部编版六年级语文上册24《少年闰土》精彩片段.docx
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部编版六年级语文上册24《少年闰土》精彩片段
24.《少年闰土》精彩片段
一、简介作者了解背景
师：
我国的大文豪鲁迅先生，大家知道吧。
今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的。
谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解？
生：
他原名周树人。
生：
鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。
师：
他是伟大的文学家、思想家、革命家。
二、回忆故乡图文结合
师：
开篇就写了故乡景色，一幅美丽的画卷。
谁给大家读一读？
（生读课文第一段）
师：
读得绘声绘色。
考考你们的基本功，这段话共有三句话，每句话用一个字来概括，看谁概括的最好。
（生读书，师巡视点拨）
师：
好，谁来汇报一下。
生：
第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。
师：
真棒！
现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。
生：
我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。
师：
真棒！
这就概括出来了。
把第1句话再读一遍，想一想美在哪？
要读出节奏来。
（师指导朗读，生齐读）
师：
美在哪？
生：
深蓝、金黄、碧绿。
师：
加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。
注意色彩的修饰，把景色读美一点好吗？
读——
师：
好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？
拿笔圈出来。
师：
谁知道？
生：
尽力
生：
“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。
师：
你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。
注意动词，读——
师：
好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？
圈出来。
生：
“扭”和“逃”。
师：
分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。
好，大家再把写猹的语句读一遍。
读——
师：
谁能背一背，来试一试。
（出示图）看着图背一背。
你来。
（生背）
师：
好，这是教给你们背书的方法。
把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。
师：
（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。
生：
我想问这个少年是谁？
三、相识原因了解身份
师：
那这少年是谁呢？
是干什么的呢？
认真读2、3段。
这里交待了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。
边读边画一画。
（师点拨：
六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。
）
师：
谁来汇报？
你说。
生：
“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。
生：
闰土是一个忙月的儿子。
闰土的父亲让他来帮着管祭器。
师：
谁最高兴？
生：
“我”最欢迎闰土，最高兴。
“我的父亲允许了，我也很高兴……”
师：
“我”何以如此高兴？
生：
（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。
四、依照标题梳理层次
师：
对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？
所以写文章，前后要顾及一下。
师：
那他们相见后发生了哪些故事呢？
默读课文，划分段落。
出示课件，请学生按提示内容划分：
第一次见面
谈乡间趣事
分别与友谊
五、初次相见相互熟识
师：
指名读“第一次见面”段落。
（生读）
师：
好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？
生：
他长什么样子。
生：
想看看他是怎么穿着打扮的。
生：
他的性格怎样。
师：
其实“我”也是一样。
谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？
生读：
紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
生：
先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。
生：
最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。
师：
而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。
接下来你们还看到了什么？
生：
他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。
生：
显得更机灵。
生：
还看出他的父亲十分爱他。
师：
我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。
生读：
……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
师：
想想看，作者为什么仅写了三个细节？
生：
城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。
生：
城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。
生：
明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。
生：
还有特殊的含义——套住他怕他跑了。
师：
理解得好。
这叫做抓住特点描写人物外貌。
师：
听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装弶捉小鸟雀的。
现在呢，他又关心的是什么？
他爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干点活对不对。
那他呢？
想一想，来个小朋友你最关心什么？
生：
看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。
师：
读读这一句。
生读：
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
生：
他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。
他关心的是：
他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。
师：
是这样。
从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。
五、倾听趣事童心融合
师：
谈农村趣事，你看谈了几件事情。
读课文，勾画出来并写出小标题。
生：
我觉得是四件事情。
生：
第一件事是“雪地捕鸟”。
生：
“雪天捕鸟”更好些。
师：
好！
更有文采。
生：
