高中生物《基因工程的操作程序》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中生物《基因工程的操作程序》教学设计学情分析教材分析课后反思

《基因工程的基本操作程序》教学设计

1.导入：

欲善其事，必先利器。

上节课我们学习掌握了基因工程的基本操作工具，指出：

利用这些专用工具，怎样完成基因工程呢？

这节课让我们共同学习研究如何操作基因工程的技术，也就是基本操作程序。

2.引出课题：

基因工程的基本操作程序

3.进入教学过程：

（1）设计问题情境，指导读书：

我国拥有自主知识产权的转基因抗虫棉，到底是怎样获得的呢？

它要通过哪些步骤才能实现呢？

学生带着问题自主阅读课文，组织讨论，得出基因工程的四点基本操作程序，通过这种学生自学和讨论来概括本文的重点内容——基因工程的基本操作程序。

这样既可以让学生增强阅读能力，并可以提高分析、归纳其所得信息能力及交流能力。

在这个基础上，对本文的难点和重点，让学生从思想上对本节课内容有个最初的认识，从而带动学生对新知识的了解――基因文库，PCR技术，基因表达载体如何构建等，以这种以学生为主体的方式让学生自己处理所面对的难题来解决本文的难题。

这个过程大约用十分钟。

（2）利用多媒体，展示资料，依次讲授新课：

首先用多媒体展示基因工程的基本操作流程图，了解基因工程的四点基本操作程序，然后讲第一步骤：

目的基因的获取。

先补充何为目的基因？

常见的目的基因有哪些实例？

并指出这些基因都是与我们的生产目的直接相关的基因，故此称之为目的基因；接下来讲解第一个步骤：

从基因文库中获取目的基因的办法：

基因组文库，部分基因文库，把基因文库比喻成图书馆，让学生对信息存储的媒介基因文库有个形象的理解；PCR扩增技术：

概念，原理，前提条件，过程。

用动画模拟整个PCR技术的流程；人工合成目的基因的办法：

接下来第二个步骤：

基因表达载体的构建。

用PPT展示一个构建好的基因表达载体的图解和组成，加深学生对基因表达载体的构建的认识。

最后，用PPT动画演示整个基因表达载体的构建过程，指出整个建构过程的要点。

强调指出：

基因表达载体的构建过程，首先要用同一种限制性内切酶切割质粒和目的基因，再用DNA连接酶把互补的黏性末端连接。

一个完整的基因表达载体由四个部分组成：

启动子，终止子，目的基因，标记基因。

这部分内容大约要用三十分钟讲授。

《基因工程的基本操作程序》学情分析

教法：

本节课我采用的是讲述法，但不是传统的填鸭式，而是结合了直观教具（图片），多媒体教学，讨论式的教学方法，由此体现教师的主导地位。

学法：

在整个教学过程中，重要的是让学生充分体现其主体性。

让学生读——通过阅读课文，让学生学会收集信息的能力，增强理解力。

让学生讲——讨论分析信息，让学生用自己的话自主表达出来，培养学生语言表达能力。

让学生想——在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信息，培养归纳、比较、综合能力。

让学生做——课前布置学生动手制作重组DNA分子，让学生得到实践，培养实际动手能力和团结协作精神。

《基因工程的基本操作程序》效果分析

授课教师：

授课内容：

《基因工程的基本操作程序》

评课时间：

2015年5月9日

参加人员：

高一生物组全体成员

评课记录:

