大班数学教案让谁先吃好呢.docx

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大班数学教案让谁先吃好呢

大班数学教案：

让谁先吃好呢

大班数学教案：

让谁先吃好呢

作者:

薛丽花江苏昆山绣衣幼儿园活动目标：

1．按动物的某一特征进行排序。

2．在数石头游戏中，比较动物的轻重。

活动准备：

1．课件：

让谁先吃好呢。

2．排序卡、记录卡、动物与石头的比较图、铅笔橡皮若干。

活动重难点：

1．活动重点：

按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。

2．活动难点：

在数石头游戏中，比出动物间的轻重关系，并尝试运用“〈、〉、=”号记录操作结果。

活动过程：

一、初步了解动物及桃子的主要特征。

1．了解动物的主要特征。

（1）师（点击课件）：

今天，我给大家带来了一些动物朋友，你们看，它们都是谁？

数一数，一共有几位朋友？

（猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫；6位朋友）

（2）师：

这些动物朋友都有一个最大的特征，你能把它的特征和它们的名字一块儿说出来吗？

（长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫）

（评析：

把动物的最大特征和动物名完整讲述，既发展了幼儿细致描述的能力，又使幼儿对这六种动物的主要特征有了清晰的认识，为接下来的“按动物的某一特征进行排序”作了有效铺垫。

）2．了解桃子的特征。

（1）师（点击课件）：

咦，这是什么呢？

（桃子）

（2）师：

看看，这个桃子长得什么样？

（圆圆的；爱心形状；红红的；黄黄的；大大的）

（3）师：

哇，这样一个爱心形状的、圆圆的，又红又黄的大桃子，要是现在就放在我们鼻子底下，闻上去又会是什么味道？

（香香的）

（4）师：

真想吃一口呀，你们想吃吗？

（想）长耳朵兔子、长尾巴猴子、高个子长颈鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鳄鱼、小小的毛毛虫和我们一样，看到这个桃子，馋得口水都快流出来了，都想先吃到这个大桃子。

（评析：

对桃子形状、颜色、大小特征的讲述，以及对桃子气味的猜测，既“勾”起了幼儿品尝桃子的欲望，又“唤”起了他们对动物看到桃子后急切品尝心境的理解，适时、巧妙的引出了本次活动的一条暗藏线索“让谁先吃好呢？

”。

）二、按动物的某一特征排序。

1．按动物高矮、大小、长短排序。

（1）按个子的高矮排序。

A．师（点击课件）：

“按照个子的顺序吃怎么样？

”长颈鹿把脖子挺得直直的，先说了一句。

那就得先量量看，谁的个子最高了。

毛毛虫说：

“不能站在高的地方量，量的时候不能把尾巴算上”小兔说：

“踮起脚来量也不行。

”

B．师（点击课件）：

瞧，他们每人都找了一棵大树开始量了起来。

动物们和大树的什么比？

（树干）

C．师：

它们一个个都紧贴着树干，认真的量着。

小朋友，你们看出来了吗？

谁最高？

第二高是谁呢？

第三高呢？

接下来轮到谁？

第五高？

最矮的一个是谁呀？

D．出示高矮排序图。

E．讲述故事：

“看见了吧？

看见了吧？

我的个子最高，所以得我先吃！

”长颈鹿把脖子伸得长长的，刚要去咬那个又大又红的桃子。

（2）按嘴巴的大小排序。

A．师（点击课件）：

“不行，这么大的桃子，当然得嘴巴最大的先吃了”鳄鱼张着一张大嘴，站了出来。

到底谁的嘴巴最大？

B．师（点击课件）：

“我的嘴巴大！

”（犀牛声音）“谁说的！

我的嘴巴才是最大的呢！

”（鳄鱼声音）

C．师：

你们说，谁的嘴巴最大？

（鳄鱼）

E．讲述故事：

“听见没，听见没有？

我的嘴巴最大，当然是我先吃了！

”鳄鱼使足了全身的劲儿，张大嘴巴，马上就要咬到这个又大又红的桃子了……

（3）按耳朵的长短排序。

A．师（点击课件）：

“这么做不行！

”蹦蹦跳跳的兔子竖着耳朵跑过来。

B．师：

欸，兔子会说什么呢？

（谁耳朵长谁吃）

C．师：

那就是说得按什么顺序来吃桃子？

（长短顺序）

D．师：

按什么的长短顺序，谁能完整的说一说？

（按耳朵的长短顺序吃）

E．师（点击课件）：

对，应该按照耳朵长短的顺序、谁的耳朵长谁先吃！

那就比比，看看到底谁的耳朵最长吧。

“看，还是我的耳朵最长吧！

”小个子的兔子好不容易够到长颈鹿的脖子，说道。

NextPage]（4）按尾巴的长短排序。

师（点击课件）：

“这样也不对！

”小猴子倒挂在树上，大喊了一声。

“得按照尾巴长短的顺序吃桃子，尾巴长的先吃！

”猴子甩着自己的长尾巴说道：

“当然最长的肯定是我，我先吃”