第二件事是拾贝壳。
然后是刺猹、看跳鱼儿。
师：
概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。
生：
海边拾贝。
师：
不错。
生：
瓜地刺猹。
生：
月夜刺猹。
师：
“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。
下一个呢。
生：
沙地跳鱼。
生：
改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。
师：
欣赏“雪天捕鸟”。
（课件出示课文）谁给大家读读？
生：
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有：
稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
师：
好，请坐。
读读下面的问题。
生：
第一个是捕鸟的步骤。
第二个是圈出动词。
第三个是讲出每一步的特点。
（生读书圈画）
生：
分四步，动词有：
扫、支、撒、拉。
师：
两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？
师：
第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。
生：
强调的是鸟来吃食物的时候。
生：
因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。
师：
你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。
师：
还有一个词，我觉得用得多余了。
看“将缚在棒上的绳子只一拉”，将缚在棒上的绳子“一拉”，不挺好吗？
加一个“只”字，多余。
（有同学摇头）为什么不去掉呢？
生：
只一拉，他只是拉，就不干别的了。
生：
只一拉，说明很容易。
生：
说明只能拉一次，拉两次就飞了。
生：
拉时要果断、迅速。
拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早就飞走了。
师：
写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。
谁给大家读一遍？
得读出趣味来。
（生读“谈捕鸟”。
）
师：
教给我们写动作时要注意什么？
生：
分清步骤、用准动词、写出特点。
师：
课后你就可以按此法写逮什么东
西，或是吃什么东西了。
按照这几个要求来写，好吗？
师：
第一个趣事读完了。
下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求？
生：
分角色读闰土与“我”的对话。
品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。
师：
好，两个同学一组，一个扮闰土，一个扮“我”。
读一读，看是“我”的语言更有感染力呢？
还是闰土的语言更好呢？
（师巡视：
一遍读完了以后两个同学换一下。
）
师：
好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。
现在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗？
好，下课。
（师请学生分角色读）
师：
谁的语言更生动？
生齐：
闰土。
师：
大家都一致认为是闰土的语言更生动、形象、富有感染力。
那咱们就来品评品评，怎么写得这么生动的呢？
咱一步一步来，“捕鸟”品评完了。
谈什么了？
生：
海边拾贝。
师：
谁给大家读一下。
（课件出示图片）
师：
你看到贝壳了吗？
谁来说一说。
生：
看到了色彩缤纷的贝壳。
师：
看到了多少样子的贝壳？
生：
各种各样。
师：
可以，谁能说得更有文采？
千——
生：
千姿百态、千奇百怪。
师：
（出示“鬼见怕”“观音手”图片）（生，惊讶）。
师：
（出示句子）一起读。
生读：
鬼见怕也有，观音手也有。
师：
谁能变个方式读一读这句话？
“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上它读一读。
生：
连鬼见怕也有，连观音手也有。
生：
连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。
师：
对，短短的几句就写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。
师：
你再看，（出示幻灯片）。
这是月夜看瓜。
谁来读？
师：
你步入到怎样的环境中，心情如何？
生：
夜晚的瓜地是静谧的。
师：
从哪看出是“静谧”了？
生：
啦啦地响了，猹在咬瓜了。
师：
那不就有声音了吗？
为什么是“静谧”呢？
生：
连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗？
师：
好，以声衬静。
心情如何？
生：
很紧张。
师：
你从哪感觉出来的？
生：
“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。
加上“你听……”就让你跟着紧张。
师：
好接着。
生：
“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。
师：
讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。
让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……（生背）
师：
继续读月夜刺猹：
你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗？
认真读一读。
（出示幻灯片）
生：
“倒向你奔来，反从跨下窜了”。
你刺猹，猹本应向前跑，它“倒”向你奔来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。
师：
分析得清楚，猹用的什么谋略。
生：
你本以为猹向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉转身从你的胯下逃窜了。
猹真伶俐。
师：
“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——
生：
出其不意，攻其不备。
师：
该品“潮汛跳鱼儿”了。
（出示课件）
师：
读一读，让你想起哪个“词”可形容此景？
生读：
我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……
师：
真是很稀奇，为什么这样说？
生：
鱼竟有了两只脚。
师：
对，这是一奇。
二奇是？
生：
鱼在沙滩上跳。
师：
闰土抓住了跳鱼的两个特点。
一个是鱼儿有脚，一是鱼儿会跳。
给你看看跳鱼儿。
（出示图片）
师：
听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读——
生：
阿！
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：
注意这里的“希奇”的“希”。
生：
错了。
师：
在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。
这是鲁迅的特权，你得写“稀奇”。
师：
闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”都不知道，读读看课文中写了多少不知道？
生：
我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
生：
第一个是“并不知道”。
生：