1.备课教案设计符合大纲要求与课堂教学目标，各环节时间把握得当，环节与环节之间紧密相扣。

2.利用音像资料进行课程回顾，生动有趣，很大程度地提高学生对之前学过内容的记忆力；同时通过提问来检查学生是否认真复习了上节课所学的内容。

3.通过学生感兴趣的物体或事件来引入新知识，并合理地使用了道具，不仅使学生应用到所学的知识，同时也很好的复习了上节课所学的内容。

通过对比使学生更好地记忆新内容。

4.很好的总结这节课所学的内容及知识结构，让学生记忆深刻，学习趣味性强，学生的学习积极性大大提高，更能使其课后自主学习。

5.整节课下来，该老师上课教态自然大方，课堂用语得体，善用鼓励的话语来赞许及激励学生，很大程度上激发了学生的参与积极性，积极投入课堂学习中。

6.课后布置作业符合该知识点的知识掌握目标，作业适量。

《基因工程的基本操作程序》教材分析

高中生物选修3第一章基因工程，是选修3整本书的重点，它是其它几个章节的基础。

而其中第二节基因工程的基本操作程序又是该章节的重中之重，是本专题的核心，是考试的重点和难点。

上承DNA重组技术的基本工具，下接基因工程的应用，难点多，内容杂，较抽象，学生不易理解，可分两次课来上。

教学重点、难点：

重点：

①基因工程基本操作程序的四个步骤（知识重点）。

这个知识点是建立理论联系实际的理论基础。

②如何利用科学技术为人类服务（情感重点）。

此是本文的情感重点，社会不断进步，科学不断发展，做为祖国未来的接班人，只有趁现在年少，认真学习，掌握最新的科学知识，才能利用所学知识，为人类服务。

增强学生社会责任感。

难点：

从基因文库中获取目的基因。

以及利用PCR技术扩增目的基因。

基因表达载体的构建。

因为没有实际可见的东西，而且无法用具体的感性材料来帮助学生的理解，比较抽象，要发挥学生的想象力，故将其列为难点。

《基因工程的基本操作程序》评测练习

1、下列哪项不是基因表达载体的组成部分（）

A、启动子B、终止密码C、标记基因D、终止子

2.不属于目的基因与运载体结合过程的是（　　）

A.用一定的限制酶切割质粒露出黏性末端

B.用同种限制酶切割目的基因露出黏性末端

C.将切下的目的基因的片段插入到质粒切口处

D.将重组DNA导入到受体细胞进行扩增

3、用DNA连接酶将质粒载体与目的基因构建为基因的表达载体，有几个磷酸二酯键形成（）

A、1B、2C、3D、4

4．有关基因工程的叙述中，错误的是：

（）

A．DNA连接酶是用于将运载体与目的基因间的碱基对连接起来

B．限制性内切酶用于目的基因的获得　　　C.目的基因须由运载体导入受体细胞

D．人工合成目的基因不用限制性内切酶。

5．在胰岛素的基因与质粒形成重组DNA分子的过程中，下列哪组是所需要的（）

①同一种限制酶切割两者；②不需同一种限制酶切割两者；③加入适量的DNA连接酶；④不需加DNA连接酶

A．①③B．①④C．②④D．②③

6．请据图回答下列问题：

（1）基因工程的核心步骤是。

（2）利用技术可以获得大量的目的基因。

该技术利用的原理，将基因的核苷酸序列不断加以复制，使其数量呈指数增长。

（3）图中位于基因的首端，是识别和结合的部位。

抗生素基因的作用是作为，用于鉴别受体细胞中是否导入了目的基因。

7、根据下列所给材料回答问题：

材料一把人的胰岛素基因拼接到大肠杆菌的质粒上，然后导入大肠杆菌内，产生出人的胰岛素。

材料二把萤火虫的荧光基因转入烟草体内，培育荧光的烟草。

材料三有人把蜘蛛产生丝腺蛋白的基因转入羊的细胞中，在羊分泌的乳汁中加入某种物质后，可抽出细丝，这种细丝可望用作手术的缝合线。

（1）上述生物新品种的产生运用了技术。

（2）一种生物的基因在另一种生物体内能够表达，而不影响其他基因的表达，这说明基因是有___________效应的片段，具有一定的性；同时可以说明各种生物共用一套。

（3）上述技术所用的工具酶有。

（4）材料三中所用缝合线与普通缝合线相比有何优点?

。

（5）可遗传的变异分为三种：

、、，而基因工程改变一个物种的基因属于。

（6）从上述所给的材料，不能得出哪一结论（）

A．动植物之间可以相互转基因

B．真核生物与原核生物之间可以相互转基因

C．基因工程可以定向地改变生物的基因

D．转基因生物的出现对生物的进化是有利的

8、1970年，特明和巴尔的摩证实了RNA病毒能依赖RNA合成DNA的过程，并发现了催化此过程的酶。

下面为形成cDNA的过程和PCR扩增过程示意图。

请根据图解回答下列问题：

（1）催化①过程的酶是___________；

核酸酶H的作用是___________。

（2）③过程也称为DNA的变性，此过程在温度高达90~95℃时才能完成，说明DNA分子具有__________性。

（3）由图中信息分析可知，催化②⑤过程的酶都是______________，两者在作用特性上的区别是_______。

《基因工程的基本操作程序》同步练习参考答案

1、B2.D3、D4．A5．A

答案：

6．

（1）基因表达载体构建

（2）PCRDNA双链复制

（3）启动子RNA聚合酶标记基因

7:

