人教版四年级上语文第六单元教学设计.docx

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人教版四年级上语文第六单元教学设计

第六单元教学设计

◆林小君

一、单元教材简析

本组教材以“人间真情”为专题，选编了精读课文《古诗两首》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、略读课文《给予是快乐的》。

《古诗两首》表现了朋友间离别时的深情厚谊，《搭石》通过平凡的事物展现了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，《跨越海峡的生命桥》用真情的笔调写出了海峡两岸人民的血脉亲情，《给予是快乐的》引导学生懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。

这四篇课文都以人与人之间的“真情”为题材，体现了“人间真情”这一专题。

二、单元教学目标

1、学会本单元生字新词，并能正确地理解和运用。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中受到感染或熏陶，背诵或默写指定内容。

4、能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。

5、领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。

6、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

三、教学重点难点

1、引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

3、引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

4、领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。

四、课时安排

20、古诗两首           2课时

21、搭石               2课时

22 、跨越海峡的生命桥   2课时

23、卡罗纳              1课时

24、 给予是快乐的       1课时

语文园地六             4课时   

五、教学建议

教学本组课文，要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受人与人之间的真情。

教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。

同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。

另外，应建议学生运用课上获得的阅读方法，阅读课外读物中的相关内容，重视感悟读物中的真情实感。

第六单元《古诗两首》格式

（一）

第课时

课题

20.古诗两首

课型

新授课

教

学

目

标

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

重点

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

难点

教具课件

1.多媒体课件

2.搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学过程

黄鹤楼送孟浩然之广陵

一、导入

　　1、师：

听我的描述猜猜他是谁：

他是唐代著名诗人，好饮酒。

酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。

生回答：

李白。

　　2、师：

真棒！

在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。

所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。

这种诗被称为送别诗。

你们还记得李白的送别诗吗？

　　生答《赠汪伦》。

　　教师叫生齐背。

　　3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

二、解题

　　1、齐读诗题

　　师：

这首诗是李白三十多岁时写的。

孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。

李白非常仰慕孟的才华、人品。

他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。

”因此，他们结下了深厚的友谊。

请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。

　　2、指名讲题目意思。

　　板书：

李白送孟浩然

三、初读

　1、师：

李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？

请同学们读读这首诗。

注意读准字音，看清字形。

　　2、师：

现在请同学们自己读一读这首古诗。

　　学生读古诗。

　　3、指一名学生：

老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？

（学生读。

）

　　4、师：

真不错！

第一次就读得这样好！

谁想再读读？

（2－3名学生读。

）

师：

一起来一遍。

　　学生齐读全诗。

　　5、大家读得真好！

只是每行诗的意思你们明白吗？

请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。

　　6、利用媒体资源中课件中的生字进行以下教学活动：

　　首先学习第一、二行诗。

（1）自由读这两行，找出不理解的字、词。

（学生质疑。

）

（2）指名讲诗意。

（2－3名学生讲。

教师引导学生把话讲通顺。

）

　（3）齐读这两行诗。

学生用自己喜欢的方式讲诗意。

　　7、学习三、四行诗。

（用学习一、二行的方法进行。

）

　　8、师：

谁能把全诗的意思说一说。

（1－2名学生讲大意。

）

四、深入理解，感悟诗情。

　　1、师：

大家学得真好！

请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？

　　提示：

第一、二行。

　　2、师：

读得真细致。

知道他们分别的时间吗？

　　生：

烟花三月。

　　师：

能描绘一下烟花三月的具体景象吗？

　　学生口头描绘。

　　3、师：

我们来看看几幅图片：

（出示）

　　师：

这就是“烟花三月”，你们看“烟花三月”的扬州美不美呀？

　　生回答：

美！

　　4、师：

是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。

这是多快乐的事情啊！

但今天，老朋友却离李白而去。

李白的心情会怎么样呢？

　　提名学生回答。

　　师：

你们看，诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。

　　5、师：

下面我们再来品品后两行诗，这两行诗明着是写景，其实更写出了诗人的心情，我们一起来读一读。

（1）生齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

”

