培训师教师《口语表述与普通话训练》.docx
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培训师教师《口语表述与普通话训练》
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教师/企业培训师
职业技能训练
口语表达与讲普通话技能训练
※<第一章口语表达概述>
第一章口语表达概述
第一节口语的定义和特点
一、口语的定义
口语是指用语音表达的、以说和听为形式的、与书面语言表达相对应的一种语言表达式。
口语往往通过口说耳听，借助于声音和各种辅助手段表情达意。
口语是联系社会的纽带，
是社会知识信息的载体。
社会交往中，人们在一定程度上是通过口语建立密切联系，传递知
识，播撒信息，从而推动社会的发展和人类的进步。
在文字产生之前，口语即已产生，口语是书面语的基础和源泉，书面语是在口语的基础上产生和发展
起来的。
口语同书面语比较，有着明显的特点。
第一，历史时间长。
书面语只有几千年的历史;口语从人
类产生起就有了，已有几十万年的历史。
第二，使用范围广。
书面语只限于识字的人使用;口语可以全民
使用。
第三，交流信息快，表达效果强。
书面语交往是间接表达，单向传递，传递知识信息是抽象的、静
态的;口语交往是直接表达，双向传递，传递知识信息是具体的、动态的，有声、有形、有情，表达的效
果比书面语更直接、更形象、更生动。
二、口语的特点
1.易逝性。
口语是通过声波传播的，而声波瞬间即逝，这就使得口语不能像书面语那样，可以反复阅
读、揣摩、回味。
心理试验表明，一般人听连续的语流，精确地留在记忆里的时间大约不超过七八秒钟，
超过七八秒钟，听话者的记忆就模糊不清，残缺不全了。
2.同步性。
即外部语言表达的口语与内部语言思维是同步进行的一般来说，人们心里所想到的才能
表达出来，每个人说话都会受到大脑的支配，口语只是将这种思维外化了。
3.自然性。
口语相对于书面语来说，显得通俗、自然、平易，它保留了生活中许多语音、词汇及语法
现象，如使用方言、俗语、俚语，使用儿化、象声词、语气词，使用省略、倒装等变式句，使用短句、散
句等，有时还使用体态语辅助表达。
4.临场性。
口语在很多情况下不是事先准备好的，而是现场的即兴发挥。
因此，很多话会来不及仔细
思考就要表达出来，有时难免不完整、不严谨，需要及时更改、补充，运用一些重复、补充、插入语，有
时甚至会使用“嗯”、“啊”等口头词填补表达空白。
5.综合性:
口语表达是一个从生活到思维，再由思维外化成口语的双重转化过程。
在这个转化过程中，
首先综合体现了表达者的知识、能力和素养等方面因素。
不同表达者由于经历不同，所受教育不同，体现
出的生活体验、文化素质、道德水准也会有所不同，他们说出的话是这些因素的综合反映。
因此，口语是
一个人内在素质的综合体现。
其次，说话要综合运用语音、语调、眼神、表情等因素。
如果语调没有变化，
语言是枯燥的;如果表情没有变化，语言是僵硬的;如果没有一点儿体态语的辅助，语言是不生动的。
所
以口语表达需要调动知识素养、生活积累以及身体的各个器官。
第二节口语表达和口语表达训练
一、口语表达
口语表达是人的综合素质的反映，体现着人的思想道德、知识水平、思维能力、反应速度和心理素质
等多方面能力与水平。
口语表达不完全等同于口语，它超越了现实口语的芜杂、琐碎、粗糙的形式，是一
种运用经过加工提炼、规范化的标准口语来交流思想、表达感情、传递信息的交际活动，是面对特定的对
象而进行的。
（一）口语表达的特点
1.即逝性。
通过声音传递的口语表达稍纵即逝，不会停留，具有即逝性的特点。
2.灵活性。
口语表达不像书面语那样，可以进行系统的构思，充分的准备，它往往要随时间、场合、
对象等的不同随时发生变化。
