区域活动中幼儿语言交流能力的培养策略研究学前教育毕业论文.docx
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区域活动中幼儿语言交流能力的培养策略研究学前教育毕业论文
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摘要
区域活动作为幼儿一日活动的重要环节，是以“幼儿为本”的活动。
区域活动中体现了幼儿自主交流合作，同时也会发现一些幼儿在交流的过程中会存在问题而影响幼儿之间的交流。
本研究以区域活动为背景对南京市某幼儿园小、中、大三个班幼儿语言交流存在的语言不完整、发音不正确、词汇使用不当等问题进行探究，从家庭因素、幼儿自身因素、教师因素三方面进行分析，用观察记录的方式记录了相关数据及幼儿行为和教师培养策略。
最后，在此基础上，获得培养幼儿语言交流能力的策略，让幼儿想说、愿意说、敢说。
关键词：
幼儿、区域活动、语言交流能力
ABSTRACT
Theregionalactivitiesasanimportantpartofchildren'sdailyactivities,isthe"child"activities.Regionalactivityisreflectedinchildren'sindependentexchangesandcooperation,butalsofoundthatsomechildrenwillexistandaffectthechildren'scommunicationbetweentheproblemsintheprocessofcommunication.StudyofakindergarteninNanjingCity,inthebackgroundofregionalactivities,thereisalargeclassofchildren'slanguagecommunicationlanguageisincomplete,incorrectpronunciation,vocabularyproblemssuchasimproperuseofinquiry,fromthechildren'sownfactors,familyfactors,teacherfactorsthreeaspectsanalysis,therelevantdatarecordedbytheobservationrecordingmode.Finally,onthebasisofthis,wecangetthestrategytocultivatethechildren'slanguagecommunicationability,sothatchildrenwanttosay,willingtospeak,daretosay.
Keywords:
children；regionalactivities；languagecommunicationability
第一章绪论
一、研究依据及意义
（一）选题依据
区域活动作为幼儿一日活动的重要环节，幼儿以个别或是小组的方式，自主选择、操作、学习，既为孩子提供了协商、合作的机会，让孩子们学会了等待与合作协调；也培养了幼儿的动手操作能力，让幼儿通过做、玩、看、想等技能获得学习；又促进了孩子的社会性的培养，让他们学会不同角色的交往方式。
同样的，区域活动也促进了幼儿的语言交流能力，幼儿按照自己的想象去自由地发展游戏，从而在游戏中与同伴交流，促进了语言能力的发展。
对于幼儿来说，现阶段是语言发展的敏感期，良好的语言发展不仅会促进幼儿思维、智力的发展，同时对幼儿个性的发展有着非常重要的影响。
而区域活动非常符合幼儿语言交流能力的发展。
在南京市某幼儿园实习的这段时间里，幼儿除了日常的集体教学，体育活动等之外，区域活动常常出现在他们的一日活动中。
不论是什么活动都与幼儿的语言发展有关，区域活动也是。
在区域活动中培养幼儿的语言交流能力是一个很好的方式。
