人教版四年级上语文第六单元教学设计.docx
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人教版四年级上语文第六单元教学设计
第六单元教学设计
◆林小君
一、单元教材简析
本组教材以“人间真情”为专题,选编了精读课文《古诗两首》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、略读课文《给予是快乐的》。
《古诗两首》表现了朋友间离别时的深情厚谊,《搭石》通过平凡的事物展现了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,《跨越海峡的生命桥》用真情的笔调写出了海峡两岸人民的血脉亲情,《给予是快乐的》引导学生懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度,培养高尚情操。
这四篇课文都以人与人之间的“真情”为题材,体现了“人间真情”这一专题。
二、单元教学目标
1、学会本单元生字新词,并能正确地理解和运用。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,并从中受到感染或熏陶,背诵或默写指定内容。
4、能从人物的言语和行为中体会他们的心理,并凭借具体语言材料,在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。
5、领悟“给予是快乐的”的内涵,懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度,培养高尚情操。
6、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学重点难点
1、引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。
2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
3、引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4、领悟“给予是快乐的”的内涵,懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度,培养高尚情操。
四、课时安排
20、古诗两首 2课时
21、搭石 2课时
22 、跨越海峡的生命桥 2课时
23、卡罗纳 1课时
24、 给予是快乐的 1课时
语文园地六 4课时
五、教学建议
教学本组课文,要引导学生认真读书,揣摩、品味语言,从字里行间感受人与人之间的真情。
教学时要注意引导学生边读边想象,从作者生动的描写中想象画面。
同时要重视丰富学生的语言积累,课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。
另外,应建议学生运用课上获得的阅读方法,阅读课外读物中的相关内容,重视感悟读物中的真情实感。
第六单元《古诗两首》格式
(一)
第课时
课题
20.古诗两首
课型
新授课
教
学
目
标
1、认识5个生字,会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
重点
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。
难点
教具课件
1.多媒体课件
2.搜集相关资料,做好对课文的预习。
教学过程
黄鹤楼送孟浩然之广陵
一、导入
1、师:
听我的描述猜猜他是谁:
他是唐代著名诗人,好饮酒。
酒后绝妙的诗词随口成诵,人们盛赞他“斗酒诗百篇”,称他为“诗仙”。
生回答:
李白。
2、师:
真棒!
在古代,交通不便,朋友一旦分别就难再见面。
所以朋友分别时往往作诗词相赠,以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
你们还记得李白的送别诗吗?
生答《赠汪伦》。
教师叫生齐背。
3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
板书:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
二、解题
1、齐读诗题
师:
这首诗是李白三十多岁时写的。
孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。
李白非常仰慕孟的才华、人品。
他在诗中写道“吾爱孟夫子,风流天下闻。
”因此,他们结下了深厚的友谊。
请同学们借助注释,想想题目讲的什么意思。
2、指名讲题目意思。
板书:
李白送孟浩然
三、初读
1、师:
李白为好友孟浩然送别,心情如何呢?
请同学们读读这首诗。
注意读准字音,看清字形。
2、师:
现在请同学们自己读一读这首古诗。
学生读古诗。
3、指一名学生:
老师见你读得津津有味,能给大家读读吗?
(学生读。
)
4、师:
真不错!
第一次就读得这样好!
谁想再读读?
(2-3名学生读。
)
师:
一起来一遍。
学生齐读全诗。
5、大家读得真好!
只是每行诗的意思你们明白吗?
请你们对照注释,试着用自己的话讲讲。
6、利用媒体资源中课件中的生字进行以下教学活动:
首先学习第一、二行诗。
(1)自由读这两行,找出不理解的字、词。
(学生质疑。
)
(2)指名讲诗意。
(2-3名学生讲。
教师引导学生把话讲通顺。
)
(3)齐读这两行诗。
学生用自己喜欢的方式讲诗意。
7、学习三、四行诗。
(用学习一、二行的方法进行。
)
8、师:
谁能把全诗的意思说一说。
(1-2名学生讲大意。
)
四、深入理解,感悟诗情。
1、师:
大家学得真好!
请默读古诗,找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情,哪两行写了李白送别时看到的景色?