“到什么山唱什么歌”、“一把钥匙开一把锁”就体现了口语表达的灵活性
3.通俗性。
口语表达是面对面的交流，需要听话人听懂说话人的意思，但语音又稍纵即逝，这就要求说话人的语言明白易懂，使用人们日常生活中常用的话语来表达思想，使语言新鲜活泼，朴实自然，具有浓厚的生活气息，多用短句、实词，避免使用过多的修饰语，
尽量少用长句。
（二）口语表达的原则
口语表达是最丰富、最具个性的一种交流方式，世界各地的人们，在口语表达上各具色，在语音、语法习惯上也不完全相同，但多姿多彩的口语表达，有着基本的原则与要求。
1.语音清晰响亮。
由于口语表达是通过语音来传递信息的，语音又具有易逝性，这就要求说话人发音吐字要清晰，发标准音，说普通话，声音要有一定的响度，否则，会给交流带
来困难。
清晰、响亮是口语表达的基本原则。
2.用词准确简洁。
口头表达是将思维转换成语言的过程，以声音的形式表现出来，思维与表达几乎同步，虽然没有更多的时间去斟酌词句，但仍要求用词准确、贴切，精心选择最
确切、最恰当的词语，正确反映客观事物，真切地表达自己的思想感情。
3.表达清楚突出:
表达清楚是指条理清晰，先说什么，后说什么，要有层次。
虽然口语表达不像书面语那样要求条分缕析，有严密的逻辑，但也不能没有头绪，漫无边际。
表达的
中心要突出，表达的重点、目的是什么要让听话人一目了然，不能东一句，西一句，罗里
嗦，语无伦次，使人不得要领，抓不住中心。
4.态度文明礼貌:
文明礼貌是表达者具有较高素质、修养的具体表现。
口语表达要文明得体，使用文
明语言，遵守礼貌原则，做到谦恭、平和、文雅。
用诚恳、虚心、恭敬的语言与人交流，胸怀坦荡，尊重
他人的人格、尊严和隐私，不把自己的观点强加于人;说话态度温和，语气委婉，做到平易近人、和蔼可
亲;语言纯洁、健康、高雅，不粗野、不鄙俗、不恶语伤人。
二、口语表达训练
（一）口语表达训练的要求
任何能力都是训练出来的。
口语表达能力的培养和提高，离不开科学、系统、严谨的训
练。
口语表达训练要做到如下两点:
第一，循序渐进，具有系统性。
口语表达能力的训练总体上要由易到难，由简到繁，依
据口语表达的特点和规律进行:
由读到说，由听到说;由字、词到段落、篇章;由有文字凭
借到无文字凭借;由有准备到即兴，既使训练体现出由易到难的层次性，又使训练遵循各知
识体系的内在规律性，使总体训练具有系统性。
第二，以练为主，突出实践性。
口语表达训练作为一种技能的培养，虽然离不开系统
论知识的学习和掌握，但理论毕竟是一种知识，知识的掌握不等于能力的提高，只有通过大
量具体的、有系统的、艰难的训练，才能将理论知识转化为实践技能，达到提高的目的。
所以在学习中要以练为主，突出实践性。
同时也要将实践与理论相结合，以理论作指导，因为离开理论的指导，训练就会带有盲目性，盲目的训练可能导致事倍功半，或者收效甚微，而理论指导下的训练会更科学，更有成效。
（二）口语表达训练的途径
口语表达是人们生产生活中最为便捷的一种交际手段，进行诵读训练、同义训练、暗
训练和幽默训练，可以大大提高口语表达能力。
1.诵读训练
诵读是培养口语表达的有效途径，对于说话的语感和表情的培养尤其重要。
诵读的方法很多，可以低声诵读、高声诵读、模仿角色诵读、面对听众诵读。
低声诵读的目的在于悉心领会作品的含义、节奏和神韵;高声诵读是在熟悉作品的基础上进行的，目的在于进一步加
深对作品的理解，使语言清晰响亮而富有感情;模仿角色诵读可以训练惟妙惟肖地说出各种人物的腔调的能力，增强口语表达的生动性和感染力;面对听众诵读可以达到锻炼当众说话
的能力和胆量的目的。
诵读训练能使口语表达更加声情并茂。
2.同义训练
现代汉语词汇里，存在着大量的近义词，这些近义词基本意义相近但其色彩意义和用法不完全相同，口语训练可以通过近义词练习，激活思维，丰富词汇，锻炼表达。