在实习中，笔者发现在区域活动中有些不善于主动地去和别的小朋友沟通交流，有的不能够清楚表达自己。
还存在小朋友运用词语的不恰当，句式不完整。
笔者就去想了解幼儿语言交流能力的现状以及有哪些策略能够有效地解决问题。
幼儿语言交流能力对幼儿语言的习得、认知的发展以及人际交往能力的改善都有着非常重要的意义。
纵观以往的论证内容，从中获取信息，从而想以此来进行论述。
（二）研究意义
1.理论意义：
语言交流对幼儿语言的习得、认知的发展以及人际交往能力的改善有着非常重要的意义。
语言交流能够让幼儿想表达的内容理解和被理解，从而发展个体的语言理解能力。
区域活动的特点是具有自由性、自主性等。
幼儿可以在区域活动中无拘无束地运用语言，自由地进行交流，畅谈自己的意见与发现，大胆地表达自己的想法。
因此，通过研究可以获得更多、更好的培养策略去促进幼儿的语言交流能力的发展。
2.实践意义：
本研究以区域活动中幼儿的语言交流为切入点，尝试、观察、发现幼儿的语言交流能力、行为，根据幼儿的语言能力、兴趣、需求来创设区域活动，为促进幼儿的语言交流能力的发展提供尝试性的建议，让幼儿想说、敢说、愿意说。
教师可以通过不同的方式引导幼儿与同伴交流，在区域活动中，让幼儿自己提出疑问，解决疑问。
教师和家长形成合力，共同关注幼儿语言交流能力发展。
同时，也为区域活动的有效开展提供了支持。
二、国内外研究综述
（一）国内研究综述
1.郭咏梅，认为幼儿语言交流存在的问题包括对老师提出的交流主题不能产生兴趣，不愿意说也不愿意听；不敢表达自己的想法和意见，不善于主动与他人交流；一味地自己表达意见，不给其他小朋友机会；不能根据不同情境使用恰当的词。
[]
同时提出了可能存在原因包括教师对幼儿语言交流缺乏关注，缺乏有效引导。
2.黄桂莲，认为“对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。
”教师应当给予幼儿一个相对自由宽松的环境，支持孩子参与交流活动。
在语言教育中，教师要让幼儿自己用语言说出的愿望和感受，用语言和他人交流沟通自己的意见和想法。
“在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动积极性。
”培养幼儿语言交流能力的策略：
让幼儿想去交流；让幼儿有机会交流；增强幼儿交流的自信心；幼儿交流内容的增加。
[]
3.石伟峰，认为要充分在区域中发展幼儿的语言，应利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯；利用宽松的区域活动环境激发幼儿的言语表达，提高幼儿语言交流能力，促进幼儿的社会性发展；利用区域活动帮助幼儿正确发音；利用区域活动丰富的语言环境，激发幼儿创造性讲述的热情。
[]
4.教育部，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿期是语言发展的重要时期。
幼儿的语言能力是在交流和使用的过程中发展起来的。
发展幼儿语言的关键是创设一个相对宽松自由的语言交流环境，让他们想去说、敢说、喜欢说、有机会说并能够得到积极的应答。
同时给小朋友准备大量丰富的、合适的幼儿读物，与小朋友一起阅读图书、讲故事，让幼儿相互交流，促进幼儿语言表达能力的发展。
[]
5.《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿语言的发展和幼儿的情感、认知、思维、社会交往能力等方面的发展有着非常重要的联系，所以我们可以通过各领域相互渗透、融合，为幼儿开展丰富有趣的活动，让幼儿从中获得经验，从而促进幼儿语言的发展。
同样的教师与幼儿的交流要根据幼儿的个别化进行，以及幼儿之间的语言交流，对语言发展都有着重要的意义。
（二）国外研究综述
1.Halliday。
M.A.K（韩礼德）认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想象、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。