提示:
第一、二行。
2、师:
读得真细致。
知道他们分别的时间吗?
生:
烟花三月。
师:
能描绘一下烟花三月的具体景象吗?
学生口头描绘。
3、师:
我们来看看几幅图片:
(出示)
师:
这就是“烟花三月”,你们看“烟花三月”的扬州美不美呀?
生回答:
美!
4、师:
是呀,在这千年胜地的黄鹤楼上,在这如诗如画的江南春天,诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒,吟诗作赋。
这是多快乐的事情啊!
但今天,老朋友却离李白而去。
李白的心情会怎么样呢?
提名学生回答。
师:
你们看,诗人在平淡的叙事中,依依惜别之情自然地流露出来。
5、师:
下面我们再来品品后两行诗,这两行诗明着是写景,其实更写出了诗人的心情,我们一起来读一读。
(1)生齐读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”
(2)师:
“尽”的是什么?
不“尽”的又是什么?
提示:
“尽”的是帆船和孟浩然的身影。
不“尽”的是诗人的依依惜别之情和友情。
(3)师:
是啊。
李白目送着孟浩然走到江边,登上小船;目送着帆船缓缓离岸,渐渐远去,看不见朋友的身影;目送着朋友的小船消失了,只见一片儿白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了。
此时,李白离去了吗?
生:
没有。
师:
他在干什么?
生:
他久久地不愿离去,仍注视着帆影消失的地方。
师:
李白看见了什么?
生:
滚滚的长江水向天边流去。
(4)师:
这滚滚流去的仅仅是长江水吗?
大家来讨论一下。
学生分组讨论。
讨论后汇报。
(5)师:
李白独立江边,久久凝望,他的目光,他的心紧紧与朋友相随。
他们真是“人虽分,心相随,情永在。
”他们的友谊真是“情深意长”。
五、背诵古诗
1、师:
我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。
假如我们现在就站在江边,看着好朋友乘着帆船渐渐远去,心中感慨万千,吟出这首送别诗吧!
女同学先来。
女生齐读。
2、师:
这是柔情地相送。
男生来读一读。
男生齐读。
3、这是豪壮地送别。
4、一起来吧!
能背就背,不能就读。
5、齐背这首诗。
六、拓展延伸
1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗。
板书:
江下行
李白
去年下扬州,江送黄鹤楼。
眼望帆去远,心逐江水流。
师:
这首诗非常的直白,就像上面这首诗的注释。
来,一起读一读。
学生齐读两遍,把诗抄写在书旁。
2、提名学生说一说这首《江下行》的意思。
教师指导并相机板书:
板书:
目光送
李白情深意长孟浩然
心相随
七、作业
1、查找有关送别的诗句。
2、小练笔
同学们,假如你是孟浩然,你看到好友李白如此伤心,你会对他说什么?
请你写下来。
八、总结
师:
李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深,让我们再来体会一下这种友人之间的深情厚意吧。
朗读相关送别诗句。
《送元二使安西》
一、创设情境,由曲入诗
1.师:
今天我们的课从音乐欣赏开始,老师给大家带来了一首很特别的乐曲(出示《阳关三叠》)。
请大家静静地欣赏。
(播放古琴曲《阳关三叠》)
2.师:
这首《阳关三叠》,又名《渭城曲》,是唐代最流行的音乐之一,它之所以流行,不仅因为它的旋律低回婉转,古朴优雅,更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。
这首诗就是《送元二使安西》。
3.多媒体资源出示。
4、幻灯片出示古诗,请大家大声地读读整首诗,注意把生字读准。
指名读,强调停顿。
5、过渡:
想要了解一首诗,我们首先得从题目入手。
指名读题。
从这个题目中你知道了什么?
这个人姓元,排行第二,作者的朋友。
理解“使”(出使);解读“安西”(唐朝的安西都护府,在现在的新疆维吾尔自治区库车县。
)
6、找一找这首诗里还有哪些地方名?
解读“渭城”:
陕西省咸阳市东北,“阳关”:
汉朝设置的边关名,在甘肃省敦煌县西南,在古代是出塞必经的关口。
(课件出示地图明确地点)那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗?