近义词训练首先要注意词的理性意义的差别。
词的理性意义的差别体现在词义的侧重点不同，如“体会”和“领会”;词义轻重程度的不同，如“批评”和“批判”;词义的范围大小的不同，如“特点”、“特征”和“特性”
;词义所表示的个体和集体的不同，如“人”和“人口”。
其次要
注意词的色彩意义方面的差异，如“鼓动”和“煽动”。
再次，要注意词的用法方面的差异，如“篡改”和“窜改”的搭配对象不同，“和”、“及”、“与”的句法功能不同。
现代汉语中一些意思大致相同的话，如果采用不同句式表达，就会有不同的效果。
现代
汉语句式是多样的，从结构上看，有单句和复句;从句子成分的位置看，有常式句和变式句;
从语气上看，有肯定句和否定句;从主语是施事还是受事的角度看，有主动句和被动句;从字数上看，有长句和短句。
同义句式训练，有助于提高口语表达的灵活性和多面性。
同义训练能使口语表达更加丰富生动。
3.暗示训练
暗示是一种为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式对人的心理或行为施加影响的过程。
暗示的目的是向对方传递信息，引起对方注意和重视。
暗示的手段可以是语言或非语言
语言暗示可以采用一些语意较轻的词语替代语意较重的词语如用“办事过于谨慎”代替“胆小怕事”;可以运用与本意相反的话语暗示本意，正话反说;可以用说故事、寓言、笑话的方式暗示某个道理;还可以通过打比方来暗示。
态势语也可以起到暗示的作用，如微笑、痛苦的表情，手势、身姿等姿态语言。
有些时候，还可以利用环境、场合等来进行暗示，达到传递信息的目的。
暗示训练能使口语表达更加委婉。
4.幽默训练
幽默是通过影射、讽喻、双关等修辞手法揭露生活中的乖谬，揭示生活的哲理，让人得到某种启示。
幽默感的形成不是天生的，是通过后天的训练和积累培养出来的。
幽默的构成方式有以下几种。
（1）双关。
即利用词语的读音相同或词义的相近关系，发挥其在特定语言环境中的双重意义，言此义彼，构成一语双关，巧妙地传递蕴藏在词语底层的潜在信息。
双关有谐音关和语义双关两种。
（2）夸张。
即根据表达的需要，为了突出某一方面的特点，对客观的人、事、物的
些方面故意进行夸饰铺张，言过其实地进行扩大或缩小，形成幽默，加深印象。
夸张的方式
一般有大词小用、小词大用、庄词谐用等。
夸张总是通过对生活中滑稽可笑或错误乖谬之处
的夸大渲染，来揭示生活中的某些不合理或不和谐现象，以此达到嘲讽和劝戒的目的。
（3）张冠李戴。
就是把本来只适合于甲事物、甲场合的话移植到乙事物、乙场合来说，使语意出新，形成幽默。
（4）曲解。
就是把毫不相关的事物捏合在一起，造成因果关系的错位或内在逻辑的矛
盾，从而得出不和谐的、出乎意料的结果。
这种结果的得出是由于对话语、问题进行歪曲和荒诞的理解而导致的。
幽默训练能使口语表达诙谐有趣。
理解与应用
设计
结合个人实际制订一个提高口语表达能力的训练计划。
5
※<第二章普通话是教师的职业语言（上）>
第一节普通话概说
一、什么是普通话
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。
普通话的“普通”不是“平常的，一般的”意思，而是普遍通行的意思。
普通话是我国的通用语言，也是联合国的六种工作语言之一
普通话的概念明确了普通话在语音、基本词汇和语法三个方面的规范标准。
以“北京语音为标准音”中的“北京语音”指北京语音的音位系统，并不包括北京人说
话时发出的所有音。
北京话的一些土音成分要舍弃，如“太难”读tuÿnán;一些有分歧的读音要经过审定决定其取舍，例如，在北京话中，“教室”念jiàoshåjiàoshǐ，“比较”念bǐjià或bǐjiǎo;北京话的轻声、儿化比较复杂，需要加以规范。
