一次妙趣横生的作文教学.docx
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一次妙趣横生的作文教学
一次妙趣横生的作文教学:
师:
同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
生:
(面露喜色,大声喊)老师到我家!
我愿意请您!
师:
大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:
(面露难色,不知如何回答) 师:
这个条件可能让大家为难了。
不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。
学生:
(兴高采烈)好,一言为定!
〔两天后的作文课上〕师:
同学们学会做菜了吗?
生:
(大声齐)学会了!
师:
呀,这么快?
跟谁学的?
学生1:
我跟爸爸学的。
师:
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢?
一定很好吧?
生:
(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
)师:
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
生:
老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?
师:
这个主意真好。
这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?
生:
好!
师:
好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?
它对你有什么启示?
二、评析
传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。
在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:
一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。
教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。
长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文”。
从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。
教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。
描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。
一句话:
文无定法。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
《语文课程标准》(实验稿)指出:
实施评价时,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下,教师在强化阅读教学的同时,还要注重对学生的评价,及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价,通过丰富的课堂阅读教学形式,引导学生在学习过程中正确地关注自我,认识自我。
经过一段时间的实践,收到了一定的效果。
例:
我在上《生命生命》时,在阅读教学过程中有这样一个片段:
师:
小朋友,现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗?
生1:
我认为“冲破坚硬的外壳,在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动!
师:
为什么呢?
生1:
我从“不屈向上,茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏,所以我很感动!
生2:
你说得真好,我同意你的意见,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长,的确令我们感动。
生3:
你们都说得有理,但我要给你们补充一点,“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!
”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致!
师:
同学们,你们真聪明,能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢?
(一学生朗读)
生1:
你读得真不错,我也想读一读。
师:
你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的渴望!
生2:
老师,他们读得语气很美,我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和他们比一比。
生3:
你的朗读水平进步了许多,把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师:
同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不起!
还有没有句子令你们感动呢?
生4:
“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师:
你的眼力不错,我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢?
生4:
我认为“即使”这词用得好。
师:
为什么呀?
说给大家听听。
生1:
我说不清楚,可我就是觉得“即使”用得好。
师:
说不清楚是正常的,你能觉察到“即使”用得好,就已经非常了不起了。
大家想一想,“即使”字还可以换成别的什么词?
生:
即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````
师:
你们的小脑子好灵活呀,词语那么丰富!
自己用心读一读,体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢?
生:
“仅仅”这个词也用得好!
(就这样你来我往的,下课的铃声响了)
[分析与反思]
新课程强调:
要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“群言堂”,倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中,师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了,你的脑子好灵活,词语真丰富!
”之类的话语,受到老师真诚的赞赏,学生的积极性大大提高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
面对学生的精彩回答,教师应给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。
如在朗读时,学生能对同伴的朗读作一番点评:
“你读得真不错,我也想读一读。
你读得语气很美,我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促进自己全面发展。
在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
小学语文教学案例分析——抓导语促生成
案例:
教师布置一道思考题给学生:
“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字?
”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问他们哪个字用得好。
有学生比较完后说自己的字比原文用得好。
教师说:
“你也变成个诗人了,不过还是‘绿’字用得好。
”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实,教师在评价时可以加入这样的导语:
“同学们都有自己的见解,这值得赞赏。
请把你选择的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告诉大家,你仿佛看到了什么,想到了什么?
”让学生去读,去比较,去感悟,去发现“绿”字的美妙,也体会自己选择的字的不同凡响,而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。
笔者当时就在听课,问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。
他说:
“‘染’字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,而让花儿开得五彩缤纷。
‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草,充满春的生机。
我觉得自己用的字所描绘的世界很美。
”你看,这学生说得多好,不值得肯定吗?
分析:
在本案例中,教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动,也就是说教师重知识目标的达成,轻过程体验与经验的积累,轻情感态度和能力的培养,课堂中的生成与预设没有有机的融合,教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间,因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
小学语文教学案例分析——抓争论促生成
【案例】教学《金色的鱼钩》,老师让学生用一定的速度读课文,完成一道填空题:
这是一个_____的班长。
小组合作讨论之后,学生代表发言。
生:
这是一个舍己为人的班长。
生:
这是一个诚实守信的班长。
生:
老师,我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生:
老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“诚实守信”没有什么关系。
师:
我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗?
生:
老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候,他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师:
老师很喜欢听到你这样的观点,说明你认真看书,认真思考,这个方法值得所有的同学学习。
生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗?
请同学们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤?
(学生读书思考。
)
生:
我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以他就说别浪费东西了。
他不喝,是要省下来让给三个小战士喝。
生:
文章前面说,老班长四十岁还不到,就“背有点驮,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”,我觉得老班长常时间营养不良,到这时,生命已走到尽头。
生:
老班长之所以会变成现在这样子,是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。
书上说得很清楚,“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生:
老班长为什么要这样做,他自己也解释得很清楚,他说:
“眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来。
真有个三长两短,我怎么去向党报告呢?
难道我能说,‘指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦。
’”
生:
这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少的人。
师:
现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗?