（2）师：

“尽”的是什么？

不“尽”的又是什么？

　　提示：

“尽”的是帆船和孟浩然的身影。

不“尽”的是诗人的依依惜别之情和友情。

　　（3）师：

是啊。

李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。

此时，李白离去了吗？

　　生：

没有。

　　师：

他在干什么？

　　生：

他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。

　　师：

李白看见了什么？

　　生：

滚滚的长江水向天边流去。

　　（4）师：

这滚滚流去的仅仅是长江水吗？

大家来讨论一下。

　　学生分组讨论。

讨论后汇报。

　　（5）师：

李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。

他们真是“人虽分，心相随，情永在。

”他们的友谊真是“情深意长”。

五、背诵古诗

　　1、师：

我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。

假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！

女同学先来。

　　女生齐读。

　　2、师：

这是柔情地相送。

男生来读一读。

　　男生齐读。

　　3、这是豪壮地送别。

　　4、一起来吧！

能背就背，不能就读。

　　5、齐背这首诗。

　　六、拓展延伸

　　1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗。

　　板书：

江下行

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

师：

这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。

来，一起读一读。

　　学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。

　　2、提名学生说一说这首《江下行》的意思。

教师指导并相机板书：

板书：

目光送

李白情深意长孟浩然

心相随

七、作业

　　1、查找有关送别的诗句。

　　2、小练笔

　　同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？

请你写下来。

八、总结

　　师：

李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，让我们再来体会一下这种友人之间的深情厚意吧。

　　朗读相关送别诗句。

《送元二使安西》

一、创设情境，由曲入诗

1．师：

今天我们的课从音乐欣赏开始，老师给大家带来了一首很特别的乐曲（出示《阳关三叠》）。

请大家静静地欣赏。

（播放古琴曲《阳关三叠》）

2．师：

这首《阳关三叠》，又名《渭城曲》，是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律低回婉转，古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。

这首诗就是《送元二使安西》。

3．多媒体资源出示。

4、幻灯片出示古诗，请大家大声地读读整首诗，注意把生字读准。

指名读，强调停顿。

5、过渡：

想要了解一首诗，我们首先得从题目入手。

指名读题。

从这个题目中你知道了什么？

这个人姓元，排行第二，作者的朋友。

理解“使”（出使）；解读“安西”（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。

）

6、找一找这首诗里还有哪些地方名？

解读“渭城”：

陕西省咸阳市东北，“阳关”：

汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。

（课件出示地图明确地点）那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？

师：

大约有3000多公里，横穿了大半个中国。

二、知诗人，配画面，领会诗意，体味别意

1、古代交通不便，离别容易相见难。

所以友人元二将要远赴安西，王维特意赶到渭城来送行。

关于诗人王维你知道一些什么？

学生先说一说他们搜集的资料（课件显示王维简介）　

2、过渡：

王维不仅是一位伟大的诗人，同时也是非常有名的画家。

如果你是王维，你来给自己的这首诗，配上一幅画，你会画上一些什么景物呢？

（小组讨论──交流──点拨。

）

（１）雨：

什么时候的雨？

（朝：

早晨；浥：

湿润）淅淅沥沥的雨湿润了路面。

客舍（旅店,教学“舍”，课件出示多音字，书写本描红组词）。

柳：

怎样的柳？

（清新的、绿绿的……“柳”是“留”的谐音。

古人有折柳赠别的风俗。

）

3、这些景物你是从诗的哪几句找到的？

（一、二两句）谁来读一读这如画般的诗：

“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

”（个别读，齐读）

4、就在这春光明媚的日子里，王维却要送自己的好友元二远赴安西了。

让我们一起来读一读这赠别之语：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（课件出示，齐读）

古人常借酒抒怀，如果说“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

出示“这是一杯（　）的酒”（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）

谁能来读一读诗的后两句，读出朋友间那种深情厚谊──生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”（个别读，齐读）

5、师：

“劝君更尽一杯酒”，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？

（不是）你从哪一个词知道的？

（更）是啊，一杯喝完再来一杯。

记不清喝了多少杯酒，也记不清说了多少遍祝福的话。

此次分别，三千里漫漫黄沙，不知何时相见。

即使元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。

古人说：

安知千里外，不有雨兼风？

长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？

（课件出示）师引：

也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却——黄沙满天。

也许渭城这儿杨柳依依，安西那儿却——满目荒凉。

渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿却是——举目无亲，乡音不再有。

6、师：

想到朋友即将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，王维情不自禁地对元二说（课件出示，生读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”