以“北方话为基础方言”，指以北方方言词汇为基础，确立了普通话基本词汇系统的
成。
但是，并不是北方话的所有词都是普通话词。
北方话内部的方言词汇不能全部进入普通
话，某些过于土俗的词语要舍弃。
同时，普通话也从其他方言里吸收富有表现力的词语，如“搞”、“垃圾”、“尴尬”、“冰淇淋”等方言词。
普通话还从古代汉语里吸收有生命力的词语，如“诞辰”、“夫人”等，也从其他民族语言里借用需要的外来词，如“逻辑”
“基因”、“克隆”等。
“以典范的现代白话文著作为语法规范”中的“典范的著作”，是指具有广泛代表性的著作，如鲁迅、
郭沫若、老舍、毛泽东等的作品，但并不是他们的所有作品里的所有用语的语法都是“典范”
的，都可以
作为普通话的标准。
能作为语法规范的必须是典范现代白话文著作的“一般用例”，而不是其中的特殊用
例。
所谓“现代白话文著作”，是指这些著作既是白话的又是现代的，早期的白话著作如《红楼梦》、《水
浒传》等，无论它的语言多么好，总有些地方与现代语法不合了。
普通话语法根据自身内部的发展规律吸
收方言语法，如“说说看”的“看”字，表示“试试”的意思，具有特殊的表达功能，从吴方言中吸收到
普通话中来;吸收古代语法，如“以经济建设为中心”的“以„„为„„”格式;吸收外国语法格式中有
用的东西，如“雷锋过去是、现在是、将来仍是我们学习的榜样”的“过去是、现在是、将来仍是”等格
式。
二、推广普通话
新中国成立以后，党和国家采取一系列措施积极推广普通话，取得了可喜成绩。
1952年2月，
由中央人民政府政务院文化教育委员会领导的中国文字改革研究委员会成
立，主要研究汉语拼音的各种方案及汉字的整理和简化问题，1954年更名为中国文字改革委员会。
1955年10月，在北京举办全国文字改革会议，确立了“普通话”的名称。
1956年，国务院发出《关于推广普通话的指示》。
195
8年1月，确立了“大力提倡，重点推行，逐步
普及”方针，在全国中、小学校和各级师范学校掀起了推广和学习普通话的热潮。
1958年2月，全国人大批准《汉语拼音方案》。
1982年12月4日，
第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》。
宪法明确规定:
“国家推广全国通用的普通话。
”确立了普通话的法定地位。
1985年，党中央、
国务院批准把中国文字改革委员会改名为国家语言文字工作委员会，同年颁布《普通话异读
词审音表》。
198
6年1月，国家教育委员会和国家语言文字工作委员会在北京联合召开全语言文字工作会议，将推广普通话列为新时期语言文字工作的首要任务。
1992年，
国家把“推
普”方针调整为“大力推行，积极普及，逐步提高”，将工作重心转移到普及和提高上，在强化政府行为，扩大普及范围，提高全民普通话应用水平方面提出了更高要求。
1994年，国
家语委、国家教委、广播电影电视部作出《关于开展普通话水平测试工作的决定》，明确指出:
“普通话是以汉语文授课的各级各类学校的教学语言;是以汉语传送的各级广播电台、
电视台的规范语言，是汉语电影、电视剧、话剧必须使用的规范语言;是全国党政机关、
体、企事业单位干部在公务活动中必须使用的工作语言;是不同方言区及国内不同民族之的通用语言。
”并从1994年起，在全国开展普通话水平测试。
1997年，经国务院批准，国家
语委决定自1998年起每年9月份的第三周为“全国推广普通话宣传周”
。
2000年10月，全
国人大常委会通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》，确立了普通话和规范汉字作为
国家通用语言文字的法律地位，推广普通话工作从此走上了法制化轨道。
学习和使用普通话是每一个公民的权利，也是每一个公民的社会义务。
校园是推广普通话的主要阵地，
