在创新中展现自我在反思中提升进步XX市教学能手课堂教学比赛听后感.docx

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在创新中展现自我在反思中提升进步XX市教学能手课堂教学比赛听后感

在创新中展现自我，在反思中提升进步

——XX市教学能手课堂教学比赛听后感

2016年11月30日，XX市教学能手高中化学课堂比赛在XX省XX中学顺利举行。

本次比赛共有九位选手参加。

各选手经过激烈角逐，比赛于12月3日上午圆满结束。

本次活动既是选手们高水平的教学技艺展示，也是老师们贯彻新课改理念，展示新课改成果的汇报。

比赛中所有选手均运用“生本愉悦课堂“的教学理念，采用了“小组合作”、“问题组学案导学”教学模式。

除个别选手在运用新教学方法时稍显生疏、教学效果略差外，大多数选手能娴熟运用该先进教学模式，给全市化学教师起了带头示范作用。

现将比赛情况汇总如下：

一、知识方面

本次比赛共两个课题：

XX科技版必修1第3章第2节第二课时《氨和铵盐》和第三课时《硝酸》。

由于是高一新授课，老师的课堂设计都注重了基础知识的掌握，突出了重点，突破了难点，符合新课标要求。

虽然有教师对教材进行了很好地挖掘和拓展，但还有不少教师受课本束缚和自身知识限制，缺乏对教材的挖掘和拓展，甚至没有准确把握教材编写者的意图，对教材没有整体观。

1、关于《氨和铵盐》

（1）先讲《氨》,还是《铵盐》？

都可以，关键是怎样设计。

大多数教师先讲《氨》，后讲《铵盐》。

如果先讲《铵盐》再讲《氨》，也有道理。

因为《铵盐》不是本节课的重点，《铵盐》主要体现盐的通性，学生容易接受。

若先讲《氨》，则制取氨气后紧接着进行氨的性质探究，整堂课能前呼后应，浑然一体。

（2）关于氨气物理性质的处理，个别老师实验设计较多、探究时间过长（矿泉水瓶中的氨气溶于水和喷泉实验都做了），这样冲淡了重点知识—氨的化学性质的学习，造成了课堂时间紧张。

其实，物理性质大多不需要深入探究（但本节课氨极易溶于水——喷泉实验需要探究），要迅速集中解决，或在实验探究性质和用途中分散解决。

（3）课堂上应该明确指出氨气是高中所学唯一的碱性气体，这是推断题的“题眼”，然而只有一位老师点到这个问题。

（4）氨气的实验室制取原理可认为是铵盐的通性或铵盐的用途，应该讲解。

还可以补充氨气的简易制法，但有关仪器、装置、收集、验满等实验方面的知识由于时间限制，本节课不宜讲解，应放在《必修2第3节化学反应的利用，一、利用化学反应制备物质》补充或结合实验知识研究，也可放在课后解决。

（5）“氨”和“铵”的区别无人提及，这是易错点，应提醒学生区分。

铵盐定义只有一位老师展示并强调，尿素是有机态氮肥而不是铵态氮肥也仅有一位老师提及。

（6）氯化铵受热分解的实验现象若用化学方程式解释，应写2个反应：

NH4ClNH3↑+HCl↑；NH3+HCl=NH4Cl。

选手们都写了第一个，漏写了第二个。

（7）氨气的催化氧化是本节课的重点、难点，老师们也都精心设计了，有的还设计了练习加以巩固。

但遗憾地是硝酸工业制法的完整原理选手们都未涉及。

课本上有句话“这是工业制硝酸的第一步”，加上第二、三步反应在第一课时已经学习了，所以再给学生半分钟时间就解决了。

2、关于《硝酸》

（1）研究硝酸性质时，老师们都采用了“让学生根据物质属类和化合价预测性质，再实验验证，最后下结论”的模式，符合研究物质性质的一般程序，能够培养学生的思维能力，利于学生接受。

（2）可以补充通过计算确定浓、稀硝酸物质的量浓度一般为多少，让学生有个定量认识；也可以补充“王水”的组成。

我们的选手无一涉及。

（3）酸的通性属于已学知识，可直接“拿来用”，不能再大讲特讲，否则会冲淡后面的重点—“强氧化性”的教学。

（4）老师们强调了硝酸的强氧化性，但不少老师没有解释“强氧化性”的含义。

此处最好将硝酸的强氧化性与一般酸的氧化性对比讲解。

（5）浓硝酸与金属反应，最好用铝、锌、铁和铜做对比试验，花不了多少时间，但更有利于学生理解和记忆“强氧化”和“钝化”。

因锌与硝酸，铁与稀硝酸反应情况多，不建议写化学方程式，而铜、银与硝酸反应的化学和离子方程式应该写，并应掌握。

只有1位选手提到银与硝酸的反应。

二、课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须要成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。

常言道：

良好的开端是成功的一半。

开始必须紧紧抓住学生的注意力，击中学生的兴趣点，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，使他们有极大的兴趣投入到新的学习情境中，提高学习效率。