师:
大约有3000多公里,横穿了大半个中国。
二、知诗人,配画面,领会诗意,体味别意
1、古代交通不便,离别容易相见难。
所以友人元二将要远赴安西,王维特意赶到渭城来送行。
关于诗人王维你知道一些什么?
学生先说一说他们搜集的资料(课件显示王维简介)
2、过渡:
王维不仅是一位伟大的诗人,同时也是非常有名的画家。
如果你是王维,你来给自己的这首诗,配上一幅画,你会画上一些什么景物呢?
(小组讨论──交流──点拨。
)
(1)雨:
什么时候的雨?
(朝:
早晨;浥:
湿润)淅淅沥沥的雨湿润了路面。
客舍(旅店,教学“舍”,课件出示多音字,书写本描红组词)。
柳:
怎样的柳?
(清新的、绿绿的……“柳”是“留”的谐音。
古人有折柳赠别的风俗。
)
3、这些景物你是从诗的哪几句找到的?
(一、二两句)谁来读一读这如画般的诗:
“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
”(个别读,齐读)
4、就在这春光明媚的日子里,王维却要送自己的好友元二远赴安西了。
让我们一起来读一读这赠别之语:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
(课件出示,齐读)
古人常借酒抒怀,如果说“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒,“为此春酒,以介眉寿”的酒是祝福的酒,“何以解忧,惟有杜康”的酒是浇愁的酒,那,“劝君更尽一杯酒”,是一杯怎样的酒?
出示“这是一杯( )的酒”(离别的酒,友谊的酒,祝福的酒,连心的酒……)
谁能来读一读诗的后两句,读出朋友间那种深情厚谊──生接读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”(个别读,齐读)
5、师:
“劝君更尽一杯酒”,两个好朋友是否只喝了一杯酒吗?
(不是)你从哪一个词知道的?
(更)是啊,一杯喝完再来一杯。
记不清喝了多少杯酒,也记不清说了多少遍祝福的话。
此次分别,三千里漫漫黄沙,不知何时相见。
即使元二用当时最好的交通工具马车,也要半年多的时间才能到安西。
古人说:
安知千里外,不有雨兼风?
长途跋涉,其艰难痛苦,何以想象?
(课件出示)师引:
也许渭城这儿春雨绵绵,安西那儿却——黄沙满天。
也许渭城这儿杨柳依依,安西那儿却——满目荒凉。
渭城这儿有饮不尽的故乡水,听不完浓浓的家乡话,安西那儿却是——举目无亲,乡音不再有。
6、师:
想到朋友即将远赴荒凉的安西,举目无亲,孤身漂泊,王维情不自禁地对元二说(课件出示,生读)“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”
7、师:
送君千里,终须一别,门外的马车就要起程了,王维情不自禁地对元二说(课件出示,生读)“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”
8、面对着朋友的离去,王维是伤感的。
然而前路漫漫,我们还是要给元二更多的鼓励,让他对未来的旅程充满信心,就如王勃所说的:
海内存知己,天涯若比邻。
(课件出示,全班齐读)或者像高适所写的:
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
(课件出示,全班齐读)
9、师:
也许此时王维内心已经有些许的预感,他再也见不到元二了,所以才写下了如此感伤的诗句。
根据史料记载:
王维在元二离开的几年后就去逝了,此次的告别竟成了永别。
让我们伴随着《渭城曲》一起朗诵这首古诗,铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!
四、课外拓展:
师:
多情自古伤离别。
古诗当中,关于送别这一主题,留下了很多名篇佳句,让我们一起来欣赏一下吧。
《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》……(个别读,齐读)这些古诗当中蕴含的都是一个情字。
(板书情)因为有了情,千百年来这些文字才被人们代代传颂;因为有了情,这些文字才会被人们浅唱低吟;因为有了情,它们才被为称作民族的瑰宝啊。
让我们再次诵读《送元二使安西》,感受这依依惜别之情。
(板书:
依依惜别)
作业设计
小练笔(任选其一)
1、同学们,假如你是孟浩然,你看到好友李白如此伤心,你会对他说什么?