普通话是教师的职业语言。
三、语音基础知识
（一）发音器官
语音是由人的发音器官发出来的声音。
语音的产生比较复杂，要掌握人的语音的状况，
就必须了解人的发音器官。
人的发音器官分为三部分。
1.肺和气管
肺是呼吸器官之一，是呼吸气流的活动风箱，而气流正是语音的动力。
气管是气流的通道，发音时，肺部的气流要经过气管到达喉头，作用于声带。
2.喉头和声带
喉头是声带的活动室，是由四块软骨构成的一个空腔。
声带位于喉头的几块软骨中间，
是两片富有弹性的肌肉薄膜。
两片声带之间的通道叫声门，声门可以开合，人在发音时，气流冲出声门，声带就颤动发音。
3.口腔和鼻腔
口腔和鼻腔是共鸣器，人能发出各种不同的声音，就是由于口腔和鼻腔的调节作用。
口腔的活动可以改变口腔共鸣器的形状，口腔的部位很多，有舌、唇、齿、硬腭、软腭等，最灵活的器官是舌。
鼻腔是一个固定的空腔，与口腔的通道靠软腭控制，当软腭上升，气流则从口腔呼出，发出的就是口音;当软腭下垂，气流从鼻腔呼出，发出的就是鼻音。
（二）语音的基本构成单位
音节是语音的基本结构单位，是听觉上感到的最小的语音片段。
一般说来，一个汉字
是一个音节，如“普通话”是三个音节。
如果从音色的不同去划分音节，就会得到一个一个的音素如法（fɑ）这个音节就包含f、
ɑ两个音素。
音素是最小的语音单位。
依据发音特点的不同，音素可以分为元音和辅音两类。
发辅音时，气流在口腔受到阻碍，发音器官的局部紧张，发出的声音不响亮，如j、q、x等。
发元音时，气流通过口腔时没有阻碍，发音器官呈均衡紧张状态，声带颤动，声音响亮，如
ɑ、o、e等。
（三）记音符号
记录语音的符号国际上通用的是国际音标，普通话的记音符号是《汉语拼音方案》。
《汉语拼音方案》
包括字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号五个部分。
第二节声母韵母声调
一、声母
声母指音节开头的辅音。
普通话有21个辅音声母，即b、p、m、f、d、t、n、l、ɡ、k、
h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。
有的音节开头没有辅音，如“en”
，称为零声母。
加上零声母，普通话声母共有22个。
不同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的。
（一）声母的发音部位
发音时，气流受到阻碍的位置叫发音部位。
根据发音部位的不同，声母可以分为7类。
双唇音上下唇阻碍气流而形成的音。
有b、p、m3个。
唇齿音上齿和下唇接近，阻碍气流而形成的音。
只有f。
舌尖前音舌尖抵住或接近上齿背，阻碍气流而形成的音。
有z、c、s3个。
舌尖中音舌尖抵住上齿龈，阻碍气流而形成的音。
有d、t、n、l4个。
舌尖后音舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部，阻碍气流而形成的音。
有zh、ch、sh、r4个。
舌面音舌面前部抵住或接近硬腭前部，阻碍气流而形成的音。
有j、q、x3个。
舌根音舌根抵住或接近软腭，阻碍气流而形成的音。
有ɡ、k、h3个。
（二）声母的发音方法
声母的发音方法是指发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状态，包括发音时构成阻碍和消除阻碍的方法、气流的强弱和声带是否颤动三个方面。
1.根据构成阻碍和消除阻碍的方式的不同，普通话声母可以分为5种。
塞音发音时，软腭上升堵住鼻腔通道，口腔中构成阻碍的两个部位完全闭合，使肺部出来的气流受阻，然后气流冲破阻碍，爆发成音。
有b、p、d、t、ɡ、k6个。
擦音发音时，软腭上升堵住鼻腔通道，口腔中构成阻碍的两个部位接近，留下一条缝隙，气流从缝隙中挤出来，摩擦成音。