本次比赛《氨和铵盐》的导入各式各样，而《硝酸》这节课导入几乎完全相同，均用新闻报道引入。

1、情境导入。

从化学的实际应用入手创设情境，让学生体会到学习化学的重要性。

《氨和铵盐》这节课，有几位老师使用了“我国粮食与人口的关系，农作物的生长状况与化肥的关系”等图片导入新课。

还有用合成氨的科学家导入，这样既能让学生体验当年科学家思考问题，解决问题的过程，也能分享科学家成功的喜悦。

这些导入都取得了不错的效果。

2、实验导入。

生动直观的实验是激发学生兴趣、唤起注意的有效手段之一，是培养探索欲望的源泉。

因此用实验导入新课在化学中具有得天独厚的优势。

有1位选手讲《氨和铵盐》这节课，用喷泉实验导入新课，美丽的红色喷泉瞬间将学生带入了“神奇境地”。

3、生活导入。

从学生熟悉的生活事例很自然地引出所教课题，给学生一个思维上的过渡，符合学生认知规律。

本次活动中有位老师带了一盆叶子发黄的花，问学生“为什么花会发黄？

”，引入《氨和铵盐》新课。

还有1位选手用化肥袋子上的说明引入。

这些引入使学生意识到化学其实就在身边，便于激发学习兴趣，培养化学素养。

4、“媒体导入”。

选用重大新闻事件导入新课能培养学生的时代责任感、使命感，能使学生思维处于亢奋状态。

但应注意媒体信息要具有时效性，尽量不用“旧闻”。

《硝酸》这节课选手们大都使用了2010年硝酸泄露的新闻，这则新闻已经过去近6年，又不属于重大事件，这样引入值得商榷。

三、小组合作

小组合作探究有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，能形成生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，小组成员也乐于倾听他人意见，感受到学习的乐趣，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

最终达到学生学会、会学、乐学的目标，并促使学生亲密融洽人际关系的建立，进而培养其合作能力和团队精神。

这次比赛所有选手都采用了小组合作教学方式，学生也都分了学习小组，选手驾驭小组合作教学的能力虽各有千秋，但整体效果一般。

1、主要优点：

多数教师对小组合作完成的任务，交代的非常明确，学生的完成度和兴奋度较高。

多数教师在布置完任务后，都能穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这能使学生学习气氛轻松、活泼而有效，利于学生顺利完成学习任务，也利于师生间的有效沟通。

2、存在的问题：

（1）个别教师课堂上没有对小组合作进行有效的指导和监控，导致小组合作秩序混乱，浪费时间，没有达到预期效果。

（2）对于相对简单、学生完全可以独立解决的问题，个别教师也设置了小组合作活动，这样就失去了小组合作的真正作用和价值。

教师应尽可能地将一些有探究价值的问题放给学生讨论。

（3）小组发言时，同一个学生代表多次发言，这样其他学生的语言表达和积极思维等能力就得不到锻炼和提升。

教师应引导学生小组内同学讨论后轮流展示、共同提高。

（建议：

在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩不好的发言，再由成绩好的补充。

如果题目内容多，组长要分配组内成员多人发言。

）（4）交流讨论应建立在组内成员自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。

多数教师没有重视学生自主学习过程，提出问题后直接让学生回答问题。

这样实质上还是“师问生答”的陈旧模式。

（5）多数教师急于下结论，只想自己讲，没有及时、有效组织组间互评。

应当询问问“其它小组是否有不同意见，为什么？

”“你们小组是否同意这组的观点，为什么？

”等等。

（6）个别教师采取小组加分奖励机制，确实能够调动学生的积极性，但在操作性上需进一步完善，如：

不同组的多个学生同时举手，教师只让一个学生回答，或先举手的学生老师没看见，叫了后举手的学生，无意中就造成了不公平，多少会打击学生的积极性。

四、问题组学案导学

层层递进的问题组能引导学生寻求解决问题的途径，利于学生理解掌握所学知识。

学案导学能帮助学生养成自主探究新知识的学习习惯，能引导学生学会带着问题去自主学习、探究学习、合作学习。

这无疑是培养学生“学会学习”的良好途径。

这次比赛所有选手使用了问题组学案导学法，都达到了理想效果。

但“课前预习区”还需要改进，特别是“课前预习区”缺少“温故”的设计，应将学过的、本节课能用到的知识或规律设计情景温习，这样既巩固所学，又学以致用，还节省出部分时间用在新知识的学习上。