（评析：

按高矮、大小、长短排序时，问题深入浅出的有效推进；比高矮，突出了“小动物和什么比？

”，使幼儿掌握了高矮比较中参照对象的统一性；比大小，测重了让幼儿目测比较，快速的比出了结果；比长短，设置了悬念，让幼儿猜测兔子会提出什么要求。

可以说，不同的提问角度，使幼儿在活动中始终保持着活跃的思维。

）

2．按动物的轻重排序。

（1）讨论比重方法。

A．师（点击课件）：

“不行”，这时大肚皮的犀牛使劲儿的跺着脚说。

B．师：

刚才，长颈鹿要求比个子的高矮，鳄鱼要求比嘴巴的大小，兔子和猴子分别要求比耳朵和尾巴的长短。

（出示大小、长短排序图）

C．师：

这一次大肚皮的犀牛会要求比什么呢？

（比比谁最重）

D．师（点击课件）：

对，这么大的桃子，就应该按体重的顺序来，谁最沉谁先吃！

犀牛大声说道。

E．师：

那体重得得怎么称啊？

用什么好办法呢？

（跷跷板）

F．师生讨论：

运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。

师：

你们平时玩过跷跷板吗？

跷跷板是怎么玩的？

（一跷一跷的，一个跷得高、一个跷得低）

师：

两个人玩跷跷板时，一个跷得高，一个跷得低，想一想，跷得高的表示重还是轻呢？

跷得低呢？

如果跷跷板是平的，又说明什么呢？

（跷得高表示轻；跷得低表示重；跷跷板是平的，表示一样重）

师：

那用跷跷板怎么称出动物们的重量呢？

（一边坐小动物，一边放上石头）

师：

那怎么比出谁重、谁轻呢？

（只要数一数石头的数量就可以了）

师：

石头多的就表示什么？

石头少的呢？

（石头表示重，石头少表示轻）

L．师：

真是一个好主意。

瞧，小动物们找来了许多一样大、一样重的石头，争先恐后的坐到跷跷板上，忙著称自己的体重。

比高矮、大小、长短时，它们个个整齐的排好队，比得清清楚楚。

可这一次它们每人一个跷跷板，谁都没法互相数一数。

为了公平起见，等会儿，我们来帮它们数数有每人称出了几块石头的重量。

数的时候，既不要漏数，也不要重复数，数完了就马上把石头的数量记在方格里。

先数完的小朋友，可以和好朋友互换，检查一下，数得对吗？

记得对吗？

好，开始。

（评析：

帮助幼儿回忆玩跷跷板的经验，为幼儿的思维搭建了情景化、游戏化的平台。

）

（2）幼儿数石头，教师观察指导。

（3）交流数石头结果，教师记录。

A．师：

数好了吗？

看着记录卡告诉我，哪几个小动物称出来的石头数量少（毛毛虫、兔子、猴子）

B．交流记录毛毛虫的称重情况，认识小于号：

①师：

好，咱们先从跷跷板上石头最少的开始记，谁的跷跷板上石头最少？

（毛毛虫）有几块石头？

②师：

毛毛虫和这1块石头比，谁跷在上面，谁跷在下面？

这说明毛毛虫和这一块石头相比，谁重谁轻？

（毛毛虫的重量比一块石头轻）

③师：

我们赶快记录下来，毛毛虫连一块石头的重量都没有，我们应该怎么记呢？

④师：

想想看，我们学过一些什么符号。

（引导幼儿回忆经验：

+、-、=）今天老师我要和大家一起来认识一个新的符号小于号——“〈”，（边记边读）毛毛虫的重量小于一块石头的重量。

C．交流记录兔子的称重情况：

①师：

兔子是几块石头的重量？

（3块）

②师：

兔子和这3块石头比，谁跷在上，谁跷在下？

（跷跷板是平的，兔子和3块石头一样重）

③师：

兔子和3块石头一样重，表示相等，我们学过什么符号？

④引导幼儿回忆经验：

运用“=”记录。

D．交流记录猴子的称重情况：

①师：

猴子与石头的比较情况呢？

（猴子跷在下面，石头跷在上面，有4块石头。

）

②师：

那我们又应该怎么记呢？

刚才我们认识了小于号，今天老师还要和大家认识一个新的符号，那就是——“〉”，（边记边读）猴子的重量大于4块石头的重量）

E．师：

刚才这三个小动物的跷跷板上石头少，我们一眼就能数出石头的数量，长颈鹿、鳄鱼、犀牛的跷跷板上的石头好多呀，你们一个个的告诉我，分别有几块石头？

F．运用相同的方法分别记录长颈鹿、鳄鱼、犀牛的称重结果。

（评析：

引导幼儿运用合适的符号记录操作结果，既是对动物与石头比重的科学表示，又拓展了幼儿对“等号、小于号、大于号”实际运用的经验，体现了幼儿数学知识的有效整合。

