清平乐 村居教学设计.docx
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清平乐村居教学设计
清平乐村居教学设计
清平乐村居教学设计1
教学目标：
1、初步感知“词”的特点。
2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意
境，使学生从中受到美的熏陶。
背诵。
课前准备：
多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛
围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。
关于辛弃疾的背景资料。
教学过程：
一、初读词题，试想画面：
我们中国历来被称为“诗的国度”。
从小到大我们学了许多诗。
谁来背一背曾经学过的古诗。
（课前）
今天，我们要学习一首与古诗相似的作品：
词板书：
词
出示全词：
1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？
相机介绍词的别称：
长短句、填词、上下阕
师：
乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？
词牌名！
题目读，停顿乐（正音）
师：
看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？
（交流）我们的想象让题目有了意义。
一起读课题。
二、疏通文本，感知画面：
师：
是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？
听录音
师：
我们来读这首词，要求八个字：
字字响亮，字正腔圆。
（一）师：
你觉得哪些字的读音需要注意一下。
媚，剥（bao），翁媪（理解，生领读）
（二）师：
谁来把课文读一读。
（强调停顿，齐读）
（三）师：
这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。
师：
不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
交流：
锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”
织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》
小溪图，茅檐图，感受屋小草青。
想象流水的声音，溪水绕人家。
看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读
卧剥图，想象荷花景，诗句。
抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。
“送给他哪个词？
”
小儿卧在哪儿，观察他的表情。
他一动不动，他静静的，他是那么的……你又能送他一个词么？
体会自在，认真，理解“无赖”。
读
相媚图，师：
这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说—
师：
听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
师：
我们一起读。
师：
多么温馨的情景，我们再读。
（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）
（四）师：
你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最喜欢哪幅画面？
师：
那我们就把这幅美景留在我们的心中。
师：
吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
交流，引导“醉”——谁醉了？
为什么醉？
（老夫妇，诗人，我们）
师：
真好！
来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！
（播放，感情朗诵。
）
三、拓展建构，丰孕画面。
（一）介绍辛弃疾生平，了解其心境——安居乐业。
（二）推荐阅读
清平乐村居教学设计2
教材简介：
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。
从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。
另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。
所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。
在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。
设计理念：
1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。
《语文课程标准》指出：
要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。
2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。
学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。
而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。
因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。
3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。
文眼是__的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。
所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。
这首词中的“醉”字就是全词之眼。
“醉”在本词中有三层意思：
一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。
特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。
看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。
这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。
教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。
设计思路:
一、比较引入，简介体裁；二、初读全词，读通读顺；
三、诵读全词，品味语言；四、赏读全词，想象意境；
五、品读词眼，感受情怀；六、熟读成诵，积累语言。
清平乐村居教学设计3
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。
3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。
教学过程：
课前请同学背诵古诗。
一．谈话导入，诗词比较。
1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2．师：
这首诗大家一定不陌生。
齐读。
宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。
这是一首词。
3．师：
请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。
4．师结合生的回答讲解：
词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。
因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。
（板书：
清平乐，指名读。
正音。
注意“乐”的读音）
二．解题
1.板书：
村居。
师：
村居是词的题目，它与词的内容有关。
看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？
（请两至三位回答。
）
2.师：
男耕田，女织布，安居而后乐业。
你们的想象让题目有了生命力。
3.师：
就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。
齐读。
三．正文赏析。
（一）朗读正音
1.师：
辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？
让我们一起走进第26课。
请同学们把书翻到142页。
2.师：
高年级的同学，我相信你们的自读能力。
同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。
读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。
指名读。
3.师：
你觉得自己读得怎么样？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媪：
板书。
“翁”上面有个公，是什么意思？
“媪”，读音，是什么意思？
师：
是的，老年夫妻就是——“翁媪”。
生齐读。
媚：
第二声。
剥莲蓬：
（bao）莲蓬。
（2）“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？
师：
这是为了诗词和仄押韵的需要。
你们看：
“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。
4.师：
不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。
生齐读。
5.师：
真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。
老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？
6.师配乐范读。
7.师：
各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？
如果满分是10分，我能得几分？
（生评价）
8.师：
因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？
（生齐读）
（二）词中有画
1.师：
一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
“茅檐低小，溪上青青草。
”
（1）读好“低小”。
指名读，师范读。
（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。
（3）师：
似乎少了点什么！
（放水声）对，是小溪！
“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
（4）师：
溪上还长满了——开满了——，
（5）师：
是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。
蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
（6）师：
美吗？
此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。
（7）师：
“醉”字好哇。
什么样的情况下会醉？
（喝醉酒；看到美景）
（8）师：
无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。
让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。
齐读。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”
（1）师：
听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！
这不，词中人跟你们也同感呢。
出示词句。
指名读
（2）师：
这里有个词，大家似乎不太好理解。
吴音是什么意思？
（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？
上海人方言就叫吴音。
像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。
相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。
这词中，指的是江西上饶地区的方言。
当时辛弃疾就住在这里。
）
（3）师：
指图。
想一想，翁媪说话时的神情、动作。
这就是——相媚好。
（4）师：
在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？
（生想象说）
（5）师：
请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。
注意，加上动作和神情。
（6）师：
看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好
（7）师：
刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。
师：
他有几个孩子，你最想先夸夸谁？
预设一“大儿锄豆溪东”
（1）师：
种豆南山下，草盛豆苗稀。
大儿正忙着锄草。
可现在是什么季节——夏季。
是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？
你此时，心里会在想些什么？
（2）师：
真是个勤劳孝顺的好孩子。
就把你们对大儿的夸赞送进词中。
男生齐读。
预设二“中儿正强鸡笼”
（1）师：
再来看看中儿，引读中儿——。
（2）师：
看他强鸡笼时的神情，送他一个词。
（3）师：
指名读。
长读“织”。
你觉得他又是一个怎样的孩子。
假如你是中儿，又会想些什么呢？
全班女生齐读。
预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”