7、师：

送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，王维情不自禁地对元二说（课件出示，生读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”

8、面对着朋友的离去，王维是伤感的。

然而前路漫漫，我们还是要给元二更多的鼓励，让他对未来的旅程充满信心，就如王勃所说的：

海内存知己，天涯若比邻。

（课件出示，全班齐读）或者像高适所写的：

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

（课件出示，全班齐读）

9、师：

也许此时王维内心已经有些许的预感，他再也见不到元二了，所以才写下了如此感伤的诗句。

根据史料记载：

王维在元二离开的几年后就去逝了，此次的告别竟成了永别。

让我们伴随着《渭城曲》一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！

四、课外拓展：

师：

多情自古伤离别。

古诗当中，关于送别这一主题，留下了很多名篇佳句，让我们一起来欣赏一下吧。

《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》……（个别读，齐读）这些古诗当中蕴含的都是一个情字。

（板书情）因为有了情，千百年来这些文字才被人们代代传颂；因为有了情，这些文字才会被人们浅唱低吟；因为有了情，它们才被为称作民族的瑰宝啊。

让我们再次诵读《送元二使安西》，感受这依依惜别之情。

（板书：

依依惜别）

作业设计

小练笔（任选其一）

　　1、同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？

请你写下来。

2、今天我们见证了王维和元二这对好友的离别，后人将《送元二使安西》谱成了流传千古的《阳关三叠》，那么同学们能不能也做一回小作家，根据诗歌的描绘，写一则小故事呢？

板书设计

送元二使安西

目光送

李白情深意长孟浩然依依惜别

心相随情

教学反思

第六单元《搭石》格式

（一）

第课时

课题

21、搭石

课型

阅读

教

学

目

标

1.认识7个生字，能正确读出“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语，并理解“脱鞋绾裤、清波漾漾、理所当然”等词语的意思。

2.认识了解搭石。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

4.边读边想象画面，学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

重点

1.认识了解搭石。

2.让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

难点

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教具课件

多媒体课件

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.师板书“搭”，问：

同学们，你们都搭过什么？

（预设：

搭积木、搭架子、搭窝……）

2.师继续板书课题，问：

有哪位同学搭过石头？

（预设：

若有学生有这种经历，继续追问：

在哪里搭的？

怎么搭的/为什么搭？

需要经常搭吗？

/若没有学生曾有过这种经历，直接跳过。

） 

3.揭题课题。

4.生据题质疑。

（预设：

什么是搭石？

为什么要搭石？

）

二、整体感知，了解搭石

1.自主讨论商定自学方法：

同学们竟有这么多的疑问，那么大家认为解决问题的最佳方法是什么？

（预设：

自读课文）

2.学生自学：

3.交流自学情况：

1初步认识搭石？

家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

策略：

●运用文本回答：

什么是搭石？

谁用课文的句子说说？

→●反复诵读：

谁再来读？

→●挖内涵：

读着读着你发现搭石有什么特点？

（从河两岸找来、平整、两尺左右等）透过这些词，你发现家乡人们的什么的优点？

（用心、细心、善良）

②认识搭石的重要性：

抓“脱鞋绾裤”：

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

策略：

●在语境中理解：

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。

→●理解字义：

着重指出“绾”是个生字，“绾”是什么意思？

（卷起来）→●动作演示加深理解：

大家都来绾起裤腿试试。

→●运用角色朗读的方式，在具体语境中加深理解词语：

师：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——生1：

脱鞋绾裤；师：

人们收工就必须——生2：

脱鞋绾裤；师：

人们赶集就必须——生3：

脱鞋绾裤；师：

人们访友就必须——生4：

脱鞋绾裤；师：

一句话，人们来来往往都必须——生齐：

脱鞋绾裤。

③情感助推，进一步了解搭石

策略：

●谈话启发：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

（预设：

不便、辛苦、麻烦）→●感情朗读：

有了这样的了解，再读这句话，老师相信会有深的感受的。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

三、走进文本，寻找“美”

