？
蟋蟀。
对，这是它的大名，小名叫什么？
（蛐蛐）
师：
“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？
（一名学生到黑板上
来写，其余学生书空）
师：
小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有
哪些本领？
（好斗、唱歌、建住宅）
板书：
蟋蟀的住宅
二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。
1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？
小东西的住宅是什么样的？
读
课文，用“—”画出有关句子。
2、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。
（在课题的右边画出蟋蟀的住
宅，直观、形象）
三、变换角色，再读课文。
1、师：
小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？
你们认识王老师的住宅吗？
（不认识）
师：
（惊讶、不认识）王老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多
了。
可我的房子竟没这小家伙的有名，我心里真不服气。
今天就聘请我们全班
学生做“住宅评判委员会的委员”来评一评谁的住宅有名。
好不好？
2、要做好评委就要先了解各自的住宅。
小家伙的住宅什么样？
有什么特
点？
请各评委了解一下。
要读准字音，读通句子。
3、我想了解一下各评委的水平。
分段读课文（让学习困难的学生读），每人找一位小老师帮助纠正读音。
四、再读课文，找出生词，讨论。
1、读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。
隐蔽、弃去、慎重、挖
掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。
2、讨论词义。
联系课文，学生理解哪个词义就请他讲哪个词，老师重点
指导学习“随遇而安”。
（1）随遇而安，从字面看是什么意思？
（随便找个地方就安顿下来）
（2）课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出来的？
谁不喜欢“随遇而
安”，从哪儿看出的？
附：
板书设计
第二课时
教学目的：
1、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作
者的一些表达方法。
2、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3、培养学生仔细观察的习惯。
教学重点：
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，学习抓住特点形象生动地说明事物。
难点：
体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神
教学过程：
一、了解蟋蟀住宅的特点
1、师：
蟋蟀的住宅有什么特点呢？
请各位评委再读课文，用“—”画下有关
句子，并能把每一个特点用一个词概括出来。
2、学生自由读课文，找特点并概括。
3、请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。
4、讨论、比较住宅特点。
生：
小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）
小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）
师：
小家伙真不简单，一个小洞也有这么多名堂，但是我的住宅里有电
灯、电话、有线电视、电脑等等，它有吗？
谁的住宅好？
（当然老师的好）
二、了解蟋蟀是怎样建房的
1、我的住宅比它好，为什么没它有名呢？
（引导学生再读课文）
2、读后再比。
生：
蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。
师：
我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。
生：
蟋蟀不断修整住宅。
师：
老师的住宅不常修整，要向它学习。
……
通过比较，让学生认识到建筑专家—蟋蟀住宅的出名，是靠自己长年累月
不断修整，认真、辛勤的劳动换来的。
请你找出课文赞扬蟋蟀的语言，读一
读，体会作者的情感。
投影出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子：
（1）它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。
（2）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
（3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算
是伟大的工程了。
指导学生在朗读中，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，体会作者
对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。
三、换角色，指导说话。
1、下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特
点等。
2、学生准备后，发言。
（让学生把课本上的内容转化为自己的东西。
）
四、深入了解，认识蟋蟀。
1、看学生收集的图片资料。
2、谈体会：
看了图片、资料你懂得了那些以前你不知道的知识？
五、看文章，做练习。
1、读《秋虫音乐会》（有关蟋蟀的童话）
2、以下两题任选一道做：
（1）用以下小动物编个小故事（不要求全用上）
蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
（2）仔细观察一种小动物，写一篇短文。
写出这种小动物的特点。
短文范例：
《小花猫》
我家有一只小花猫，它浑身长满了长长的毛，黑一块，白一块，真可爱。
它有一双圆溜溜的眼睛，像玻璃球一样。
白天，它的眼睛眯成一条线。
晚上，
瞳孔放大，像绿宝石一样发出绿莹莹的光。
小花猫的耳朵很灵，只要有一点声
音，它就把耳朵竖起来。
它还有一条毛茸茸的尾巴，高兴的时候，就左右摆
动，像耍花棒一样。
它的脚上有5个小小的肉垫，走起路来一点声音也没有。
它白天蜷起来，呼呼睡觉，晚上，它警惕地注视着鼠洞，只要老鼠一出来，它
就马上扑去，把老鼠咬死后就大口大口的吃起来。
我非常喜欢这只小花猫。
附：
板书设计
打破常规，由师生共同完成，课题左边贴上放大的蟋蟀，课题右边画上蟋
蟀的住宅，下边是由学生归纳的住宅特点。
（做到美观、简洁、重点突出）
8、《世界地图引出的发现》教学设计
教学目标：
1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
课前准备：
1、教师准备：
世界地图或地球仪。
2、学生准备：
世界地图或小地球仪。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、自我介绍，导入新课
上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。
我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学习第8课。
（出示课题，齐读）
二、自主阅读，整体感知
1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题？
2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求
出示自学要求：
（1） 读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。
（2） 思考：
谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
3、检查自学情况
（1） 出示生字、新词
呈现 凹进 精神大振
端详 叩开 枉费心机
起源 资料 浩如烟海
静谧 宁静 大陆漂移
① 请同学们自由读生字、新词，要求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。
（自由读指读）还有谁愿意来挑战下（指读）老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢？
我们也学着试试（齐读）
② 请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。
出示介绍
③ 聪明的孩子最会发现，从最后一行这2个词中你发现了什么？
你知道还有哪些表示“静”的词吗？
（学生自由说）老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。
（齐读）
寂静宁静幽静鸦雀无声万籁俱寂
（2）提问：
谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？
（3）介绍魏格纳
①老师这有介绍魏格纳的资料
出示：
魏格纳（1880——1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。
1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
（出示魏格纳头像）这就是为科学献身的魏格纳
②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。
（出示最后一段抹红震动）震动什么意思？
他的什么发现震动地质学界？
三、集体交流，品读感悟
1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。
魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢？
请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。
出示：
魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现？
把相关的句子用“——”划出。
（1）出示句子：
“瞧！
这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！
”
“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。
”
“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。
”
重点研究第一句
①“这两个地方”指的是哪两个地方？
“吻合”什么意思？
②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。
③“不可思议”什么意思？
为什么说这是不可思议的事情？
是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊！
读——（引读第一句）魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——
④ 在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。
请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。
（2）你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎样？
想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样？
（惊喜）从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。
出示：
“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！
”
“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。
”
“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比
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