教学设计方案终稿.docx

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教学设计方案终稿

教学设计方案终稿

课 题

孔子拜师

姓 名

王淑霞

学 科

语文

学 校

古浪县黄羊川中心小学

年 级

三年级

教学目标

1、知识与技能：

会认7个生字,会写12个生字.正确读写“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。

　　2、过程与方法：

了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

3、情感、态度与价值观：

有感情地朗读课文积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。

教学难点

体会重点词句的意思。

教学重点

1、认写生字。

2、流利地朗读课文，了解孔子拜师的经过

学生情况分析

1、学生对于孔子基本不了解，最多只限于他的“三人行，必有我师”这样的名句。

所以，首先必须在上课前介绍关于孔子的一些资料，尤其是他对人类做出的贡献，激发他们学习孔子精神的热情。

布置预习时，特别强调学生阅读课后有关孔子的资料袋，预习作业单也印发了一些孔子的语录给学生背背。

2、检查预习情况，发现学生通过自学能学会课后12个要求会写的生字，因此课上不再教写生字，而是指导学生正确读写“纳闷、迎候、等候、远近闻名、风尘仆仆、学无止境”等词语，并争取当堂默写。

3、学生不理解的词语有远近闻名、渊博、风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆、纳闷、学无止境等。

教学过程

（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）

一、引入课题，交流资料。

　　1、师引入课题。

　　问：

通过预习，了解到课文中主要讲了一件什么事？

　　生答：

孔子拜老子为师的事。

　　2、老子是我国历史上了不起的思想家，孔子则是我国最伟大的教育家，谁对他们有所了解，赶紧介绍给大家。

　　3、生介绍。

（再介绍过程中分别出示“老聃”、“孔丘”，并认记“丘”。

）

　　4、看来孔子和老子都是非常有学问，了不起的大学者。

那为什么孔子会拜老子为师呢？

让我们带着这个问题一起到课文中去了解。

　　二、初读课文，理清脉络。

　　1、生自读课文，说说读懂了哪段？

这部分主要讲的什么？

　　2、生汇报交流，师总结：

　　孔子绝意拜师－历尽艰辛前往洛阳拜师－认真求学－受到人们的敬重

　　3、问题探究，引入对全文的品读。

　　师提问：

人们敬重孔子和老子的什么品行？

从课文的哪些地方可以看出来？

　　生思考、交流。

　　三、细读课文，品读词句。

（一）、齐读一段，提问思考。

　　１、老师提出阅读要求：

　　课文一来就向我们介绍了孔子当时的地位及拜师的原因，齐读第一段，边读边思考。

　　2、有了这些了解之后，你觉得孔子怎么样？

　　3、自己再读第一自然段，看你还能有什么了解和收获。

（二）、反复品读，揣摩词句。

　　1、师引入：

　　决定拜师以后，孔子便毅然赶往洛阳，一路上历尽艰辛，孔子最终来到洛阳，拜师成功了吗？

我们一起细细地读一读第二自然段。

　　２、提问：

这一段写得很详细，用词十分准确，请你自己反复地读一读、品一品，看看哪些词语让你最感动，哪些地方让你感受最深刻。

再结合书上的内容，看你能不能说说词语的意思。

　　３、生读文、勾画、体会、交流。

（1）、重点词语理解：

　　风餐露宿：

这个词语一般用来形容旅途或野外生活的艰苦，说明孔子一路上的艰辛。

　　日夜兼程：

不分白天黑夜地赶路，表明孔子求知若渴的急切心情。

　　终于：

曲阜和洛阳“相距上千里”，路途十分遥远，因此用终于。

　　提问：

为什么如此艰辛，孔子仍要不远千里去拜师呢？

你从这些感受到孔子都有哪些优秀的品质？

（2）、分角色朗读对话，说一说通过朗读感受到他们说话都怎么样？

　　（谦虚礼貌）

　　（3）、对比理解两组近义词的不同用法。

　　学生找出这两组近义词：

“拜访”－“拜见”，“迎候”－“等候”。

　　这位老人大概就是我要拜访的老师吧！

　　①学生孔丘，特地来拜见老师。

　　②通过对比朗读，细细品味：

“拜访”是敬辞，“访问”的意思，“拜见”是“拜会、会见”的意思，是从客人方面说的。

　　③听说你要来，我就在这儿迎候。

　　④多谢老师等候。

　　老师讲解“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某个地方等候，“等候”则不表示迎接的意思。

　　生体会：

老子说：

“我就在这儿迎候”“迎候”这个词让你对老子有了什么了解？

　　“多谢老师等候”换成“迎候”好不好？

为什么？

　　（三）、齐读三段。

　　１、学词“毫无保留”、“传授”。

　　２、说说通过学习了这一段，你对孔子和老子又有了什么新的了解。

　　３、谁能把你从课文中了解到的对孔子和老子的认识完整地说一说，先练一练，再举手汇报。

　　三、所以课文最后一段告诉我们（生读）：

人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。

　　四、再读全文，再感受。

教学设计初稿的修改点

1、不断地研究确定了本课了重难点多种方法理解词句的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用。

然后我们全组对徐老师的初次备课进行修改研讨，第一次试讲，感觉老师讲的有点多，有的环节设计不够明了，然后进行修改，第二次试讲，效果明显好于第一次，但是还是有不足的地方，比如结尾部分好像有点牵强，第一次读书时出示什么问题最合适，重点放在什么地方等，我们又进行了修改，第三次试讲比较成功，整体流程比较顺畅。

2、2、在观课时设计了不同的观课量表，从学生学习、教师教学和课堂性质三个维度进行设计观课量表，然后每位老师用观课量表进行观课，然后写出观课报告，更加科学的分析这堂课出现的问题，让执教者真正认识到自己存在的不足，也让每位观课者得到提示，注意以后自己的教学不能犯类似的错误。