我素不知道天下有这许多新鲜事：
海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
生：
这是第二个“素不知道”。
第三个是“所不知道”——
生接读：
啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
生读幻灯片：
并不知道、素不知道、所不知道。
师：
你知道吗？
“并”“素”“所”当什么讲？
师：
第一个“并”是什么意思？
猜猜看。
生：
根本不知道。
生：
一点也不知道。
师：
哪个说的更准确一些。
就要靠字典，查查。
我查了：
“犹言完全。
”
生：
完全不知道。
他说的这些“我”全不知道。
师：
换个口语。
生：
一点儿也不知道。
师：
好，看下一个。
“素不知道”是什么意思？
生：
从来不知道。
生：
向来不知道。
师：
换成口语。
生：
长这么大也不知道。
师：
刚才是“一点也不知道”数量之少。
这个是“向来也不知道”时间之长。
师：
好了，“所不知道”，猜猜。
生：
都不知道。
师：
现在这几个“不知道”都明白了吧，再来读读。
生：
闰土的语言生动、有趣。
生：
“我”的语言不好懂。
师：
那为什么闰土的语言那么丰富？
为什么我的语言不太好懂呢？
什么原因？
大家一起读：
啊！
——
生：
啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
生：
闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。
（板书：
无穷无尽）
师：
对。
开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉我们的——
生：
“一望无际”。
（板书）
师：
对，闰土生活在一望无际的海边。
那么“我”呢？
生：
“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：
对，也变成4个字。
生：
四角天空。
（板书）
师：
闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。
“我”呢？
读（出示幻灯片）。
生读：
看见……天空。
生感：
一望无际
生读：
看见……院子里的天空。
生感：
狭小了。
生读：
看见院子里高墙上……的天空。
生感：
更小了。
生：
看见院子里高墙上的四角的天空。
生感：
一个豆腐块似的天空。
师：
“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——（师手势自下向上）
生：
坐井观天。
师：
谁来写？
生：
写“坐井观天”。
师：
再读下面的，读——
生：
只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：
“我”成什么了？
生：
井底之蛙。
师：
除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗？
生：
闰土生活在农村，“我”生活在城里。
生：
闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。
师：
这才是关键，他们的地位不同。
六、童年友谊恋恋不舍
师：
造成他们不一样的是两堵墙。
你再看，到了他们分别的时候了。
你认真读一读，分别时哭得都不一样。
“我”怎么哭，闰土怎么哭。
生：
我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
师：
为什么？
生：
因为我们友谊很深。
师：
那后来呢？
生：
他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
师：
这一别，二十年后才相见。
（出示课件）大家读——
生读：
二十年后再相见是怎样的情景呢？
师：
请读《故乡》。
作业：
模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。
那方法还记得吧？
生：
分清步骤、用准动词、写出特点。
师：
下课。
《少年闰土》说课稿
一、说教材
《少年闰土》是部编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。
本组训练重点是“借助相关资料理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达自己的情感”。
通过课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要使学生学会用比较快的速度读课文。
在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。
重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。
二、说教学目标
1.学会本课生字，理解新词。
2.有感情地朗读课文，理解课文条理。
3.了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受鲁迅热爱劳动人民的思想感情。
4.理解文中含义深刻的句子。
三、说教学重点
学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。
四、说教学难点
课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。
五、说教具准备
多媒体课件。
六、说课时安排
本课教学需要两课时。
第一课时：
自学生字新词，通过反复读文，了解课文主要内容，理清条理，学习相识这一部分。
第二课时：
理解课文内容，了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感情。
七、说教法、学法
（一）学情分析
学生在前七个单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。
对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。
（二）说教法
在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。
在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。
同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。
教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。
抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。
（三）说学法
教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。
教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。
八、说教学程序（第二课时）
（一）复习导入新课。
1、昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人？
说说。
（学生自由说）
2、读课文“相处”一部分，完成填空：
（）的少年闰土，（幻灯片出示）
（这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。
）
（二）初读课文，整体感知。
1、快速默读课文。
2、请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感到怎样？
3、请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原因。