（1）师：
古语有云：
皇帝爱长子，百姓爱小儿。
齐读。
（2）师（故做疑惑状）：
咦？
无赖不是贬义词吗？
为何父母还会喜欢他？
指名说。
（3）师：
你们在家调皮时，父母会怎么说你？
（4）师：
是的，看似责备，实则喜爱。
这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。
你从哪里可以看出他的顽皮可爱。
（5）“卧”是一种什么样的动作？
（趴，躺）带进去读读。
好不好？
为什么？
（6）师：
我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！
从中你们觉得他此时的心情如何？
（开心，悠闲）
（7）师：
悠闲时还会做出什么动作？
（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。
（8）师：
再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？
（9）师：
哟，一副小大人的模样呢！
是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2.师：
（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？
（课件出示全图）
（三）拓展研究
1.师：
这户人家给你留下什么印象？
2.师：
翁媪醉在一家人的其乐融融中。
可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？
3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？
因景而醉：
绿树村边合,青山郭外斜。
鸟鸣花香，是处世外桃源。
因人而醉：
孩子们勤劳，懂事，夫复何求！
老俩口身体健康。
千金不换啊！
因情而醉：
一家人没有争吵，详和，安宁。
6.师：
此时，还有谁醉了？
（作者）
7.师：
他又为何而醉呢？
你们了解辛弃疾吗？
生介绍作者生平。
是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。
他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。
他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？
（没有战争）
8.师：
国家和平，百姓安宁。
国泰——才能民安。
因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。
（四）欣赏动画。
四．作业设计。
请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。
在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。
清平乐村居教学设计4
清平乐作者：
辛弃疾村居屋檐低，茅舍小。
小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！
这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。
二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！
小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
教学目标：
1.初步了解词这种文体的有关知识
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式灵活理解词语
3.结合图意，在正确解释词语、句子的基础上，理解这首词的意思
4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来
5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的热爱和向往之情和热爱国家的赤子情怀
教学重点：
1.正确、有感情地朗读并背诵这首词
2.感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来
教学难点：
通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境
教法学法：
朗读法、抓重点词句品味想象法
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课，简介“词”
1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：
《寻隐者不遇》，生齐读）
2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？
3.简介“词”这一文学形式：
词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目
二、初读全词
1.我们一起来把课题读一读
课件出示：
清平乐村居
强调：
乐：
是个多音字，在这里读（yuè）！
“清平乐”与“村居”之间注意停顿
2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？
让我们一起去看一看
3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺
4.这几个字的读音要注意：
翁媪、锄、剥、莲
5.读词不仅要读得字正腔圆，还要注意词的停顿上、下阙之间也要注意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍
三、理解词句
1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？
2.学生质疑
3.教师预设
①“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地——江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”
②说着“软软吴音”的是谁呢？
从字形上我们不难发现，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻
③你是怎么理解“相媚好”的呢？
请同学们仔细观察图画，结合词的内容来说说
④“锄豆”是怎么回事？
⑤“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？
从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情
4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，注意把你的理解通过朗读表现出来
四、品味意境
1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂
2.这首词中哪种景象你特别欣赏，并从中品出了味道？
（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）
3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感兴趣的画面吗？
4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？
（溪）
5.重点赏析“醉”字
①如果让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？
（醉）
②谁为什么而醉？
③（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了！
看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！
喝着美酒、悠闲地聊着天，安宁舒适的生活更是让他们陶醉！
一起读一读，把老夫妇俩的幸福、满足、陶醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉！
6.体会诗人的情感
①醉的仅仅是“白发翁媪”吗？
②看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？
③让我们像作者一样，陶醉地读一读这首词
7.词是一种可以配乐歌唱的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？
（先听一遍，再自由地唱一唱）
五、拓展阅读
1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！
2.课件出示《破阵子》
3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？
4.辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感
六、课外作业
1.认真书写“翁、锄、莲”；
2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；
3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背
板书设计：
清平乐村居
景溪青青草美
人翁媪相媚好大儿锄豆醉中儿织鸡笼小儿剥莲蓬
清平乐村居教学设计5
一、教材分析
（一）、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标
1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。
借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。
体会词人的感情。
（三）、教学重点
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点
理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间一课时
二、设计理念
1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价，学生是评价的'对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人
板书：
辛弃疾。
了解辛弃疾吗？
（小结学生回答并适度补充：
辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。
在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。
但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。
）
（设计理念：
课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。
）
（二）、导入课题
1、板书课题，学生书空。
2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。
（归纳朗读好词的标题要点：
词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。
）
3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？
（学生交流自己印象或想象中的村居。
）
4、过渡：
那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？
请同学们自由读诗，要求：
读准字音、读通句子。
（三）、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。
（要求：
读准字音、读通句子。
）
2、交流几个难读的词语的读音。
读准词语读音后将词语带进句子读。
翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。
）
3、指名学生读全词。
（设计理念：
把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。
字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。
字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。
）
（四）、读好词的节奏
1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。
（重点指向节奏的把握。
）
3、师生合作读。
老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：
课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。
这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。
）
（五）、读出感悟，体验词境
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。
在学生交流的基础上小结词眼“醉”。
2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：
翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。
联系语境了解词语“无赖”的感______彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：
读出了一个怎样的五口之家。
（板书：
一醉人和睦。
）
（设计理念：
诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”（人物的对话）。
还原的
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