另外，“变式练习”和“课堂练习”的设计也存在一定的问题。

“变式练习”是把知识和规律设计成问题让学生解答，是知识和规律的应用，是知识转化为技能的关键途径。

“课堂练习”是结合本节课的知识全面设计的训练，要有梯度。

它是对课堂上的知识进行的适当补充、拓展和挖掘。

例如氨气的实验室及简易制法的有关仪器、装置、收集、验满等问题完全可以在课堂练习中设计，让学生练习掌握。

五、关于演示实验和学生实验

化学是一门以实验为基础的科学。

在化学教学中，实验给学生以直观的感受，对全面提高学生的化学素养有着极其重要的意义。

实验既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生学会科学的学习方法，提高其科学探究的能力。

实验的这种功能是其他教学方法无法替代的。

本次比赛所有选手不仅演示了课本上的演示实验，还把许多演示实验改为小组学生实验。

多数小组能顺利完成小组学生实验，且现象明显，起到了较好的作用。

1、主要优点：

（1）有的选手使用了实验卡，明确告知学生实验的方法、步骤，这样学生能迅速准确地记录现象，完成实验。

（2）教师能改进、设计新实验。

氨气溶于水设计：

向盛有氨气的矿泉水瓶注水。

氨气与氯化氢反应设计：

用玻璃棒沾浓盐酸相互靠近。

铜与硝酸设计：

使用了注射器，控制了污染，且能观察生成气体是否红棕色。

（3）多数教师注意防止实验污染问题，如尾气吸收，使用了橡胶手套等等。

2、存在问题：

（1）部分选手没有给出具体的实验步骤，学生无所事事，有乱看、乱动、乱玩现象。

（2）实验仪器不齐或损坏，如缺少火柴，酒精灯不好用等，还有选手用打火机代替火柴，用橡皮封注射器针头，这些都不符合实验安全规则。

实验药品变质，如氯化铵分解实验中氯化铵不纯，有残留物且颜色改变。

（3）有的选手使用现成的实验视频，但动手实验和观看视频效果差别是相当大的，何况有些视频图像不清，配音太小。

自己做实验最好，小组实验、教师演示实验、视频实验，其效果依次递减。

如碳和浓硝酸反应的实验多数选手用视频，但有一位选手演示，结果现象非常明显，相信效果会大相径庭。

假若受实验污染较严重或耗时长等因素影响，教师可以自己做实验录像，这样更具真实性，效果也更好。

（4）喷泉实验失败或现象不明显。

如果离上课时间较长，那么带胶头滴管的橡皮塞不能提前塞上，否则喷泉实验容易失败。

酚酞溶液配制不好，滴加量过少等也能导致现象不明显。

酚酞溶液的配制应当先用少量95％乙醇溶解，再加水稀释。

（5）铜和浓硝酸反应实验中铜片没有考虑用量，导致气体逸出，产生污染。

铜和稀硝酸反应没有考虑温度，导致反应太慢，现象不明显。

六、板书、课件和教态

板书不仅是一门学问,也是一门直观表达的艺术,它渗透着教师的智慧、学识和教艺。

教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。

板书和教态对教学的效果，也起着非常重要的作用。

1、主要优点：

（1）多数教师主、副板书分明，板书简明扼要、重点突出、书写认真规范。

（2）多数教师穿着、打扮得体大方，面带微笑、教态自然，目光亲切、语言温馨，情绪激昂饱满，富有感染力。

（3）多数教师语言表达、学科术语准确、清晰，语速、语调、音量适中。

2、存在问题：

（1）个别教师板书过于简单（只板书纲目）、不及时（与课堂进度不同步）、不是很条理。

教师应当用化学语言把本节课所有重点知识准确无误地呈现出来。

（2）ppt课件过于详细，和板书重复。

（3）有的教师表情相对严肃，缺少温馨，语言不够精炼。

（4）滥用表扬。

学生回答对了非常简单的问题，也说“非常好！

”“真棒！

”“同学们说，回答得好不好？

”等，更有甚者让学生鼓掌表扬，故作赏识教育状。

（5）学生的学习的环境不太乱，用语言指令学生就能听到。

少数教师用击掌、敲桌子等（特别是学生都在静静自学时候）提醒方式让学生抬头听讲或看屏幕，破坏了温馨的学习情境。

本次教学能手比赛使全市化学教师都参与到课堂教学设计和准备实验的活动中。

这不仅增强了各校教师的凝聚力，培养了老师们的团队、协作精神，也在全市掀起了一股浓厚的教学研究的风气。

本次教学能手比赛的各位选手都精心备课，全力以赴，力求尽善尽美。

尽管有一些不尽人意之处，但基本上还是比较完美地为全市教师呈现了成功的示范课。

所有选手使用“小组合作”和“实验教学”模式并取得成功也充分证明“小组合作”和“实验教学”法不但不会影响我们正常的知识传授，而且能够培养学生主动参与课堂的意识，激发学生的求知欲，给课堂教学注入了极强的活力。

当然，通过这次活动也暴露了一些选手或者学校这样那样的问题，但发现问题并及时分析、解决问题也是本次活动的重要意义所在。

“台上一分钟，台下十年功”，希望老师们把功夫用在平时，在日常教学中注意多学习、勤积累、好研究，努力按“名师”的标准要求自己，努力把自己培养成“名师”。

总而言之，本次教学能手比赛是一次非常成功和有意义的活动，不仅为全市化学教学起到了良好地示范引领作用，也带动了化学教师学习研究的积极性，达到了预期目的。