一篇篇分析透彻的观课报告，让我们更加清晰地知道什么才是真正高效生本的课堂。

磨课活动小结

磨课活动过程分析

一、理论先导，为磨课活动奠定坚实基础

在研修专家的引领下，我们积极参加组内的磨课活动，我们一起对磨课做了细致深刻的解读，为中年级阅读教学明确了方向。

在参加前面两个专题学习的基础上，我组教师利用课余时间，对学习内容进行消化吸收，反复研讨。

于是，组内每位老师都自我加压，主动学习，晚上有时忙到半夜，QQ交流，手机短信息随时联系，为磨课活动顺利进行奠定下坚实的基础。

二、磨课过程规范，研修效果明显

磨课伊始，我们清晰的认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。

我们组教师利用课余时间，对磨课内容进行反复研讨，经常聚会碰头，探讨遇到的问题。

组长每天检查磨课进度，出现问题及时解决。

整个磨课过程，全组教师群策群力，开展的扎扎实实，即使周末期间，老师们也没有休息，一直坚持磨课。

正是有了这样规范的磨课过程，才会有良好的研修效果。

三、以课例为引导，磨课活动促发展

为了保证研修的正常规范的进行，研修开始我们就如何开展研修进行了详细全面的会议，在执行过程中不断检查督促，保证了每位成员都按时完成任务，积极参与其中。

我们经过研究决定用人教版三年级上册的《孔子拜师》作为我们磨课的课文，把中年级阅读教学作为我们研究的内容，经过我们不断地研究确定了本课了重难点为：

多种方法理解词句的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用。

然后我们全组对徐老师的初次备课进行修改研讨，第一次试讲，感觉老师讲的有点多，有的环节设计不够明了，然后进行修改，第二次试讲，效果明显好于第一次，但是还是有不足的地方，比如结尾部分好像有点牵强，第一次读书时出示什么问题最合适，重点放在什么地方等，我们又进行了修改，第三次试讲比较成功，整体流程比较顺畅。

经过多次实践和调整，整节课教学思路清晰、教学环节紧凑，老师精彩的教，学生扎扎实实地学，无不感染了每个参与者，为我们进行“阅读教学”指明了方向。

这次磨课让我深深感受到信心在鼓励中坚定，困难在研讨中化解，好课在磨砺中诞生。

四、科学观课，推动磨课纵深发展

我们在观课时设计了不同的观课量表，从学生学习、教师教学和课堂性质三个维度进行设计观课量表，然后每位老师用观课量表进行观课，然后写出观课报告，更加科学的分析这堂课出现的问题，让执教者真正认识到自己存在的不足，也让每位观课者得到提示，注意以后自己的教学不能犯类似的错误。

一篇篇分析透彻的观课报告，让我们更加清晰地知道什么才是真正高效生本的课堂。

总之，这次磨课活动促进了我组教研氛围和研究能力的提高，提高了教师专业化的水平，对教师队伍的建设特别是青年教师的专业成长将起到深远的影响。

“磨课”活动虽然暂时告一段落，但我们的思考和研究将在新的起跑线上开始。

活动反思

活动反思

《孔子拜师》展示课在同年级老师的帮助下终于上好了，

孔子拜师第一课时教学反思

。

磨课真的是件难熬的事，既充满了渴望，希望自己的设计早一点尝试，又充满了担心，美好的愿望应自己的教学不够灵活而出现意外。

　　这节课的导入拉近了学生与文本的距离。

两千多年前的孔子离学生太遥远了，怎样让学生走近孔子，认识孔子呢？

我了解到学生二年级时的入队仪式是在中山公园进行的，中山公园里有孔庙，也有家长带他们去游玩过，应该比较熟悉。

我就用中山公园里孔庙的图片导入，一下子拉近了与文本的距离，也激发了学生学习的兴趣。

　　如何抓住本课的重点进行教学？

我想课题是文章的眼，文章也是围绕一个“拜”字展开的，就从课题入手吧。

我就让学生读课题后自主地提问，再紧紧抓住与“拜”有关的问题层层展开，最后让学生看到了一个谦虚好学、不怕辛苦、坚持不懈、尊敬师长、学无止境的孔子。

同时也让学生明白该如何求学才能有所成就，进行思想教学，

教学反思

语文课要感悟文本的同时，还要进行语言文字训练，这是语文的基本功能所决定的。

在课堂教学中，首先我让学生以填空的方式来说说课文主要讲了一件什么事，既训练了口头表达能力又初步把握文章的主要内容。

　　语言文字本身常常是简单的，教师拥有善于发现的眼睛，挖掘语言文字背后东西，想办法启发学生的联想和想象，化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。

学生真正开始用心想象时，他们独特的感悟才能被激活。

我又设计了“你想象一下，孔子在去洛阳的路上会遇到怎样的困难？

”在想象、朗读中理解了“风餐露宿”、“日夜兼程”，使孔子“不怕辛苦、坚持不懈”求学的人物形象更丰满，使文本本身更具有张力。

课件的设计感觉也还可以。

课件的使用既要为课堂服务，又要不流于形式。

找了许多同仁的课件作参照，再制作符合自己课堂的课件。

我想孔子是一步一个脚印走到洛阳的，就用脚印做超链接吧。

怎样使教学无痕，还需要改进自身的教学应变能力。

自己对课堂教学缺少信心，课上得还是有点紧张，原本想好的不同形式的读也只有指名读和齐读了。

“学问”一词我自己提出了“问”要读轻声，但也没读到位。

“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

”这块的教学还可再紧凑些。

过渡语还不够自然，对学生的朗读感悟的评价还不够贴切。

课堂教学的路还很长，需要我不断修整，不断提高。