《赠汪伦》 之一.docx

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《赠汪伦》之一

《赠汪伦》之一

《赠汪伦》教学设计之一

江苏省吴江市八都镇中心小学钱金明

　　[设计理念]

　　着眼新《语文课程标准》提出的：

丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。

在学生诵读的基础上尝试写诗。

拓展学生语文学习的视野和空间。

　　[教学目标]

　　1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。

　　2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。

　　3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，出示课题。

　　古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。

　　二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。

　　　　　　　　　赠汪伦

　　　　　　　　　李白

　　　　　　　李白乘舟将欲行，

　　　　　　　忽闻岸上踏歌声。

　　　　　　　桃花潭水深千尺，

　　　　　　　不及汪伦送我情。

　　　　（注意书写时的正确、美观，写后同桌互评）

　　三、理解诗题，作者简介。

　　《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。

汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。

　　四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。

　　五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。

　　六、学生个别读，自由读。

　　七、教师范读，学生划出不理解的地方。

　　八、释词译句。

　　让学生边读边将词语的意思串联起来。

（读通）

　　对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。

　　（李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。

即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！

）

　　九、解读诗意。

　　1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？

　　2、课文第3、4句，用什么修辞方法？

这两句抒发了什么感情？

　　十、朗诵想象。

　　要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。

　　十一、同学试背，请二位同学上来默写。

　　十二、.总结学习古诗的方法（小黑板出示）

　　一读：

理解题目，了解字词；

　　二读：

连词译句，连句译全诗；

　　三读：

入景入情，熟读成诵。

　　十三、创造性写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。

仿照译句写一个片断。

教师朗读上一学年一学生模仿《赠汪伦》写的一首诗：

　　　　　　　　　　赠外婆

　　　　　　　　　　吴岑岑

　　　　　　　　岑岑乘车将欲行，

　　　　　　　　忽闻窗边叮咛声。

　　　　　　　　秋时朝阳暖如火，

　　　　　　　　恰似外婆送我情。

　　十四、学生开始作业。

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《那一刻，我真》习作评讲课教学

　　作者/周特高飞 [适用年级] 五、六年级

　　[设计思路]

　　让小学生根据真实的生活情景自由习作，可以消除儿童对习作的恐惧心理，提高他们的习作兴趣。

《那一刻，我真______》就是一次贴近儿童生活的随机习作。

从习作题目来看，“那一刻”生活情景的再现是习作成功的关键。

在评讲课中，我们通过“用具体问题引入，还原生活情境”的方法引领学生回忆“那一刻”的细节，回放整个生活的画面，以此帮助学生掌握习作修改的金钥匙，突破习作修改的瓶颈，培养学生修改习作的能力。

　　[学习目标]

　　1.把一件事有条理地叙述清楚，重点把“那一刻”的情境写生动具体。

　　2.学习“用具体问题引入，还原生活情境”的方法自主修改作文。

　　3.用恰当的语言表达内心情感，说真话，道真情。

　　[评讲过程]

　　一、述优点，激情感

　　1.综述本次习作的优点：

情感真；选材广；结构美。

　　2.分别概述三个优点

　　情感真：

大家的习作吐露了自己的真情：

尹碧洋因不能饲养小动物的无奈；刘峥嵘、郑雨希外出旅游，享受自然的快乐；刘泓雯则诉说自己故意诬陷别人后的羞愧；何征航表达被人帮助的幸福。

当然，也有同学表达了失去亲人的伤痛……我看到了一幅幅精彩的生活画面，难忘的情景瞬间。

　　板书：

感情真——无奈、快乐、羞愧、幸福……

　　选材广：

你们的选材从校园生活到家庭内外，从同学家长到社区保安，从西岭雪山到呼伦贝尔草原……老师感受到大家生活的丰富多彩。

最难能可贵的是你们有一双会看生活的眼睛，记下了生活中的难忘瞬间。

　　板书：

选材广——校园、家庭、社区、自然……

　　结构美：

大家的文章结构合理、分段自然，特别突出的是何征航同学的《那一刻，我真幸福》，习作运用对话描写，每一句自成一段，显得文章结构简洁美观。

　　[出示课件]

　　结构美

　　我更急了，快速地拨着爸爸的电话：

“喂，爸爸，妈妈没来接我！

”

　　“在学校吃啊。

”

