动物笑谈导学案.docx

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动物笑谈导学案

《动物笑谈》导学案

学习目标

1.默读课文，整体感知。

2.欣赏精彩语段，体会幽默特点。

3.体会主旨，严谨求实的科学态度。

自主学习

1.作家作品

康拉德・劳伦兹是奥地利动物学家、动物心理学家、鸟类学家，是动物行为学的开山祖师，1973年诺贝尔生理医学奖得主。

他于1903年出生在奥地利维也纳，并就读当地的大学，主攻医学和生物；1933年获得博士学位。

很快，劳伦兹在雁鹅及穴乌方面的研究扬名国际；1937年维也纳大学聘请他教授比较生理学及动物心理学。

为什么书名叫《所罗门王的指环》呢？

劳伦兹说明：

“根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈。

这事我也会，虽然我比不上所罗门王，能够和所有的动物交谈，而只能和几种我特别熟悉的动物交谈。

这点我承认，但是我可不需要魔戒的帮助，这点他就不如我啦！

2.给下列词语中加点的字注音。

温驯（　）脚链（　）鹦鹉（　　）　xùnliànyīngwǔ

障碍（　　）滑翔（　）匍匐（　　）àixiángpúfú

嗔怪（　）小凫（　）麝香鸭（　）　chēnfúshè

羞怯（　）孵化（　）清晰（　　）qièfūxī

3.根据句意写出相应的词语。

（1）索取，需求。

（　　）需索

（2）形容精神饱满，容光焕发。

（　　）神采奕奕

（3）离奇古怪，不合常理。

（　　）怪诞不经

　　（4）形容彼此相差很远。

（　　）大相径庭

二维码《动物笑谈》课文朗读

4.默读课文，整体感知课文。

合作探究

一、默读课文，理清思路

1．这篇文章采用第一人称叙事，有什么好处？

2．“逗笑”“荒诞不经”“疯子”这位动物观察者会有怎样奇怪的行为？

找一找作者用生动活泼的笔法描述的四个有趣的场景。

二、精读语段，品味语言

1.作者对小水鸭的刻画极其传神，找出你喜欢的语句，细读品味。

“果然，这一次这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。

”

2．“要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。

好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。

这真是值得大哭特哭的理由呢！

”这句有趣的话，流露出作者怎样的感情？

3．为了研究不同动物的行为，作者有些做法“怪诞不经”，惹人发笑，找出一些富有喜感的描写语词来加以赏析。

“一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声——至于那些小鸭子，那些叫人一看就明白原委的小鸭子，却完全不露痕迹地藏在深深的草里……”

三、思考主旨，感悟思想

1．浏览课文，从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？

2．有很多人把劳伦兹比作是现代的法布尔，你认为两个人有哪些相似之处和不同的地方呢？

课堂小结

第一部分

（1）开篇点题，指明了“逗笑的主角”是观察者自己。

第二部分（2-19）具体记叙我与动物之间发生的趣事。

第一层（2-9）写“我”与水鸭子的趣事；

第二层（10-19）写我与可可可的趣事

合作探究答案

一、1.本文的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，使读者得到一种亲切真实的感觉。

同时也拉近与读者的距离，调动读者的阅读兴趣。

2．场景一：

观察水鸭子

场景二：

“我”喊回大鹦鹉

场景三：

鹦鹉咬掉衣服扣子

场景四：

鹦鹉把毛线缠在树上

二、1．使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。

2．表达了作者对小鸭子对自己如此依赖的无奈，和对小鸭子的喜爱之情。

3．“屈”“弯”“低”“爬”等动词描写出作者充当鸭妈妈时的情景、动作，写出其过程的艰辛，表现了作者宽厚仁慈和对动物的爱。

“回头偷看”“大声地学着”“不露痕迹地藏在”等描写令当时的情景更加惹人发笑，增加了语言的幽默感，体现出作者生动活泼、幽默诙谐的语言风格。

三、1．示例一：

亲近动物，才能取得动物的信任；

示例二：

了解动物的习性，才能和动物和谐相处；

示例三：

用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。

2．两人都喜欢在天然环境里观察动物的行为，两人都有敏锐的观察力和客观的态度，两人的文笔都极生动、准确，又对生物学界有难以衡量的贡献。

其实呢，至少从《所罗门王的指环》这本书看来，劳伦兹比法布尔似乎更多了一份诗人的情怀，他对别种形式的生命总是充满了敬意和同情心。

17.猫导学案

【导学目标】

1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，理解作者对第三只猫的死亡所引起的思考及所要表达的思想感情。