（1）基因工程

（2）遗传DNA独立遗传密码（3）限制酶DNA连接酶（4）可以被分解吸收，不用拆线（5）基因重组基因突变染色体变异基因重组（6）D

8（6分）

（1）反转录酶（或逆转录酶）使RNA-DNA杂交分子中的RNA链降解

（2）稳定（3）DNA聚合酶催化⑤过程的酶耐高温（4）60

《基因工程的基本操作程序》课后反思

高中二年级学生具有抽象思维，但是仍然需要感性知识，形象知识作为支持，如果教学过程中，能够用心设计一些实物，化抽象为具体，最大程度激发学生兴趣，突出学生的主体地位，那无疑是教学的一大亮点。

所以课堂教学设计的双边活动，要尊重学生的主体地位。

本节是选修三第一章基因工程第二节内容，呈上节操作工具，启下节基因工程的成果，在本章中具有重要作用。

统览全册，与本节内容有关的章节很多，所以学会学好本节内容直接关系后面的学习。

一、课堂气氛变得活跃

本节内容的教学活动取得了非常好的效果，最明显的表现是课堂气氛活跃了许多，知识的掌握情况也比较好，课堂问题基本上学生都能够回答出来。

在随后的随堂测验中，与基因工程相关的题目，学生完成的都很好。

本节课的教学方法比起单纯讲授的方法效果要好很多，原因可能是：

合理运用了科普知识，运用了简单的实物道具，将复杂的、抽象的知识简单化、具体化，增强学生的感性认识，便于学生接受；通过实验探究，让学生积极参与课堂活动，使原本枯燥的知识变得有趣，使原本书本的知识生活化，使学生变被动接受为主动汲取，这种教学方式充分体现了学生的主体地位，也充分体现了二期课改课程的教学理念。

二、列表对比将琐碎知识整体化

原核基因结构和真核基因结构的对比，基因组文库与部分基因文库的对比，PCR与DNA体内复制的对比，通过对比列表学生将学到的琐碎知识整体化，并且通过对比记忆更加牢固。

三、学生自制流程图将抽象内容形象化

基因文库是个抽象的概念，教师通过提供图片，指导学生阅读课本相关内容，学生自己绘制流程图，小组内进行讨论，找小组代表发言。

学生亲身探索的过程将知识内化，比起教师枯燥的讲解更能调动学生的积极性，知识的形成过程重视学生的主动性发挥，从而将抽象的知识形象化，取得了事半功倍的效果。

四、巧妙的课堂程序方便教学目标达成

课堂程序的设计也很重要，课堂程序设计一方面要符合逻辑，但是另一方面，也是非常重要的就是要符合学生的认知水平。

教材在讲基因工程定义和步骤之前，先讲基因工程的工具，再讲定义和步骤，笔者认为这样处理起点似乎有点高，如果从定义中逐步获得所需工具就显得比较自然，比较容易理解，等解释完工具时再讲基因工程操作步骤，就不会因为出现新的名词而被打断操作思路。

在基因工程基本步骤演示结束后，再让学生设计实验，一方面强化知识点，另一方面使课堂气氛活跃程度达到高峰。

在整个课程设计中，从点的突破着手，逐渐实现线、面的突破，从而达成课堂教学目标。

通过本节课的教学，我更加深刻的体会到新课改的重要性，也充分意识到自录反思课的重要意义，在今后的教学中我会更加努力，不断的完善自己，将教学改革落到细处，落到实处，真正的让学生成为课堂的主人。

《基因工程的基本操作程序》课标分析

高中生物选修3第一章基因工程，是选修3整本书的重点，它是其它几个章节的基础。

而其中第二节基因工程的基本操作程序又是该章节的重中之重，是本专题的核心，是考试的重点和难点。

上承DNA重组技术的基本工具，下接基因工程的应用，难点多，内容杂，较抽象，学生不易理解，可分两次课来上。

教学目标：

1.知识目标：

根据大纲和课程目标，本节课内容要求了解基因工程原理及基本操作程序。

2.能力目标：

通过让学生了解世界最前沿技术，追踪社会热点，提高学生收集处理信息能力，提高学生语言表达能力和信息交流能力，培养学生的独立动手能力和合作态度。

3.情感、态度、价值观目标：

①通过对基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理论联系实际的朴实观念以及对当今世界的前沿技术有更深刻的了解。

②通过对四步基本操作程序的具体操作技术的学习以及各国对此技术的重视，增强学生爱科学，学科学的情感和建设祖国的社会责任感，并且建立起知识创造价值，知识为人类服务，使人类生活质量更好的美好愿望。