　　“可没钱怎么在学校吃？

”

　　“我给你妈打个电话。

”

　　“嗯。

”

　　“要不要我给你们张老师打个电话？

”刘浩琛爷爷问。

　　“嗯……”我还没来得及说话，就被刘浩琛爷爷打断：

“喂，张老师……”“何征航，你去学校吃饭吧，我已经给张老师说了，你快去，她已经让同学帮你打饭了。

”

　　[设计意图：

小学高年级是习作综合能力培养的重要阶段。

（）习作评价时，老师从情感的表达、材料的选取、结构的安排等方面进行概括性的评讲，有利于学生对自己的习作有一个整体性的关注，为后续的自主修改找到切入点。

]

　　二、赏片段，明方法

　　1.出示片段：

读着你们的习作，我随着文字同喜同乐同幸福，同悔同悲同感动。

给我留下印象最深的是这个片段：

　　[出示课件]

　　片段一（节选自刘泓雯的《那一刻，我真羞愧》）：

　　第二天，我偷偷地把兔子放到书包里，等到爸爸走了以后，赶紧把小兔子拿在手上玩，一刻也舍不得放下。

一到教室，我就把小兔子放在课桌上，故意仔细端详，好引起同学的注意。

同学们立即一窝蜂似的围着我，我有一种说不出的自豪感。

体育课上，我也把小兔子拿着，让她与我如影随形。

自由活动了，我跑去沙坑里玩，萌萌突然跑来恳求地说：

“雯雯，能不能给我玩玩你的小兔呀？

”我心里一阵欢喜，终于有人羡慕我了！

我二话没说就给了她。

　　2.师生共议：

你觉得哪些地方写得好？

教师及时把学生关于生活情景的讨论转化成一个个具体的问题：

（1）“我”喜爱小兔子到了什么程度？

（2）同学们看到“我”的小兔子有何反应？

　　（3）面对同学们的围观，“我”的内心是怎样的？

　　（4》萌萌向“我”借小兔子玩时，“我”的内心又是怎样的？

　　3.小结：

这个片段把“那一刻”的生活情景描写得很细腻，很有画面感。

我们通过一个个问题的追问，把“那一刻”的情景进行了还原，学到了如何写生动具体的表达方法。

　　[设计意图：

精选学生习作中有一定生活画面感的描写片段，旨在选出“范本”，通过“问题”将习作转化成一幅幅生活情景，起到示范引领作用。

师生共同评析其优点，在动态互议中，生活情境逐渐转化成一个个具体的问题，帮助学生找到了修改习作的抓手。

]

　　三、剖个例，突重点

　　1.问题呈现：

　　一些习作有“菜单式”的叙述，只有菜名，看不到菜的色，闻不到菜的香，品不出菜的味，没有把“那一刻”的情景描写到位，情感表达缺少点火候。

　　[出示课件]

　　片段二（节选自张小黎的《那一刻，我真难过》）：

　　我怔住了，站在那儿一言不发。

张老师又问了一遍，我只好坦白说我昨天没认真做。

张老师原谅了我并给我改正的机会。

我的泪水在眼眶里打转。

那一刻，我好难过，因为我在老师眼中还是个比较乖的学生，这一次一定令张老师失望了。

　　2.师生共议：

这个片段有哪些地方需要修改？

你还想知道这个情境中的哪些细节？

学会将提出的意见转换成问题，再让学生根据问题放大生活的细节，随即修改。

（1）“我怔住了”，内心的感觉是什么样的？

（2）“一言不发”时，脸上有发热、发烧的感觉吗？

此时心里怎么想的？

　　（3）张老师“又”问了一遍，这次是怎么问的？

表情怎样？

语气如何？

　　（4）你“坦白”时，说话顺畅吗？

有无不好意思低下头？

　　（5）张老师原谅你时是怎么说的？

表情如何？

特别是张老师的眼睛是否有期待的目光？

　　（6）“泪水在眼眶里打转”前肯定是内心有复杂的情感涌动所致。

你触到了老师期待的目光时想到了什么？

是否想到老师平常对你的关爱？

是否认识到自己不写作业是多么的不懂事？

　　3.小结：

习作修改时，要“用具体问题引入，还原生活情境”。

多问几个为什么，以此呈现生活的细节，放大生活的画面，这样，我们就能把“那一刻”写生动，写具体。

　　[设计意图：

学生的习作写不具体，片段二就是一个例子。

通过这个“反例”，让学生进一步明确修改的重点，引导学生用自己独特的视角审视这一“问题片段”，提出自己想知道的但是小作者忽略或没有捕捉到的生活细节，强化“问题引入生活情境”的修改方法，]