2．通过反复诵读，理解内容，感悟中心思想及蕴涵的人生哲理。

3．形成关爱动物、善待生命的情感。

【课时计划】

2课时

 教法指导：

1．自主学习　让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。

（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二、三中的思考题，准备展示交流。

（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习

（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成不能独立完成的思考题。

（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入　生成问题

欣赏猫的图片。

猫，因为它的活泼乖巧，而被许多人所喜爱。

可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。

这是为什么？

下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。

自学互研　生成新知

步骤一　知识梳理，夯实基础。

1．生难字词

（1）字音 

 污涩（sè）　　　红绫（líng）　　　　怅然（chàng）　　　诅骂（zǔ） 

蜷伏（quán） 怂恿（sǒngyǒng） 惩戒（chéng） 相称（chèn） 

郁闷（yù）

（2）词义

蜷伏：

弯曲身体卧着。

相称：

相符；相配。

怂恿：

鼓动别人去做。

怅然：

不愉快的样子。

惩戒：

给予惩罚，使人警戒。

畏罪潜逃：

犯了罪怕受到制裁而偷偷逃跑。

潜：

秘密地。

2．作者名片

郑振铎（1898～1958），现代著名作家、学者、翻译家。

笔名西谛、郭源新，福建长乐人。

我国新文化运动的倡导者之一。

著有短篇小说集《取火者的逮捕》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》以及《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等。

3．背景链接

《猫》最初发表于1925年11月出版的《文学周报》第199期。

它是郑振铎的早期文学作品。

受五四前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎已树立了平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。

《猫》这篇文章，正是这种人生态度的真实反映。

步骤二　整体感知，走进文本。

朗读课文，标记描写猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容，完成下表。

然后用一句话概括全文内容。

　　学法指导一：

针对步骤三中的8问

确定文章中心的方法：

1．“找”，即找文中直接告诉读者中心意思的语句。

①找标题。

有的文章的标题很鲜明直接地提示了文章的中心。

②找注释。

注释有时会交代作者的思想、写作背景及动机，文章的主题往往与之有关。

③找过渡句（段）。

文章的过渡句（段）对文章内容起承上启下的作用，是对文章内容的概括。

④找开头、结尾句。

文章开头句有时起总领全文的作用，结尾句有时起总结全文的作用。

⑤找抒情议论句。

抒情议论句往往与中心密切相关。

⑥找反复出现的句（段）。

作者对时采用反复的手法来强化所要表达的感情、观点，从而达到深化主题的目的。

⑦找独立成段句。

独立成段的句子在文中往往起强调的作用，与主题关系很密切。

2．“并”，即把文章乱哄哄部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等。

3．“联”，即联系时代背景。

不少文章都带有明显的时代烙印，能折射出特定时期的社会内容所包含的深刻含义。

可以采用“通过描绘……歌颂（批判）了……表达了作者……的思想感情”的句式来归纳。

 第一只猫 第二只猫 第三只猫

来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的

外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，很瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看

性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 

地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢

结局 死亡 丢失 死亡

　　【交流点拨】“我”家养三只猫的经历。

步骤三　质疑问难，深层探究。

1．作者写三次养猫的方法基本一样，都是先写什么？

再写什么？

【交流点拨】先写小猫的来历和特点，再写小猫的遭遇和结局。

2．作者重点写了第几只猫？

为什么？

【交流点拨】第三只猫。

这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。

它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。

3．第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。

然则，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？

（跳读第17～29段）

【交流点拨】被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

4．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？

【交流点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。

”

5．“我”的判断是否准确？

是谁咬死了芙蓉鸟？

根据是什么？

【交流点拨】不准确。

一只凶恶的黑猫把芙蓉鸟咬死了。

根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

6．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？

【交流点拨】因为“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。

“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

7．事情澄清后，“我”心里十分难过。

作者是怎样抒发这种感情的，他领悟到了哪些生活的哲理和做人的道理？

（齐读第30、31段）

【交流点拨】这是“我”的忏悔。

同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。

8．请你分别把“我”和“猫”的不幸遭遇作为描写的侧重点，归纳文章主旨。

【交流点拨】把“我”看作描写的侧重点，本文的主题是：

表现“我”严于律己的精神。

（“我”是一个善良的、正义的、严于律己的、富有良知的知识分子。

）或者告诉我们“做人的道理”：

人们应平等公正地待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。

把“猫”的不幸遭遇看作描写的侧重点，本文的主题是：

揭示了生活中发生不幸的原因。

步骤四　语言赏析，体验情感。

（一）语言赏析

朗读课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。

1．第一只猫是“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的”。

【交流点拨】运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。

2．常在廊前太阳光里滚来滚去。

【交流点拨】“滚来滚去”这一动词有表现力，形象地写出了猫的活泼、可爱。

3．扑过来抢，又扑过去抢。

【交流点拨】作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

4．它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

【交流点拨】动词传神、形象地写出了猫的轻捷活泼。

5．有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。

【交流点拨】形象地写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。

（二）体验情感

1．三只猫的不同的结局，给“我”带来不同的心情，朗读并标记抒情议论的语句，按“读________，我体味到________。

”句式说话，体会“我”的感情。

示例：

读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，我体味到“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。