语言交流能够产生信息的理解和被理解。
[]
2.Krashen（克拉申）指出，交流中总会出现稍微高于听者现有语言技能水平的“可理解的语言输入”，这是促进语言理解能力发展的关键。
3.Swain（斯万）认为，交流中说者总是“输出可理解的语言”，在此过程中达到自我检验与反思以及他人理解和检验自己的语言。
语言交流可以达到交流者之间的沟通和理解，同时双方需要有共同的想法、态度、能力等，让交流可以更好地进行。
三、研究方法
（一）观察法
观察法是研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
笔者通过参与幼儿的区域活动，观察他们的实践活动过程，对幼儿区域活动中的语言交流和教师采用的培养策略的记录。
（二）文献法
文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法，是进行科学研究的理论基础。
笔者通过搜集与幼儿区域活动、语言交流能力、幼儿语言教育的书籍、期刊、论文和网络资料，为本研究奠定坚实的理论基础。
第二章关键概念界定
一、区域活动
区域活动是根据幼儿各方面的发展需求和教育所要求达到目标为幼儿创造宽松自由的学习成长教育环境，充分利用各类已有的教育经验和资源，让幼儿可以根据自己的意愿和兴趣自由地选择以集体、小组或个人地形式从中发现新的问题，获得新的想法，同时与同伴合作交流的一种学习、生活和游戏的活动。
区域活动可以包括美工区、科学区、角色扮演区、语言区、生活区、数学区、建构区等等。
这些不同区域可以根据幼儿对于五大领域方面（语言、科学、艺术、社会、健康）的需求去创设的。
二、幼儿语言交流能力
语言能力是一种内在的能力。
语言能力可以包括词汇的运用、表达的流畅性、语法的正确性、语句的完整性、发音的正确性等。
本文笔者在研究幼儿语言交流能力主要是从发音、语言的完整性、用词量、词汇的运用等方面进行研究观察幼儿语言交流存在的问题。
简而言之，幼儿语言交流能力就是指幼儿运用语言与他人交流自己思想的能力。
三、培养策略
培养是指按照一定的目的长期地教育和训练或者是使其成长。
策略可以是一种设立的目标或者是方法。
在本研究中，培养策略是指教师设立一个目标，采取不同的方式，让幼儿参与其中，让幼儿在情境中交流，提升自身的语言交流能力，达到一定的效果的方法。
教师可以将自己的想法切实地运用到区域活动中去，让幼儿在这样的情景或方式中有所收获和提升，同时可以看到该策略的有效性和可行性以及科学性等。
第三章区域活动中幼儿语言交流能力分析
一、研究范围
研究对象：
南京市某幼儿园小、中、大班100名幼儿
二、研究内容
（一）区域活动中幼儿语言交流的现状分析
笔者对南京市某幼儿园的小、中、大班共100名幼儿（其中小班30人，中班35人，大班35人）进行了为期20天的观察，并对区域活动中观察到的幼儿语言交流次数进行了详细记录，收集有效次数90次，小班25次，中班32次，大班33次。
通过观察幼儿的语言交流现状并记录，形成表格，具体内容见表1、表2：
表1区域活动中幼儿语言交流次数的性别分布
男-男
女-女
男-女
小班
8（32%）
12（48%）
5（20%）
中班
11（34.38%）
14（43.75%）
7（21.87%）
大班
11（33.33%）
15（45.45%）
7（21.22%）
总计
30（33.33%）
41（45.56%）
19（21.11%）
通过表1可以看出，幼儿与同性别同伴之间的交流次数为71次，与异性同伴之间的交流次数为19次。
由此说明，男-男和女-女幼儿之间的交流次数远高于男-女幼儿之间的交流次数。
根据科尔伯格关于儿童性别角色发展的研究，随着儿童性别角色认知的发展，从4-5岁以后儿童开始更多的以同性别幼儿作为活动和社会交往的对象，即达到“坚定性阶段”。
据笔者了解，小班的平均年龄已在四岁左右，所观察的幼儿基本上都已进入性别角色认同的“坚定性”阶段，幼儿更倾向与同性交流。
