自然地理环境整体性.docx

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自然地理环境整体性

一.课程题目：

自然地理环境的整体性（人教版高中地理第一册上第五章第一节第85——

90页）

二.教材分析：

（1）本节课承接了必修1第二、三、四章有关自然地理环境的要素-----大气、水、地貌，

并在此基础上，讲述了地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，从整体来认识地

理环境，所以本节课内容是对前面知识的阶段总结。

同时，本节又是学习必修2、3

的前提和基础，因为只有充分地了解地理环境的整体性，才能更好地理解地理环境对

人类生活的影响，才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。

可以说：

本节教

材是高中地理关于人地关系教学的转接点。

（2）本节课主要学习自然地理环境的整体性及整体性的表现和自然地理要素在地理环境形

成和演化

中的作用。

具体表现为组成地理环境各要素之间的关系不是彼此孤立的，而是相互联

系与制约的它们通过物质的迁移和能量的交换，最后形成了一个相互联系、相互渗透

的有机整体。

还表现为一个组成要素的变化会引起其他要素甚至整个自然地理环境状

态的改变，从而使自然地理环境具有统一的演化过程。

学好这一部分知识能够帮助学

生明确本节课的学习重点，充分利用以前所学的各个圈层的知识内容，注重前后知识

点之间的联结和总体归纳。

充分地反映了现代地理学的特征，从而提升学生学习地理

的素养。

三.学情分析：

（1）该课时授课对象主要是高一学生，这时候学生的形象思维能力的发展较为成熟，能够

直观的感

受地理现象，相应地，逻辑思维能力也有所发展，但是尚未成熟。

在教学过程中，应

该加强对

学生看图、读图的能力训练，从而培养学生空间思维能力和地理分析能力。

遵循由地

理现象—

地理规律——地理理论的教学步骤，符合学生的认知规律，有利于地理思维的形成。

（2）学生在学习这节课之前，已经学习了有关大气、水、地貌等相关地理要素知识，能够

对各个要素单独进行分析和把握。

而这一课时是对前面所学章节的提升和总结，虽然

学生对知识不感到陌生，但是要综合性的把各个要素联系起来，还比较困难，所以教

师要讲解清楚地理环境各要素之间的关系，让学生深刻地理解自然地理环境的整体性

及其表现。

四.设计理念：

（1）以认知理论为指导：

根据学生的认知特点，将学生已经学习的知识与新的知识点联系起来。

如：

将以前

对各个圈层中要素的学习融入到新课中，进行知识的迁移和串联。

注重从整体和全

局的观点出发，科学的学习和把握自然地理环境的整体性及其表现。

（2）以建构主义学习理论为指导:

建构主义强调以学生为中心，利用多种资源来支持学生的学习。

重视真实情景创设

对形成“有意义的建构”的重要作用。

本节课开展了多样的情景教学，首先设计用

多媒体展示河西走廊的风光图，学生在欣赏图片的同时能够根据教师的设问回答相

关的问题，另外还让学生自己动手绘制地理环境各要素之间相互关系的示意图、自

第2页共10页

主探究修建水库对自然地理环境产生的影响。

体现了学生的在课堂教学中的主体地

位。

五.教学目标：

--------课标要求与分析：

掌握自然地理环境的整体性及其功能的表现，运用示意图，理清地理环境各要素之

间相互作用的关系以及物质能量的交换，掌握自然地理环境统一的形成演化过程。

课标不仅要求学生要掌握基本的地理现象和地理事实，还要求学生弄清楚各个圈层

之间的相互关系以及对自然地理环境演化过程的影响，它体现了现代地理学中的“圈

层地理学”的特征。

还重视对学生地理分析能力和地理逻辑思维能力的培养，体现

了新课程标准中提到的满足学生不同的地理学习需要和重视对地理问题的探究。

从

教学过程的角度来看，还阐述了人地关系和可持续发展理论在课堂教学中运用，有

利于学生形成全局观、整体观和树立科学的地理空间观。

--------具体目标：

1.知识与技能：

理解并掌握自然地理环境整体性的基本内涵及其整体性的表现，能解释并绘制自然地

理环境各要素之间相互作用的示意图，说出自然地理各要素相互联系和统一的演化过

程。

2.过程和方法：

通过师生合作，共同绘制出地理环境各要素之间的物质运动和能量交换的示意图。

通

过开展问题探究，结合“修建水库对自然地理环境产生的影响”这一活动，促使学生

掌握正确的读图方法，培养学生能够有效提取分析地理信息的能力，形成地理综合性

思维能力。

3.情感态度和价值观：

鼓励学生从自然地理环境整体性出发去分析一些自然现象,树立事物普遍联系的观点,

培养学生的整体观念和保护环境的责任感。

目标达成：

--------预期的85%

六.教学重难点：

重点：

自然地理环境各要素之间物质运动和能量交换过程以及自然地理环境的的统一

演化过程。

难点：

自然地理环境的“整体性功能”和“平衡功能”。

七.教学方法：

-------合作式学习与探究式学习相结合，归纳——应用并重。

八.教学资源和媒体：

-------人教版教材，教案，学案，多媒体

九.课型：

-------新授课型

十.教学课时：

-------1.5课时（60分钟）

十一.教学过程

教

学

程

教学内容教师活动及意图学生活动及意图估

计

用

第3页共10页

序

时

新

课

导

入

同学们，首先让我们一起来欣赏优

美的河西走廊风光图，请大家仔细

欣赏影片，欣赏完后我会向大家提

问两个问题。

（2分钟后）。

（1）大家从优美的影片中看到

了什么？

（2）组成河西走廊自然地理环

境的要素有哪些？

引出新课，通过形

象直观的影片欣

赏，引起学生的学

习兴趣。

学生从影片中获得

相应的地理信息，

思考回答教师的所

设计的问题。

3min

过

渡

学生答：

有广阔的戈壁和沙漠，

还有骆驼，还有一些稀疏的植被。

看来同学们观察得很仔细，好的，

让我们一起来回答第二个问题，组

成河西走廊自然地理环境的要素

有哪些？

从影片中我们可以看到

有裸露的岩石、稀少的植被、短小

的河流、贫瘠的土壤，大量的沙丘。

它们成为了组成河西走廊美丽景

观的地理要素。

其实在我们自然地

理环境中，组成地理环境的要素有

大气，水，岩石，生物，地貌，土

壤。

我们知道了地理环境中各个组成

要素。

那么什么是地理环境的整体

性呢？

（它是组成自然地理环境的

各个要素通过大气循环、水循环、

生物循环和地质循环等物质运动

和能量的交换，彼此间发相互联

系、相互作用，从而形成了一个密

不可分的整体，这就是自然地理环

境的整体性。

）

我们知道各要素组成了自然地理

环境。

那么这几个要素是偶然地在

空间上汇集吗？

如果不是，它们之

间有时怎样联系的呢？

各要素是

否存在一定的物质运动和能量交

换？

给学生充分地话

语权，坚持学生的

主体地位，培养学

生的读图、提取信

息的能力。

提问为

了引起学生的思

考，引出关于生物

循环的学生活动。

学生主动地参与

课堂教学，理解

认识自然地理环

境整体性的概念。

提问为了引起学

生的思考。

4m

in

第4页共10页

过

渡

小

组

合

作

问

题

解

答

过

渡

学

生

绘

图

教

师

讲

接下来给大家3分钟的时间，以生

物循环及作用为例，读图5.1分组

讨论以下问题:

（1）图中有哪几种地理要素？

（2）各要素之间是怎样进行物质能

量交换的？

学生读图后回答--图中的地理要

素有大气，水，生物（动

物，植物，微生物），土壤。

每个

小组的代表对生物循环中

各要素之间物质能量的交换发言。

学生发言--------------------，

同学们从生物学的角度对生物循

环进行一定的分析，我们从以前所

学的生物知识就可以知道生物与

大气之间的密切关系，那么从地理

学的角度怎样完整的来解释呢？

从图上我们可以知道，植物通过光

合作用将二氧化碳和水

及无机盐合成为有机物，并且放出

氧气，同时

光合作用合成的有机物又成为了

动物的食物。

植物和动物

的有机残体被微生物分解后，又以

无机物的形式归还到周

围环境中。

这种有机物的合成和分

解过程就形成了生物循

环。

我们知道生物循环的过程中能使

自然界物质和化学元素不断地迁

移和运动，从而使能量得到一定的

转化，因而把自然环境中的有机界

和无机界联系起来。

我们已经了解了生物循环中各个

要素之间的物质运动和能量交

换。

为了进一步明确地理环境各

要素之间的相互作用，接下来请同

学们根据学案中绘图题目的要求，

绘制一幅地理环境各要素间相互

作用示意图，并说明这种关系。

让学生从图中获

得相应的地理环

境个要素信息，对

地理环境各要素

及其之间的关系

形成初步的认识。

学生参与合作，提

高学生的学习积

极性。

自然过渡，有效地

建立知识点之间

的联系，引出学生

绘图活动。

学生完成活动，提

高学生动手动脑

的能力，同时加强

学生对概念理解

和记忆。

进行绘图结果的

比较，并进行相应

的点评。

然后结合

ppt分析示意图，

边讲解边指图，注

重步骤，使教学内

容形象化、生动

以小组为单位开展

展学生活动。

促

进师生之间的交

流互动。

学生积

极地思考问题，

回答问题，给教

师反馈信息。

学生动手绘制各

要素之间相互作

用的示意图。

完成

学案上的练习。

学生积极听讲，学

会分析示意图的方

法。

8m

in

10

mi

n

第5页共10页

授

图

示

分

析

过

渡

难

点

讲

解

引

用

案

例

图

表

展

示

（学生绘完图后，检查学生的绘图，

并作一定点评。

然后进行讲解分

析）。

同学们，从刚才大家的绘图的过程

中我们可以发现这几大要素是自

然地理环境的重要组成部分。

它们

分别来自大气圈、水圈、岩石圈、

生物圈。

从以前我们所学的水循环

知识可以知道，水圈与大气圈可以

通过水循环来实现，水汽通过蒸

发，上升到一定高度成云致雨，降

落到地面，然后通过地表径流和地

下径流注入江河、海洋。

而水圈与

岩石圈也可以进行矿物质的迁移

和能量的转换。

水圈与生物圈通过

有机物的作用和无机盐的运输过

程来实现，相应的生物圈与大气圈

通过植物、动物的有氧呼吸过程和

光合作用来实现。

而生物圈与岩石

圈也可以进行物质的转换。

生物可

以对岩石产生一定的作用（根劈作

用），使岩石疏松崩解，另外岩石

中的无机盐又为生物的生长提供

了营养物质。

而大气圈可以通过降

水对岩石进行侵蚀和改造，岩石圈

中的固体颗粒、尘埃上扬到空气

中，可以改变空气的质量。

从图上我们可以知道地理环境各

要素（大气、水、生物、岩石）是

相互联系，相互影响的，它们共同

作用逐渐形成了我们生活的自然

化。

让学生学习和

掌握空间分析问

题的方法。

自然过渡，符合学生

生的思维。

结合ppt，讲解生

产功能。

进行概念的讲解，

从而为案例的引

入奠定基础。

应用“藏羚羊的生

存状况与环境的

关系”这一案例，

让学生深刻地理

解平衡功能。

板

书、版图分析材料

并作图解释。

自然过渡，引出地

理环境整体性的

表现。

学生带着疑问读

材料，接受关于

平衡功能这一难

点的讲解。

学生积极听讲，学会

会从材料中提取有用

用的地理信息和

提高分析案例问题

的能力。

学生听讲，把握重

1m

in

2m

in

6m

in

生物

岩石

水

大气

第6页共10页

过

渡

重

点

讲

授

过

渡

地理环境。

我们了解了地理环境各要素之间

的相互关系，明白了各要素在自然

地理环境中所具有的独特功能，那

么整体的功能是不是等于部分功

能之和呢？

相信大家学了生产功

能和平衡功能之后就会知道其中

的答案。

什么是生产功能呢？

它是指自然

地理环境具有合成有机物的能力。

之前我们在以生物循环为例的活

动中就能体现生产功能，生产功能

主要是在光合作用的条件下产生

的，它将各要素统一在一起生产出

了有机物。

那什么又是平衡功能呢？

它是使

自然地理要素的性质保持稳定的

能力。

接下来请大家读教材P149有关藏

羚羊的资料，读完后思考一下影响

藏羚羊的生存自然要素是什么？

藏羚羊与环境之间有着怎样的关

系？

（分析解释见PPT）

我们知道藏羚羊的生存情况会随

着环境的变化而变化，也就是说地

理环境某个要素的演化会伴随着

其他各个要素的演化。

从而使地理

环境具有统一的变化过程，并且保

证了自然地理环境要素之间的协

调，是自然地理环境整体性的重要

表现。

地理环境的整体性表现为两个方

面：

对地理环境整体

性这一重点进行

讲解。

引入相关事

例。

自然过渡，引出学

生探究活动。

学生进行探究活

动，培养学生知识

迁移能力和动手

能力。

教师提问，检查讨

论结果。

从学生的

回答中，弄清学生

的思路和想法。

点。

让学生对地理

环境整体性表现有

一个清晰的认识和理解