乘法的初步认识教学设计精品教育doc.docx

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乘法的初步认识教学设计

　　一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。

二、教材分析：

学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础.

教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算.通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照.这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法.在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法.

从中我们可以清晰地得出二个知识点：

一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础.其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点.

三、学情分析：

“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。

因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。

四、设计理念：

本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。

教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。

使其成为真正的学习者。

五、教学目标

1.知识技能目标：

（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便;

（2）认识乘号，会读、写乘法算式;

（3）培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

2.过程性目标：

经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

3、情感态度价值观

（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学;

（2）知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣;

（3）经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

教学重、难点：

初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。

六、教具准备

电脑课件、激励星。

学具准备

小棒、练习本。

七、教学流程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、师：

小朋友们，今天，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗?

请看大屏幕（电脑出示主题图）。

请仔细观察，你都看到了些什么?

谁来说一说?

生：

喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。

师：

你是怎么知道的?

生：

数的、算的。

2+2+2+2+2+2=12。

师：

那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌周围共有几把椅子。

（生答）

师：

你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你!

请坐!

师：

大家的发现可真多!

“游乐园”里不仅快乐多多，而且智慧也多多!

就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧!

我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么?

（出示：

课件3）

师：

老师知道你们也喜欢摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学习小组摆出较难的图形，摆的时候一定要注意你们组必须要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆，老师喊听就听。

然后小组内按老师提出的问题议一议，最后由组长汇报。

（出示课件4）1、摆一个图形需要几根小棒?

2、你们组摆了几个?

3、一共用了几根小棒?

4、怎样列式?

二、下面请同学们开始摆吧!

（老师画梅花）

三、学生汇报

1、下面那组的小组长第一个告诉我们?

2、学生汇报，老师板书算式。

3、谁能把老师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢?

四、实践操作，引导探究

1、师：

大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起!

下面，我们就一起来看黑板上这些算式!

2.引导探究。

师：

仔细观察，默默地读一读，你发现了什么?

师：

对加数都相同，

师：

谁能吧老师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来?

板书：

3+3+3+3+3+3=18

那么，这个算式的相同加数是几?

有几3，和是多少?

板书：

3618

师：

也就是说6个3相加的和是18.

板书：

6个3

3、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几?

有几个这样的相同加数，和是多少?

（学生汇报）

师：

看来用“几个几”说真简单!

师：

请同学们看老师的这道算式，如果老师继续画梅花，那么算式会有很多3相加，算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简单些?

生：

用乘法。

师：

对，现在我们就来认识乘法。

黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

或6×3=18因为有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“×”连起来。

3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3的个数。

写的时候，先写3，再写6。

这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。

也就是我们今天学习的内容：

“乘法的初步认识”（板书课题）

中间这个运算符号我们把它叫做──乘号，读作：

乘。

写作X（跟读一遍）

4、师：

因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。

数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。

请同学们跟老师写一遍。

师：

这个乘号人们一直使用它。

这两个算式你会读吗?

谁愿意试一试?

3×6=18读作：

3乘6等于18

6×3=18读作：

6乘3等于18

师：

读的时候按照从左到右的顺序来读。

谁再来读?

同桌互相读一读!

5、乘法也有各部分的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。

6、（出示课件6）下面老师再提出一个有趣的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢?

怎样列式?

10位同学呢?

60位同学呢?

60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。

所以许多的相同加数连加用乘法表示比较简便。

乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。

请同学们读一遍。

7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉?

五、练习：

1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。

2、我们再来看大屏幕。

（课件7、秋千）

3、接下来，男女生进行一个小比赛，请看屏幕：

（课件8、齿轮、剪刀）

4、下面的题目，同学们也会顺利完成的。

（课件9、熊猫）

5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。

（课件10）

6、我们再来练一道（课件11、写出乘法算式，再读出来）

7、课件12.下面的算式能不能写成乘法的形式?

为什么?

六、总结反思，激发求知欲。

这节课大家学习了乘法的初步认识，乘法在生活应用非常广泛，同学们可以说说你具体学习了什么?

八、板书：

乘法乘法的初步认识

加法：

3+3+3+3+3+3=

乘法：

3×6=18读作：

3乘6等于18

或6×3=18读作：

6乘3等于18

九：

教学反思：

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第45～46页的内容。

本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。

本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义;培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考;认识乘号，知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。

我在教学中向学生提供丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。

提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。

为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，教师提出思考题，并让计算一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。

通过观察这些加法算式，并让学生想像，接着让学生在交流感受中去初步认识乘法。

第二个环节教学乘法，新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。

在课堂教学中我紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。

做到了理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。

在这里唯一不足的是，我觉得自己和学生解释的时候不够清楚，不够明白。

导致个别学生还是找不出相同加数。

而在练习中我体现了层次，做到了由易到难，循序渐进;在练习结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。

学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。

在此基础上让学生展开想像：

“如果老师继续画梅花，所写的连加算式会怎么样呢?

”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会非常麻烦。

自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇!

”的想法，这时教师注意放手让学生在充满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创造出一种简单的表示方法。

学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态，探索出了不同的合并加数的简便方法。

然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。

这样设计，不是教师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

在这一过程中，教师注意尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。

并进行鼓励评价，如“小朋友和数学家的发现是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。

当然和谐的课堂气氛需要老师去创建，我和学生是师生，是研究的伙伴，更是朋友。

在课堂上我对学生很民主，师生之间的交流，生生之间的交流，都体现了这一点。

当然，要上好一堂课，很不容易，还有许多不足，都有待于进一步改进。

其实我觉得教案是固定的，但教无定法，自己应该在教学之前将知识装在心里将学生装在心里，了解并抓住学生的兴趣点，这样能够以一当十，事倍功半。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。