此外，小、中、大班三个年龄班的同性别幼儿中男性幼儿之间的交流次数分别为32%、34.38%、33.33%，女性幼儿的之间的交流次数分别是48%、43.75%、45.45%，可以看女性幼儿之间的交流要多于男性幼儿之间。
表2区域活动中幼儿语言交流现状分析
小班
中班
大班
发音
正确
18（72.00%）
26（81.25%）
28（84.85%）
不正确
7（28.00%）
6（18.75%）
5（15.15%）
语句完整性
完整
11（44.00%）
20（62.50%）
23（69.70%）
不完整
14（56.00%）
12（37.50%）
10（30.30%）
用词量
丰富
11（44.00%）
19（59.38%）
22（66.67%）
不丰富
14（56.00%）
13（40.62%）
11（33.33%）
词汇运用
正确
10（40.00%）
22（68.75%）
25（78.13%）
不正确
15（60.00%）
10（31.25%）
8（21.87%）
交流能力
好
13（52.00%）
20（62.50%）
23（69.70%）
不好
12（48.00%）
12（37.50%）
10（30.30%）
通过表2可以看出，小班幼儿在语言交流过程中语句完整仅占44%、用词量丰富仅占44%、词汇运用正确仅占40%，可见小班幼儿在这三个方面几个方面相对欠缺：
中班幼儿在语言交流过程中在语句完整占62.5%、用词量丰富占59.38%,可见中班幼儿在这两方面相对薄弱：
大班幼儿在幼儿语言交流过程中用词量丰富占66.67%，可见大班幼儿在用词量上相对弱一点。
随着年龄的增长，幼儿在语言交流过程中发音正确的从小班的72%到大班的84.85%，语句完整的从小班的44%到大班的69.70%，用词量丰富的从小班的44%到大班的66.67%，词汇运用正确的从小班的40%到大班的78.13%，可见幼儿在年龄增长的过程中，语言交流能力逐渐增强，但仍然存在一些问题。
幼儿在交流能力方面，也总体在增长。
综上所述，幼儿在语言完整性、用词量、词汇运用、发音等方面仍存在问题，需要一些策略来进行加强与提高。
笔者在实习期间选择3名幼儿作为重点观察对象进行叙事记录，具体见表3-1、表3-2、表3-3：
表3-1叙事记录案例1
日期：
2016.10.08
开始时间：
上午10：
15
结束时间：
上午10：
19
儿童数量：
1
成人数量：
1
儿童姓名：
顺顺
年龄：
3岁7个月
环境：
角色扮演区。
观察时儿童有使用“洗头工具”，与真实的特别相似、安全。
目的：
观察幼儿在区域活动中语言交流能力
目标：
观察记录幼儿交流表达中幼儿使用语言的能力、出现的问题
观察记录：
顺顺扮演的是“理发师”，顺顺说：
“老xi，你要不要到我这边来洗头啊？
”“好的”说完老师走了过去，坐下了。
顺顺先把老师的头发放下来，然后顺顺说：
“老xi，我去教xi外面拿一下东西。
”说完，就跑了出去。
然后，又兴冲冲地跑回来，说：
“老xi，我们下次可不可以在教xi外面玩游戏？
”“可以，下次我们新的角色游戏可以在外面进行。
”
结论：
顺顺能够用语言表达自己的想法
评价：
顺顺在语言交流的过程中，语句完整性相对他的这个年龄段来说很不错，他有一个典型的问题就是发音方面，会把“shi”的发音读成“xi”。
这个可能与顺顺的家庭因素有关。
教师在这个过程中，没有及时地给予幼儿的发音纠正。
表3-2叙事记录案例2
日期：
2016.10.14
开始时间：
上午10：
43
结束时间：
上午10：
51
儿童数量：
1
成人数量：
1
儿童姓名：
牛牛
年龄4岁6个月
环境：
建构区活动室。
教室两面都是积砖、积木，观察时幼儿已经搭建完成
目的：
观察幼儿在区域活动中语言交流能力
目标：
观察记录幼儿交流表达中幼儿使用语言的能力、出现的问题
观察记录：
老师问：
“牛牛，你搭了什么东西啊？
”牛牛指着他搭的东西说：
“那个……车……”老师接着问：