请你写下来。
2、今天我们见证了王维和元二这对好友的离别,后人将《送元二使安西》谱成了流传千古的《阳关三叠》,那么同学们能不能也做一回小作家,根据诗歌的描绘,写一则小故事呢?
板书设计
送元二使安西
目光送
李白情深意长孟浩然依依惜别
心相随情
教学反思
第六单元《搭石》格式
(一)
第课时
课题
21、搭石
课型
阅读
教
学
目
标
1.认识7个生字,能正确读出“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语,并理解“脱鞋绾裤、清波漾漾、理所当然”等词语的意思。
2.认识了解搭石。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
4.边读边想象画面,学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
重点
1.认识了解搭石。
2.让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。
难点
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教具课件
多媒体课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.师板书“搭”,问:
同学们,你们都搭过什么?
(预设:
搭积木、搭架子、搭窝……)
2.师继续板书课题,问:
有哪位同学搭过石头?
(预设:
若有学生有这种经历,继续追问:
在哪里搭的?
怎么搭的/为什么搭?
需要经常搭吗?
/若没有学生曾有过这种经历,直接跳过。
)
3.揭题课题。
4.生据题质疑。
(预设:
什么是搭石?
为什么要搭石?
)
二、整体感知,了解搭石
1.自主讨论商定自学方法:
同学们竟有这么多的疑问,那么大家认为解决问题的最佳方法是什么?
(预设:
自读课文)
2.学生自学:
3.交流自学情况:
1初步认识搭石?
家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
策略:
●运用文本回答:
什么是搭石?
谁用课文的句子说说?
→●反复诵读:
谁再来读?
→●挖内涵:
读着读着你发现搭石有什么特点?
(从河两岸找来、平整、两尺左右等)透过这些词,你发现家乡人们的什么的优点?
(用心、细心、善良)
②认识搭石的重要性:
抓“脱鞋绾裤”:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
策略:
●在语境中理解:
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说。
→●理解字义:
着重指出“绾”是个生字,“绾”是什么意思?
(卷起来)→●动作演示加深理解:
大家都来绾起裤腿试试。
→●运用角色朗读的方式,在具体语境中加深理解词语:
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——生1:
脱鞋绾裤;师:
人们收工就必须——生2:
脱鞋绾裤;师:
人们赶集就必须——生3:
脱鞋绾裤;师:
人们访友就必须——生4:
脱鞋绾裤;师:
一句话,人们来来往往都必须——生齐:
脱鞋绾裤。
③情感助推,进一步了解搭石
策略:
●谈话启发:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
(预设:
不便、辛苦、麻烦)→●感情朗读:
有了这样的了解,再读这句话,老师相信会有深的感受的。
(生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)
三、走进文本,寻找“美”
(一)紧扣“风景”,谈话激趣:
在第2段里,刘章爷爷用一句写搭石很美,找一找,再用波浪线画下来。
(板书)“搭石,构成了家乡一道风景”。
接下来,我们跟随刘章爷爷的脚步一起去他的家乡走走搭石,去寻找美丽的风景吧。
(二)再读课文,自主寻美:
要求:
请大家静静地默读课文3-4自然段,用“”画出家乡的人们走搭石的相关语句。
老师相信,会读书的同学,读着读着,眼前就会浮现一幅幅画面,就像放电影一样。
有的画面特别感人,有的画面特别让人激动,有的画面特别的唯美。
你可以在旁边给它取个好听的名字。
(三)深入体会,品味美。
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?
我看到很多句子画上优美的线条,接着我们来交流一下。
此时此刻,你觉得哪幅画面就在眼前闪动?
(随机板书)
鉴赏画面一:
“众人走搭石,协调有序声影美”。
请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?
①◆从字里行间,感受人们的协调美。
◇师:
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?
(理解:
“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)
◇师:
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?
先自己试试。
◇指名读,随机点评,板书:
协调有序走搭石
(预设评语:
你走得轻快而平稳,真棒。
我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢?