有f、h、x、sh、r、s6个。
塞擦音发音时，
软腭上升堵住鼻腔通道，口腔中构成阻碍的两个部位开始时完全闭合，
然后气流把闭合部位冲开一条缝隙，从缝隙中挤出，摩擦成音。
塞擦音的前部分是塞音，部分是擦音。
有j、q、zh、ch、z、c6个
鼻音发音时，软腭下垂，打开鼻腔通道，口腔中构成阻碍的两个部位完全闭合，气流
从鼻腔通过。
有m、n2个。
边音发音时，软腭上升堵住鼻腔通道，口腔中舌尖和上齿龈接触构成阻碍，但舌头两边留有空隙，气流从舌头两边通过。
只有l1个。
2.根据发音时呼出气流的强弱，可以把塞音、塞擦音分为2类。
送气音发音时口腔呼出的气流较强，有p、t、k、q、c、ch6个。
不送气音发音时口腔呼出的气流较弱，有b、d、ɡ、j、z、zh6个。
3.根据声带是否颤动，可以把声母分为清音和浊音2类。
浊音发音时声带颤动，有m、n、l、r4个。
清音发音时声带不颤动，有b、p、f、d、t、ɡ、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、
s17个。
普通话声母发音描写:
b双唇、不送气、清、塞音。
例如:
百般奔波壁报把柄不必臂膀版本弊病
p双唇、送气、清、塞音。
例如:
批判澎湃批评拼盘瓢泼偏旁胚盘匹配
m双唇、浊、鼻音。
例如
买卖骂名牧民名目盲目茂密眉毛冒昧
f唇齿、清、擦音。
例如:
丰富仿佛风范肺腑芳菲非凡发奋繁复
d舌尖中、不送气、清、塞音。
例如:
大胆单打得到兜底敌对低等颠倒跌宕
t舌尖中、送气、清、塞音。
例如:
弹跳天体颓唐倜傥头痛谈吐体态厅堂
n舌尖中、浊、鼻音。
例如:
恼怒泥泞呢喃袅袅牛奶忸怩农奴男女
l舌尖中、浊、边音。
例如:
伶俐琳琅劳力历练力量流利褴褛零落
ɡ舌根、不送气、清、塞音。
例如:
孤高故国干戈公共亘古骨干改过观光
k舌根、送气、清、塞音。
例如:
侃侃慷慨宽阔苛刻亏空刻苦旷课口渴
h舌根、清、擦音。
例如:
黄海淮河回合缓和合伙红火黄昏呼唤
j舌面、不送气、清、塞擦音。
例如:
机警焦急就近降级窘境家教讲究经久
q舌面、送气、清、塞擦音。
例如:
凄清乔迁牵强气枪乞求求情千秋恰巧
x舌面、清、擦音。
例如:
细小鲜血形象凶险相信信息歇息下限
zh舌尖后、不送气、清、塞擦音。
例如:
长者政治周正种植忠贞站长招致纸张
ch舌尖后、送气、清、塞擦音。
例如:
潺潺充斥城池敞车驰骋超长长城戳穿
sh舌尖后、清、擦音。
例如:
实施省事上升双数水上说书绅士神圣
r舌尖后、浊、擦音。
例如:
忍让仍然茸茸荣辱软弱容忍蠕蠕如若
z舌尖前、不送气、清、塞擦音。
例如:
自责造作罪责栽赃总则脏字曾祖粽子
c舌尖前、送气、清、塞擦音。
例如:
草草措辞层次草丛仓促从此摧残猜测
s舌尖前、清、擦音。
例如:
洒扫思索诉讼三思送死搜索琐碎色素
试验语音学证明，零声母往往有特定的、具有某些辅音特征的起始方式。
以i、u、û起头的音节，会感到其中的i、u、û有轻微的摩擦，这种摩擦形成的音可以分别称为半元音[j]、[w]、[Ч]。
不是以i、u、û开头的零声母音节则往往带有轻微的舌根浊擦音或喉塞音。
这
些变化没有区别意义的作用。
例如:
恩爱偶尔安全而已饥饿恶果澳门盎然爱情阿门偶像
要求野外误会微弱运动源泉拥有预计伪装
妄想硬币
二、韵母
韵母是指音节中声母后面的部分。
普通话共有39个韵母。
按照结构特点韵母可以分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。
由一个元音构成的韵母叫单韵母，共10个;由两个或三个
元音构成的韵母叫复韵母，共13个;由元音加鼻辅音韵尾构成的韵母叫鼻韵母，
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