（三）研读重点，随机点拨。
1、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为进一步讨论交流做准备。
（这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的主人。
）
2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。
重点理解句子：
“阿！
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
①请学生自由地充分地读。
②引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事？
“他们”指谁？
“高墙上的四角的天空”又是什么？
这句话表达了“我”怎样的感情？
（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活能力较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩，对外面广阔世界的无限向往。
）
③练读这句话，体会“我”当时的感情。
（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵深发展。
）
（四）争辩研读，开放课堂。
1、请学生思考：
在当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？
并试着找出充分的理由作为论据。
（这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
）
2、请双方陈述理由，自由辩论。
3、教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说《故乡》，以充分的了解文中的两人及当时的社会。
（辩论的引入，开放了课堂，解放了学生。
学生积极参与，尽情发挥，在争辩过程中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际能力。
）
（五）学习“外貌描写”一部分。
1、快速默读这一部分，说说自己读后的感受。
2、分析外貌描写的好处。
（这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生的演说能力。
）
（六）总结课文。
课文《少年闰土》写了“我”与他的相见、相识、相别的经过，塑造了一个纯朴、机智的少年形象，表现了“我”与他之间纯真的友情，表达了“我”对外面世界的向往。
9、说板书设计。
24.少年闰土
雪地捕鸟聪明能干
海边拾贝机智勇敢
看瓜刺猹见多识广
看跳鱼儿热爱自然
好的板书，应是文章结构简缩，既体现了文章的重点内容，又反映文章的中心，使学生能够利用板书，总结全文。
25.《少年闰土》精彩片段
一、简介作者了解背景
师：
我国的大文豪鲁迅先生，大家知道吧。
今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的。
谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解？
生：
他原名周树人。
生：
鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。
师：
他是伟大的文学家、思想家、革命家。
二、回忆故乡图文结合
师：
开篇就写了故乡景色，一幅美丽的画卷。
谁给大家读一读？
（生读课文第一段）
师：
读得绘声绘色。
考考你们的基本功，这段话共有三句话，每句话用一个字来概括，看谁概括的最好。
（生读书，师巡视点拨）
师：
好，谁来汇报一下。
生：
第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。
师：
真棒！
现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。
生：
我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。
师：
真棒！
这就概括出来了。
把第1句话再读一遍，想一想美在哪？
要读出节奏来。
（师指导朗读，生齐读）
师：
美在哪？
生：
深蓝、金黄、碧绿。
师：
加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。
注意色彩的修饰，把景色读美一点好吗？
读——
师：
好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？
拿笔圈出来。
师：
谁知道？
生：
尽力
生：
“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。
师：
你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。
注意动词，读——
师：
好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？
圈出来。
生：
“扭”和“逃”。
师：
分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。
好，大家再把写猹的语句读一遍。
读——
师：
谁能背一背，来试一试。
（出示图）看着图背一背。
你来。
（生背）
师：
好，这是教给你们背书的方法。
把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。
师：
（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。
生：
我想问这个少年是谁？
三、相识原因了解身份
师：
那这少年是谁呢？
是干什么的呢？
认真读2、3段。
这里交待了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。
边读边画一画。
（师点拨：
六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。
）
师：
谁来汇报？
你说。
生：
“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。
生：
闰土是一个忙月的儿子。
闰土的父亲让他来帮着管祭器。
师：
谁最高兴？
生：
“我”最欢迎闰土，最高兴。
“我的父亲允许了，我也很高兴……”
师：
“我”何以如此高兴？
生：
（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。
四、依照标题梳理层次
师：
对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？
所以写文章，前后要顾及一下。
师：
那他们相见后发生了哪些故事呢？
默读课文，划分段落。
出示课件，请学生按提示内容划分：
第一次见面
谈乡间趣事
分别与友谊
五、初次相见相互熟识
师：
指名读“第一次见面”段落。
（生读）
师：
好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？
生：
他长什么样子。
生：
想看看他是怎么穿着打扮的。
生：
他的性格怎样。
师：
其实“我”也是一样。
谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？
生读：
紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上
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