）

（4）比出动物的轻重。

A．师：

现在我们一比就知道谁最重了？

谁排第二个？

第三重呢？

第四重？

第五重？

最轻的是谁呀？

B．出示重量排序图：

C．师（点击课件）：

看，最重的是我吧！

所以这个桃子应该我先吃。

犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去……

3．按动物的高矮、大小、长短、轻重，进行新一轮的排序。

（1）师（点击课件）：

“不行”这个时候一点也不起眼儿的毛毛虫大喊一声。

“为什么不管什么顺序，都要从最大的开始！

要论谁的个子最小，我是第一；要论谁的嘴巴最小，我也是第一；耳朵最短的动物，我还是第一名；要说尾巴最短的，我又是第一名；还有，要是问谁的体重最轻，第一名的不还是我嘛！

从小的顺序开始，第一名都是我！

所以，这个桃子就应该是我先吃！

”

（2）师（出示排序图）：

咦，比谁最高，长颈鹿是第一名；比谁的嘴巴最大时，鳄鱼是第一名；比耳朵最长、尾巴最长时，兔子和猴子是第一名，比谁最重，犀牛是第一名；（出示毛毛虫排序图）现在，要论谁的个子最小，毛毛虫是第一；比谁的嘴巴最小，毛毛虫也是第一；比耳朵最短的动物，毛毛虫还是第一名，要说尾巴最短的，毛毛虫又是第一名；谁的体重最轻，第一名不还是毛毛虫嘛！

（评析：

故事与提问的交互进行，看似话语相同，但实际是给幼儿思维的一个缓冲。

）

（3）师：

你们觉得毛毛虫说得有道理吗？

（有、没有）你说没有道理，你说有道理，别急，我们一个个说说自己的道理。

（4）引导幼儿各自讲述自己的道理。

A．师：

你先说。

为什么没道理？

B．师：

你来说，为什么有道理？

（大的要让小的）想想看，在我们的生活中，有没有“从小排到大、从矮排到高、从短排到长”的情况发生？

（排队、坐座位、做操时）

（评析：

让幼儿大胆讲述各自的理由，使幼儿在与伙伴的思维碰撞中，领悟高矮、大小、长短、轻重正逆排序的实际意义，在师幼、幼幼的抛接中，活动重点迎刃而解。

）

三、品尝桃子。

1．师（点击课件）：

看来，毛毛虫说的很有道理。

它一边说着，一边“嗖”的一下钻进了大桃子的肚子里，美美的品尝着，边吃边说“朋友们一起来吃吧，桃子真好吃呀！

”6只小动物，一起分享着又大又红又香的桃子。

2．师：

小朋友，在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。

（评析：

“大家一起品尝桃子”是一个有趣的结尾，让幼儿在感受分享的同时，又使“让谁先吃好呢？

”的线索贯穿始终。

）NextPage]活动评析：

《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。

将这个故事转化为数学活动时，我反复思量，寻找着绘本与幼儿数学活动的结合点；大胆剪裁，调整著作品与幼儿经验的契入面。

品味活动，我有以下两点感想：

1．活动过程生动有趣，自然流畅的蕴含着活动的目标。

仔细阅读故事，我发现其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次活动的价值所在。

在活动设计中，我把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。

整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，若隐若现、相互贯通。

在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。

活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。

2．提问设计恰到好处，推波助澜的激活着幼儿的思维。

活动中的另一个亮点是，教师的提问有价值。

教师有效地运用了设疑、插问、推问等方式，不断的帮助幼儿迁移生活经验、游戏经验、知识经验，激发着幼儿对于作品内容的好奇与探究，激活着幼儿多方面思维的训练。

可以说，有效的提问使整个活动体现现结构严谨、自然流畅的特点，有效的提问使幼儿的思维在“聚合”和“发散”间自然转换，使幼儿学习的积极性、主动性得以多元发展！