你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。
”真是画一般的美
……)
②◆变序朗读,感受语言的诗意美。
◇师:
老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。
每当上工、下工,
一行人走搭石的时候,
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,
后面的紧跟上去,
踏踏的声音,
像轻快的音乐;
轻波漾漾,
人影绰绰,
给人画一般的美感。
③◆配乐朗诵:
让我们再一次随着流淌的溪水,感受那一份和谐和诗意的美。
(课件出示文章第三自然段)
◇师(描述画面,再度激荡学生的情感):
啊!
听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
④回归主题,诵读“风景”。
(导读中心句)
◇师:
读到这儿,你最想说什么?
——学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
◇师:
是啊,不禁让我们赞叹到——“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
第二课时
一、复习生字词语
二、继续鉴赏画面的美
鉴赏画面二:
“两人走搭石,谦让敬老传递美”。
①谈话,导入:
当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来,先有感情地读好它,再体会体会对这个地方的感受和理解。
②交流:
现在,把你最受感动的地方找出来,先说说自己的感动之处,再读好它。
(多媒体课件展示)
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
③品味:
什么叫“理所当然”?
“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?
④先扶后放,写话训练:
是的,家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事,他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事,你能不能仿照课文中的句子,写几句话。
假如遇到孩子来走搭石,大人总要 ,人们把这看成理所当然的事。
如果遇到 , 总要 ,人们把这看成理所当然的事。
, ,人们把这看成理所当然的事。
生写话,稍后交流。
师:
所以作者深情地写道──(生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
)这是一道画满谦让、尊老的风景。
⑤小结,指导朗读:
是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!
来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。
◇师:
引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果——();假如——()。
完成《课堂作业本》第4题
收藏屋。
课文中许多地方都使人感受到“美”,我想有感情地读一读,选择自己喜欢的句子抄下来。
三、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。
1.谈话:
课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?
那它是什么?
2.多媒体课件展示文章结尾段:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
3.透过这一排排搭石,你感受到了什么?
(预设:
一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……)
4.反复的朗读结尾段,提升情感。
四、课外拓展,感悟情怀。
1.设疑:
现在,你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深,仅仅是因为家乡的山美、水美吗?
2.拓展,介绍:
是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,后来在石家庄工作,当他看到熙攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪,看到人们没有秩序地挤抢公共汽车,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让,看到马路上的石头、树杈,人们绕着走也不肯弯腰拾起,便想到乡亲们在雨后,主动摆搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。
因为他由衷地感受到——
3.再度回读中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
六、总结全文
同学们,一块搭石,就是一曲善良的歌,曲调优美;一块搭石,就是协调的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅尊老的图画,赏心悦目。
然而这美好的行为,在乡亲们眼里是那么----(理所当然),而在我们眼里,却构成了最美的风景,这就是---(生齐说:
搭石)
作业设计
作业超市:
(一星题必做;二星至四星题自由选做,完成得越多越棒哦!
)
★发现美:
著名的雕塑大师罗丹说:
“世界上并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。
”同学们,在我们身边,每天都有许多美好的事件在上演,请你留心观察,细细品味美丽心灵。
★★颂扬美:
请把你发现的美丽事件及感受到的美好心灵说给你喜欢的人听一听。
★★★记录美:
请拿起笔将你发现的美丽事件及感受到的美好心灵写下来。
★★★★实践美:
我们不仅要做美的发现者、颂扬者和记录者,更要做美的实践者。
①请揣着一颗助人为乐的心,至少去帮助一位你能帮助的人。
②现有一批城市里的孩子,对搭石产生了极大的兴趣,发出了许多关于搭石的许多问题(已罗列至下表),请热心的同学根据自己的所学帮忙解答一下,注意书写端正哦!
(温馨提示:
第1自然段中隐藏着许多信息呢!
)
搭石信息调查表
什么是搭石?
为什么要搭搭石(作用)?
能成为一块搭石,是否有什么规格?
搭石的原料来源于什么地方?
搭搭石有什么严格要求?
什么时候需要搭搭石?
走搭石有什么注意点?
走搭石是否有什么技巧?
……
板书设计
21、搭石
构成了家乡的一道风景
教学反思
第六单元《跨越海峡的生命桥》格式
(一)
第课时
课题
22、跨越海峡的生命桥
课型
阅读
教
学
目
标
1、认识8个生字,会写12个生字。
2、理解课