“你搭的是什么车？
”牛牛说：
“火车。
”老师说：
“你应该告诉老师说，那个火车是我搭的，对不对？
”牛牛说“嗯。
”老师说：
“那你向小朋友介绍一下哪个是你搭的？
”老师引导牛牛说：
“那个火车……”然后牛牛在老师的引导下，完整地说出了这句话，他搭的火车赢得了小朋友们的掌声。
结论：
牛牛知道自己搭的，但是不能够清楚表达，教师引导下能够完成表达。
评价：
牛牛的语言交流能力只有三岁，牛牛在向老师说明自己搭的东西的时候，没有能够完整地表达他想说的意思。
在语句的完整性上面欠缺。
老师在这种情况下及时地引导牛牛完整地说出一句话，充分完整地向小朋友们展示了自己的作品。
表3-3叙事记录案例3
日期：
2016.11.08
开始时间：
上午10：
22
结束时间：
上午10：
29
儿童数量：
2
成人数量：
1
儿童姓名：
煊煊
年龄：
5岁5个月
环境：
图书区域。
四层的书架，儿童可以安全取得。
观察时儿童选书。
目的：
观察幼儿在区域活动中语言交流能力
目标：
观察记录幼儿交流表达中幼儿使用语言的能力、出现的问题
观察记录：
煊煊走到书架前，拿了一本书，走到桌子前坐下。
翻开书，煊煊数到：
“一、二、三、四……九，有九只飞机在天上飞！
”这时，旁边的大宝看了看煊煊说：
“煊煊，应该是九架飞机，你说错了。
”煊煊说：
“就是九只飞机啊！
”大宝又说道：
“架，是九架飞机。
”煊煊自言自语念叨：
“九架飞机，是九架飞机……”老师一直在旁边观察着孩子们。
结论：
煊煊使用词语错误，其他小朋友给予纠正，煊煊能够认识到错误并对辆次进行改正。
评价：
煊煊在出现量词使用错误的时候，旁边小朋友及时提醒他，他也及时地明白自己出错了，及时纠正。
在区域活动中，教师可以摆放一些关于词汇的图片让幼儿明白它的意思，能够正确地使用词语。
（二）区域活动中幼儿语言交流存在问题的原因分析
1、家庭因素
幼儿受遗传因素或家庭环境的影响，在入园前幼儿已经具备了一定的语言能力，但是与父母在一起，父母的语言交流氛围会无形中影响着幼儿，对幼儿的语言交流能力产生制约的作用。
同时，现在也有很多的幼儿与爷爷奶奶生活，或多或少会受到各方面的影响，从而产生与他人交流过程中的一些问题。
比如顺顺的发音问题，与他在入园之前在家与父母交流有关系，父母在教幼儿说话时对幼儿造成的影响。
幼儿在家中与父母的沟通交流很重要，幼儿与父母沟通少，语言运用的机会少，导致语言积累量少，从而对幼儿词汇使用正确与否、用词量丰富与否造成影响。
在幼儿园实习的过程中会发现有国外的小朋友，有的外国小朋友就很愿意与班上的幼儿交流、打招呼，他的父母也会要求他在家中学说中文；而有的小朋友一句话不愿意说，在家里父母不会教他说中文，总是要求学校老师在学校多教教自己家孩子说中文，但是幼儿在学校老师教他，他自己仅仅只能说一些特别简单的词，连一句完整的话都不能说出来。
由此可见，家庭因素是幼儿语言交流发展的一个重要影响因素。
在很多父母身上会发现，他们不会经常向教师了解幼儿在校与幼儿的相处情况，了解幼儿语言的发展，缺乏对幼儿语言的关注。
现在大多孩子还是独生子女，溺爱会影响幼儿，会造成幼儿在用词量、语句完整性等多方面的问题。
2、幼儿自身因素
幼儿自身的性格：
幼儿在家庭的生活中就已经养成了沉默寡言的性格，到了幼儿园里会不怎么爱说话，很少与别的小朋友交流沟通，长此以往别的小朋友也就不会主动与他交流，这样幼儿的语言交流能力就会有所缺失。
日常生活中，语言交流很重要。
但有些幼儿由于自身胆子小，不敢表达，害怕自己说错话，被别人嘲笑或引起别人的不满。
会不敢大声说话，不敢表达自己，说话也结结巴巴，甚至让小朋友都不能够理解他说的话的意思，这些都会造成幼儿语言交流能力的缺失。
幼儿的年龄特征：
幼儿在不同的年龄阶段，所表现出的幼儿语言能力也会有所不同。
随着年龄的增长，幼儿语言能力的各方面都有所提高。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中，可以看出在语言领域，幼儿的发展目标随着年龄的增长，提出的要求也越来越高。