　　四、互评议，自修改

　　1.自我修改。

　　学生根据刚才“用问题引入生活情景”的方式，自己修改习作中“那一刻”的生活情景。

　　（出示课件：

用具体问题引入生活情景）

　　2.合作修改。

（1）中心发言人听取大家的问题，做好记录，准备汇报；

（2）每组选择一篇“某一刻”的生活情境共同修改。

　　[设计意图：

此环节为“加工环节”，旨在践行新课程倡导的“重视在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

]

　　五、推典型，共欣赏

　　1.小组推荐修改的优秀片段。

分别以“快乐”和“后悔”的那一刻为例，展示小组修改成果。

　　2.学生自由地大声地朗读修改后的习作。

　　[设计意图：

让学生大声地朗读修改后的习作，展示本节课“以评代讲”、“一课一得”的教学成果，旨在增强学生习作的自信心，让学生获得成功修改习作带来的成就感]

　　（作者单位：

广东佛山市顺德区乐从教育局／西山小学）

教学目标

　　1．学会本课14个生字。

会认6个生字。

能正确读写由要求学会的生字组成的词语。

　　2．有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

　　3．通过读文，学习雷锋精神，做诚实、勤劳、爱学习和关心别人的孩子。

教学过程

第一课时

（一）创设情境；导入新课

　　1．点击课本，出示“雷锋图像”。

　　2．学生观看图像，谈一谈对雷锋的了解。

（1）介绍雷锋的生平。

（2）讲雷锋的某一个故事。

　　（3）背雷锋的日记。

（二）初读课文。

认读生字

　　1．借助拼音读课文，勾画生字词。

　　2．出示生词卡片，学生读卡片上的字。

（1）开火车读。

（2）齐读。

　　3．借助工具书和联系课文理解词语。

（三）再读课文，了解课文大意

　　1．自由读课文，找出文中有几小节？

　　2．指名读，思考：

寻找雷锋足迹，找了几次？

　　3．指名答。

（四）再读课文，读中感悟

　　1．学生按自己喜欢的方式读课文。

　　2．小组内互读互评。

　　3．指名分节朗读课文。

第二课时

（一）回顾导入

　　同学们。

上节课我们初读了课文，通过初读你们都知道了什么？

　　学生自由谈：

　　l．我知道雷锋叔叔的足迹在小溪边，在小路旁。

　　2．雷锋叔叔和我们在一起。

　　过渡：

下面我们就围绕“雷锋的足迹在哪里”来深入学习课文。

（二）小组合作。

理解课文

　　1．自读课文，勾画出雷锋足迹到哪里的词句。

　　2．小组讨论，教师巡回指导，帮助学生解决疑难。

（三）全班交流

1．学习第1、2小节：

（1）指名读。

启发学生想象诗中描绘的画面。

（2）点击课本，创设情景，再现雷锋冒雨送孩子的场景。

　　（3）学生以小组为单位汇报学习所得。

（学生首先应认识到前两节写的是小溪边泥泞的路上。

通过抓、抱、冒、泥泞、脚窝，让学生了解雷锋冒雨送迷路孩子的事迹。

）

　　（4）指导朗读。

　　①要启发学生在读中加深理解，在理解的基础上体会诗中蕴含的感情。

　　②要引导学生注意诗的韵味和节奏以及内在情感的变化。

第1节，要读出急切寻觅的情境和再三呼唤的深情。

　　（5）采用男女声对读等形式练习有感情地朗读第1、2小节。

2．学习第3、4小节：

　　按前两小节的学法学习第3、4小节。

（1）汇报学习情况：

①指读第3、4小节，启发学生展开想象。

（要让学生了解到这两节写的是小路上，要让学生体会到雷锋付出的艰辛和内心的愉悦。

）②点击出课本，展现雷锋背大娘的情景。

③抓词抓句谈理解。

④有感情地朗读第3、4小节。

3．学习第5 

　　一、背景知识

　　1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》，它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。