人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。

2．第二只猫丢失后，作者写道：

“自此，我家好久不养猫。

”第三只猫死后，作者又写道：

“自此，我家永不养猫。

”试着联系课文中的描写，展开想象，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

“自此，我家好久不养猫。

”这一句包含的思想感情是：

那一种失落感久久萦绕于心，捉走猫的人太气人了，叫人恨难消，气难平。

养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养了。

“自此，我家永不养猫。

”这一句包含的思想感情是：

这种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，所以，永不再养猫。

步骤五　总结课文，拓展延伸。

1．总结课文

（1）首尾呼应和伏笔的设置。

首尾呼应表现为：

开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。

三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

伏笔的设置表现为：

写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。

所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

（2）对比映衬，层层铺垫的写法。

作者写前两只猫是为写第三只猫作铺垫和衬托，强调说明“我”对第三只猫的复杂感情。

（3）抓住特征，描写逼真。

三只小猫，各有各的特点，各有各的性格，抓住了小猫的不同特点，展现了它们不同的神态状貌。

（见前面的分析）

2．拓展延伸

对文中的“我”、猫、妻、周家丫头，你想说点什么，请用句式“对于……，我想说：

……”尽情发挥。

【交流点拨】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语冤死可怜猫的事件，我想说：

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。

对于作品中的猫，我想说：

在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；只有人的个性自我完善了，才能避免你的不幸。

板书设计

　　　　　　猫

　　　　郑振铎

猫：

生命之美　命运之悲

情：

养猫之乐　失猫之悲

悟：

猫之命运　人之得失

文：

语言之妙　结构之巧情节曲折　首尾呼应鲜明对比　第一人称交流展示　生成能力

步骤一　知识梳理，夯实基础。

步骤二　整体感知，走进文本。

步骤三　质疑问难，深层探究。

步骤四　语言赏析，体验情感。

步骤五　总结课文，拓展延伸。

当堂演练　达成目标

见学生用书。

课后反思　查漏补缺

这节课的成功之外在于：

不足之处在于：

附赠材料优秀的教学是练出来的

在上一堂课里,你已经学会了区分高效教学法和低效教学法之间的区别。

现在,我们还要继续巩固这一概念。

在高效教学法和低效教学法之间,是否存在一个灰色的中间地带呢?

是的,这个灰色地带确实存在。

如果能带领那些还不够高效的教师们进人这一中间地带,那也是很大的进步。

当然,本课的主要目的是发掘出教师的最大潜力,以最终实现高效教学。

如果能成功做到这一点,那么你最终会发现学生的表现有了显著的提高。

显而易见,教师能力的优劣会直接影响到学生的表现。

教师越

优秀,学生的表现就越好。

课程：

首先,我们回顾一下上一节课所学的如何区分高效和低效教学上一节课,我已经要求你总结出自身存在的弱项,并且在课后进行针对性的练习。

今天,请你仔细思考,在下面列举的教学情景中高效和低效的教师将如何做出不同的应对措施。

高效教学与低效教学实践

一个学生在课堂上一直和其他学生聊天。

他这个举动非常明显,必须及时制止。

面对这个情形时,低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对?

一个学生在课堂上不断发出声响,这个声音越来越吵,并且影响到了班级里的其他学生。

低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对

一个学生总是没有完成课后布置的家庭作业。

对这个学生低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对?

一个学生总是随便讲话。

教师在讲课的时候她讲话,同学们在做课堂练习的时候她讲话,午餐之前大家都应该安静等待的时候她也在讲话,在类似的其他场合她也经常随便讲话。

面对这个情形低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对?

学校准备开展一个新的教学项目,大家都不清楚这个项目效果如何。

为了顺利实施该项目,部分教师将被挑选出来进行培训培训过程很可能十分艰苦。

面对新项目的挑战,低效的教师会如何应对?

高效的教师又会如何应对?

当你回答完这些问题时,你一定会明白:

高效的教师一定是个冷静、专业、细心的教师。

你愿意做这样的教师吗?

如果愿意,那么就拿出你的实际行动来吧!

实践：

将你今天的感悟记录下来,这样可以让你意识到,自己之前的处理方式哪些是低效的手段,哪些是高效的手段。

在这之后,你的教学技能将会变得更加丰富。