幼儿的语言交流能力与幼儿的年龄特征是密不可分的。
根据科尔伯格关于儿童性别角色发展的研究，随着儿童性别角色认知的发展，4-5岁以后儿童开始更多的以同性别幼儿作为活动和社会交往的对象，即达到“坚定性阶段”。
所以在这个阶段，幼儿更倾向与同性交流。
3、教师因素
教师对幼儿语言交流缺乏关注与引导。
在区域活动中，教师为幼儿开设的活动或者是投放的材料不能引起幼儿的兴趣，不能给幼儿提供交流的机会，甚至是不能引起幼儿的交流愿望。
活动结束后，老师会让幼儿说一说自己的作品等。
这些问题不仅不能引起幼儿的兴趣和交流愿望，还会局限了幼儿的思维。
在区域活动中，会发现老师很少介入活动，去根据幼儿的思路提出一些问题，引导幼儿说出自己的想法。
同样，教师可能更多地关注到幼儿这次区域活动，有没有做出什么来，更多的时候没有特别地去关注幼儿的语言交流，有没有哪些话语不合适、哪些方面比较欠缺。
总之，对幼儿的语言交流缺乏关注和正确的引导。
第四章区域活动中幼儿语言交流能力的培养策略
笔者对南京市某幼儿园的小、中、大班共100名幼儿（其中小班30人，中班35人，大班35人）进行了为期20天的观察，并对区域活动中对教师使用的培养策略次数进行记录，收集了102个策略，小班28个，中班35个，大班39个，本研究将区域活动中幼儿语言交流能力的培养策略分为四种方法：
榜样激励法、及时规范语言、开展活动以及创设环境氛围。
具体内容见表4：
表4区域活动中幼儿语言交流能力培养策略统计情况
榜样激励法
开展活动
创设环境氛围
及时规范语言
小班
4（14.29%）
5（17.86%）
8（28.57%）
11（39.28%）
中班
10（28.57%）
8（22.86%）
10（28.57%）
7（20.00%）
大班
9（23.08%）
10（25.64%）
12（30.77%）
8（20.51%）
总计
23（22.55%）
23（22.55%）
30（29.41%）
26（25.49%）
从表3可以看出，随着年龄的增长，使用开展活动和创设环境氛围的比重越来越大，开展活动的次数比例由小班的17.86%增长到大班的25.64%，创设环境氛围的次数比例由小班的28.57%增长到大班的30.77%。
在小班年龄阶段主要采用及时规范语言的策略（39.28%），中班主要采用榜样激励法（28.57%）与创设环境氛围（28.57%）并重，大班主要是创设环境氛围（30.77%）。
在学前小、中、大班时期，创设环境氛围和及时规范语言的使用次数相对较多。
幼儿产生语言交流问题的使用培养策略可以见叙事记录案例表3-1、表3-2、表3-3
一、在区域内开展丰富的活动，给孩子提供语言交流的机会
在区域内开展活动，利用区域活动来打开幼儿的思维和想象，给幼儿通过语言交流的机会，让他们在做、玩的过程中，相互之间进行沟通交流。
比如：
在实习中，教师在美工区给小朋友们准备了很多的材料，有牙签（事先将尖头剪去）、毛根、吸管、棉签、双面胶、彩纸等。
让小朋友们去用自己想要的材料拼出运动小人。
小羽设计完一个运动小人之后还记得给她加上头发和衣服。
海宝看到小羽的运动小人说“小羽，你做的运动小人好漂亮，你做的是跳绳的小人，对不对？
”“对啊对啊，我做的是跳绳的小人，你看，我用吸管给她做了身体，用棉签做了手臂和腿，用毛根做了绳子，用彩纸团成团做了头发，用毛根做了衣服。
这样就做成了一个跳绳小人”。
海宝说“真好看，那你帮我想一想我的身体可以用什么做呢？
”幼儿自己就慢慢地相互交流了起来，会相互提建议，给出自己的想法。
活动结束后相互地交流，“你今天做的什么小人啊？
”幼儿会运用“我做的……我用……做了……”这样词语去介绍自己的作品。
幼儿在活动中交流，既给幼儿提供了交流的机会，也丰富了幼儿的交流内容，促进幼儿使用丰富的词汇去表达自我.
二、创设宽松自由的活动氛围，
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