（一）紧扣“风景”，谈话激趣：

在第2段里，刘章爷爷用一句写搭石很美，找一找，再用波浪线画下来。

（板书）“搭石，构成了家乡一道风景”。

接下来，我们跟随刘章爷爷的脚步一起去他的家乡走走搭石，去寻找美丽的风景吧。

（二）再读课文，自主寻美：

要求：

请大家静静地默读课文3-4自然段，用“”画出家乡的人们走搭石的相关语句。

老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。

有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的唯美。

你可以在旁边给它取个好听的名字。

（三）深入体会，品味美。

通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

我看到很多句子画上优美的线条，接着我们来交流一下。

此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？

（随机板书）

鉴赏画面一：

“众人走搭石，协调有序声影美”。

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

①◆从字里行间，感受人们的协调美。

◇师：

你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？

（理解：

“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）

◇师：

你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？

先自己试试。

◇指名读，随机点评，板书：

协调有序走搭石

（预设评语：

你走得轻快而平稳，真棒。

我能感受到你们小组走得真默契。

你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？

你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。

”真是画一般的美

……）

②◆变序朗读，感受语言的诗意美。

◇师：

老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

轻波漾漾，

人影绰绰，

给人画一般的美感。

③◆配乐朗诵：

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。

（课件出示文章第三自然段）

◇师（描述画面，再度激荡学生的情感）：

啊！

听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

④回归主题，诵读“风景”。

（导读中心句）

◇师：

读到这儿，你最想说什么？

——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

◇师：

是啊，不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

第二课时

一、复习生字词语

二、继续鉴赏画面的美

鉴赏画面二：

“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

①谈话，导入：

当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

②交流：

现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。

（多媒体课件展示）

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

③品味：

什么叫“理所当然”？

“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

④先扶后放，写话训练：

是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。

假如遇到孩子来走搭石，大人总要　　　，人们把这看成理所当然的事。

如果遇到　　　，　　　总要　　　，人们把这看成理所当然的事。

　　　　，　　　　，人们把这看成理所当然的事。

生写话，稍后交流。

师：

所以作者深情地写道──（生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

）这是一道画满谦让、尊老的风景。

⑤小结，指导朗读：

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！

来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

◇师：

引读：

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果——（）；假如——（）。

完成《课堂作业本》第4题

收藏屋。

课文中许多地方都使人感受到“美”，我想有感情地读一读，选择自己喜欢的句子抄下来。

三、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

1.谈话：

课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？

那它是什么？

2.多媒体课件展示文章结尾段：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3.透过这一排排搭石，你感受到了什么？

（预设：

一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

4.反复的朗读结尾段，提升情感。

四、课外拓展，感悟情怀。

1.设疑：

现在，你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？

2.拓展，介绍：

是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。

因为他由衷地感受到——

3.再度回读中心句：

“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

六、总结全文

同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的图画，赏心悦目。

然而这美好的行为，在乡亲们眼里是那么----（理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是---（生齐说：

搭石）

作业设计

作业超市：

（一星题必做；二星至四星题自由选做，完成得越多越棒哦！

）

★发现美：

著名的雕塑大师罗丹说：

“世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

”同学们，在我们身边，每天都有许多美好的事件在上演，请你留心观察，细细品味美丽心灵。

★★颂扬美：

请把你发现的美丽事件及感受到的美好心灵说给你喜欢的人听一听。

★★★记录美：

请拿起笔将你发现的美丽事件及感受到的美好心灵写下来。

★★★★实践美：

我们不仅要做美的发现者、颂扬者和记录者，更要做美的实践者。

①请揣着一颗助人为乐的心，至少去帮助一位你能帮助的人。

②现有一批城市里的孩子，对搭石产生了极大的兴趣，发出了许多关于搭石的许多问题（已罗列至下表），请热心的同学根据自己的所学帮忙解答一下，注意书写端正哦！

（温馨提示：

第1自然段中隐藏着许多信息呢！

）

搭石信息调查表

什么是搭石？

为什么要搭搭石（作用）？

能成为一块搭石，是否有什么规格？

搭石的原料来源于什么地方？

搭搭石有什么严格要求？

什么时候需要搭搭石？

走搭石有什么注意点？

走搭石是否有什么技巧？

……

板书设计

21、搭石

构成了家乡的一道风景

教学反思

第六单元《跨越海峡的生命桥》格式

（一）

第课时

课题

22、跨越海峡的生命桥

课型

阅读

教

学

目

标

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、理解课