作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

　　2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

　　二、设计理念

　　1、根据语文新课程标准的基本理念

（二）正确把握语文教育的特点。

　　我认为语文阅读教学只是示例教学。

课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。

就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。

教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。

这篇文章的.写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。

作者借助落花生比喻哪一类人？

也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。

同时，新课程理念

（二）提到的关于教学内容的价值取向问题。

我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。

当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。

“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。

”落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。

炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。

苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。

但它毕竟还是有果实的。

那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。

也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争、斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。

所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德、伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。

《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物－－花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。

一切都是那么通俗。

课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。

落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。

文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。

这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。

　　2、我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

　　三、设计思路

　　我在设计这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。

另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的.写作意图。

具体步骤如下：

（1）、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。

（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用课本P48页插图，让学生了解花生的生长特点。

）

（2）、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。

重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

　　（3）、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。

在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：

一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。

二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。

三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。

　　（4）、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。

　　（5）、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：

“比喻总是跛足的。

”比较也是一样。

本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。

　　四、教学目标

　　1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

　　2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

　　3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

　　4.学会生字新词句。

　　5.分角色朗读课文。

　　教学重点：

　　分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

　　教学难点：

　　使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。

　　教学时间：

3课时

　　板书设计

　　种花生：

买、翻、播、浇

　　收花生：

居然

　　议花生：

姐弟说——花生的好处（直接叙述）

　　父亲说——花生的可贵（对比）

　　做有用的人（引申）

　　作业设计：

　　课内：

抄写词语、做作业本上的作业

　　课外：

有感情地朗读课文.

　　五、.教案实例

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　学习目标：

　　1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。

　　2.朗读课文，给课文分段，概括段落大意。

　　3完成作业本第1、3、5题。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解背景知识。

　　二、简介落花生

　　通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。

　　三、质疑回答

　　学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：

这篇课文是按怎样的顺序写的？

　　四、自学生字、词，读准多音字。

　　1.学生按一定的自学方法自学生字、词。

　　2.检查学生掌握情况。

　　五、指名读课文，分段，把握段意。

　　六、练习朗读课文。

　　七、作业

　　1、抄写生字、词

　　2、完成作业本第1、3、5题

　　3、朗读课文

　　学生学习方案：

　　1、通过教师的介绍，了解课文的背景知识。

　　2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。

　　3、知道课文按“种花生——收花生——尝花生——谈花生”的顺序写的。

　　4、通过自学掌握生字、新词。

　　5、知道这篇课文的分段情况，把握段落大意。

　　6、练习朗读课文。

　　7、完成相关作业。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　学习目标：

　　1、明确本单元的训练重点，找出重点段。

　　2、细读、理解重点段，理解父亲的话。

　　3、进行朗读训练。

　　教学过程：

　　一、引入本课时，激发兴趣

　　同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么？

（让学生回答）

　　二、抓重点段，深入理解课文内容。

　　学习“单元提示”，找出本课的重点段。

　　三、分析重点段

（一）自己大声读“过收获节”一段。

　　1.思考：

有谁来参加我们的收获节？

这个收获节是怎么过的？

哪个是重点？

　　2.学生回答以上问题。

（二）默读第二段，划出：

有哪些人谈花生？

怎么谈的？

谁谈的重要？

（板书：

我们谈，父亲谈）

　　1、回答前两个问题后，分角色朗读。

（激发学生的朗读兴趣。

）

　　2、回答谁谈的重要？

（父亲谈）

　　3、指名读父亲的谈话内容。

思考：

父亲的话有几方面意思？

（赞花生、学花生）哪方面是重点？

（学花生）

　　4、赞美花生的什么？

学花生的什么？

　　自己读父亲两次说的话，思考以上问题。

　　5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：

花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？

父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

（同桌讨论）

　　板书：

藏而不露

　　6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习：

所以你们要像（），它虽然（），可是（），不是（）好看而没有（）的东西。

多读（2遍），体会花生的可贵之处。

　　（三）这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。

在句中理解“只”的意思。

概括这句话的意思。

（做有用的人。

）

　　问：

什么叫有用？

（有真才实学。

）对谁有用？

（别人、社会、国家。

）

　　谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？

你认为哪些人具备了像花生一样品格的人（四人小组讨论）（像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等）

　　师小结：

正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。

　　齐读，体会其中的含义。

　　（四）、学习句子

　　通过刚才的学习后，我们再看书上的这句