生:
我觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是平安走出草地了,老班长说到做到了。
生:
老班长如果自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了。
他为了实现自己对指导员的承诺,付出了生命的代价。
生:
老班长和《军神》中的刘伯承一样,让人肃然起敬。
【分析】把握课堂内与众不同的声音,教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩,在这时候,教师的即时评价成了画龙点睛之笔,课堂的亮点在教师即时评价过后出现。
当学生有争论的时候,教师不必过早地表明自己的观点,毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果,难能可贵的是,这是学生自发自觉地主动参与,因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。
在这里,既要求教师对文本的熟知,又要求教师敏锐地发觉问题的价值,而且一旦问题铺展开来,教师对它的动向要把握得不偏不倚,处理得恰到好处。
否则,随意把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丧失语文教学的特点,造成无效的生成。
在即时评价用得好,生成状况来得妙的课堂里,学生才能“敢于直言”“畅所欲言”,经过这样的锻炼,学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”,或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文教学案例分析——抓疑问促生成
【案例1】教学《小英雄雨来》,课堂气氛活跃。
在谈到雨来的英勇顽强时,学生情绪都很激动。
这时,教师小结一下,引入下文:
听到还乡河传来枪声,乡亲们都以为雨来被鬼子打死了,伤心地往河沿边跑。
雨来真的死了吗?
(有学生举手,教师以为他要回答问题,让他站起来。
)
生:
老师,我有一个地方不明白。
(学生的说话让老师意外,但老师还是不假思索示意他说出来。
)
生:
老师,我在想,日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢?
师:
你问得多有意思!
给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。
同学们,老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。
生:
我认为鬼子在多此一举,不过幸亏他们这样,要不然雨来就逃不掉了。
生:
我觉得这是鬼子的阴谋,他们是想告诉村子里的人们,如果不跟他们合作,就是雨来这样的下场。
生:
这叫杀一儆百。
生:
这叫杀鸡儆猴。
生:
还有一种可能,我认为鬼子是想引出李大叔。
师:
说说你的理由。
生:
鬼子根本就不想杀雨来,而只是想乘机引出李大叔。
把李大叔抓住,才是鬼子的真正目的。
如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙,一定会奋不顾身跑出来救他。
电视里的共产党员都是这样做的。
生:
我觉得这是作者故意安排的。
如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙,就不会有后来雨来死里逃生的事了,这样一来,文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。
【案例2】学习《田忌赛马》。
学生质疑,孙膑的做法不可取,理由如下:
田忌和齐威王进行第二场比赛的时候,孙膑给田忌献了一计,让他用下等马对齐威王的上等马,用上等马对齐威王的中等马,用中等马对齐威王的下等马,结果田忌反败为胜。
可书中有交代,田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等,比赛的时候,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。
”这样一来,孙膑不遵守比赛规则,手段不光明,赢得不光彩。
教师认为学生言之有理,让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。
学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察,认真思考,而不是对他进行批判。
【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入,而且破坏了文本原有的人文内涵。
因此,教师在即时评价的时候,要对生成点进行判断选择,不能无原则地认同,造成谬误的生成。
有些教学资源确实来自学生的无心插柳,对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢”,许多教师在备课时可能未曾考虑过,一些教学参考书也不见得提到过。
当学生答非所问时,教师惯有的反应是批评指责,或纠正错误,或立即制止。
在案例4中,教师发现学生有疑问,这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的,大有文章可作,因此才顺其“疑问”拓展开去。
学生根据文本由此及彼进行推理,层层递进,对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。
这样的生成过程,应是学生学习的高一层境界。
小学语文教学案例分析——抓错误促生成
【案例】在“谈天说地”课上,话题围绕《西游记》展开,从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”,学生你一言我一语,说得津津有味。
后来,教师让学生选择自己感兴趣的人物,谈谈对他(她)的看法。
学生说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八戒,也有的说到了白骨精。
生:
我觉得,孙悟空不是个好徒弟,唐僧一批评他,他就生气,要用金箍棒打唐僧,后来还撇下唐僧不管,回花果山了。
师:
可后来孙悟空回到唐僧身边了吗?
生:
孙悟空后来不但回到唐僧身边,最终还帮助唐僧取得了真经。
要是没有孙悟空,唐僧不能成功的。
师:
有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过。
生:
老师,我看白骨精也有值得赞赏的地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力。
(此言一出,有好多学生竟然都纷纷认同。
)
师:
老师想请问你,白骨精做的是好事还是坏事?
生:
坏事。
师:
白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应该佩服她吗?
生:
不应该。
【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。
”(叶澜)教学,最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么,而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。
课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。
在多元解读的语文课上,学生的多元反应不一定都是正确的。
当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候,教师就不应做放任自流的旁观者,或是毫无价值趋向的中立者,或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
对“贺知章是不良少年”的问题,对“白骨精也值得赞赏”的问题,教师有必要进行说服引导,让学生获得正确的价值取向,形成正确的道德观和人生观。
应该说,这样的教学是每一个语文教师必须做到的。