查字法教学设计.docx

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查字法教学设计

小学二年级上册语文

部首查字法教学设计

南

关

小

学

赵琼娜

一、教学目标实现方面

1、课前的导入

目标是：

为使学生想到部首查字法，为以后的学习做铺垫。

实际效果：

学生热情很足，并且一下子就回答出来了。

反思：

课前询问过同学，可能他们对此也有所了解了，而且有些同学确实已经会部首查字了。

这一环节的目标很容易就达到了，所以有时不能低估学生的学习能力。

2、课堂环节1以字娃娃和部首妈妈来解释什么是部首

  目标：

给学生以生动的比喻来轻松地了解部首的概念。

  实际效果：

学生有兴趣但还是不能清楚地明白部首的概念。

没有达到此环节教学目标。

  反思：

用比喻的方法能贴近孩子的思维，有趣而形象，但这个比喻并不十分恰当，可以改为：

字典爷爷有很多的字娃娃，这些有相同偏旁的字娃娃都是一个家族的成员，他们这个相同的偏旁就是他们家族的标志，有这个标志才能允许进入这家族的大门，否则就被守门的阿姨赶走了。

所以教学设计不但要精确，还要考虑到孩子的思维、接受能力。

3、课堂环节3、4给字练习找部首

目标：

让学生练习找部首，熟悉什么是部首。

实际效果：

学生都答对了。

反思：

学生已经掌握了部首的判别，能熟练地找出来。

4、课堂环节5请一生带领全班查“傣”字

  目标：

为别的学生提供一个范例，引导他们去对部首查字法有所了解。

  实际效果：

此生只是在引导下说出步骤，并没有自己边查字典边解释，示范作用不大。

  反思：

学生只是自己说，下面不会的同学可能还是“一头雾水”，会的同学就不太注意听，预想的范例作用并不大，这一环节的设计欠缺考虑，应该让此生拿着字典在投影机下给学生示范查字典，这样更形象更能带动学生一起动手查。

5、课堂环节6出示4个字带领学生按步骤查字典

  目标：

使学生能会用部首查字法，熟悉查字步骤。

  实际效果：

1）但要查页数时由于有些同学没带字典，又没有借就无所事事；而别的同学由于字典版本不同查到的页数也不同，导致课堂比较乱；还有些同学动作很快一下子就查到字的页数了，之后就没事可做。

2）5个步骤中2个数笔画的地方使学生混淆。

3）在前2个步骤中，都是让全班回答或请学生答，学生很积极，但在后三个环节中要求学生一个字一个字的查，浪费了时间，而且没顾及到学生能力的两极分化。

反思：

1）由于我并没灵活地根据这些预料外的情况做出正确的反应，导致课堂比较混乱，一些学生没能完成学习计划。

教学前没能充分考虑到两极分化的情况，一些学生没学会，而另一些浪费了多余的精力。

在此环节应该让会的学生帮助不会的，并且要求同桌互相帮助检查，这样缓解了老师一个人精力有限的情况，并且充分发挥学生的能力。

另外，在查字典前还应要求没带字典的同学相互借一下用，使这部分学生也能进入学习状态。

2）应淡化第一个数笔画的步骤，强化去掉部首后再数笔画那一步骤，使学生更容易地区分。

3）可以运用多种方式、设定时间让学生进行查字典，不限于一个个字按顺序，可以让他们先查喜欢的字，而动作快的同学就可以全查出来，这样考虑到了学生的能力差异。

另外，让查完的学生检查别的学生，并且帮助还没有完成的同学，这样优补差不但可以调动好学生的积极性，还能尽可能多的帮助差的学生，保证他们也按时按量达到学习目标。

6、课堂环节7比赛查字典

  目标：

巩固部首查字法的运用。

  实际效果：

学生基本都全力投入查字中，比较安静，但是有一部分同学没听清楚要求做了别的题。

并且时间不够用，没能当堂课完成。

  反思：

应该多强调做哪一题并且要按书上的表格填写，给学生明确的命令。

第6环节浪费了大量的时间使此环节不够时间完成，没有达到即定目标。

二、课堂调控方面

1、实际情况：

在前半段时间里，学生回答积极，而且课堂秩序比较好，但后半段要动手查字典时，没带字典的和查字典很快的学生都没事可做，就有些小动作。

  反思：

课前应多预测课堂会出现的情况，设计几套方案，尽量顾及到全体学生。

在上课前应提醒学生互相帮助，把字典借给周围的同学，保证一桌有一部字典用，以便教学的顺利进行。

对于已经熟练掌握查字法的学生，应该充分发挥他们的积极性，让他们去帮助不会的学生，并且互相检查是否查对字了，这样做也节省了老师的精力。

2、实际情况：

我只顾及了3、4组的学生，忽略了1、2组的学生，使的他们没有了积极性，注意力分散。

反思：

老师应在全班范围内走动，顾及每一个角落每一个学生，使学生都能感受到老师在关注自己，从而调动学习的积极性，保持注意力的集中。

点名回答问题时应4个小组都有涉及，保证学生回答问题的频率趋于一致。

3、实际情况：

我有在班内走动，辅导一些学生，但是并没做到全班范围内调控，使得有几个学生发生纠纷都没发现，导致课堂混乱。

反思：

老师的目光应该放眼全班，在低头辅导学生时也应时不时观望全班，查看有无状况发生，如扑捉到情况要马上制止，保证课堂秩序。

在这一点上我应注意。

4、实际情况：

课堂乱时，要求学生坐端正，谁坐的最好就叫谁回答问题，这个办法用了几次但都比较有效，大家都能把身子挺直，安静下来了。

  反思：

控制课堂纪律方面，教师要从学生心理出发，用适当的语言诱导学生，激发他们好胜、爱表现的心，从而达到教师控制课堂秩序的效果。

三、课堂过程实施方面

 1、课堂过程把握

实际情况：

由于思路不够清晰，导致教学过程中有断路的现象出现，教学顺序被打乱。

环节4与环节6没有很好的衔接，教学步骤不够紧凑、省时。

有时学生的反应会出乎料而导致教学过程不畅。

  反思：

课前要多花时间备课，熟悉教学设计，要能做到脱稿讲课。

在教学过程中还要根据学生的反应调整自己的教学的步骤，比如在问学生有什么办法认识“傣”字，本来设想是学生先回答可以问别人，后来再引导他们说查字典的，但实际上是学生一下子就说出了查字典这一方法，但夸奖了这个同学后我又把答案引向了其他的方法，如问周围的人等，让学生不局限于这一个方法，思考更多的解决途径。

所以在这一环节中我把问题导向了与预测相反的方向。

所以要明确课堂是活的，学生是活的，会出现的问题也可能是意料之外的，这就需要我们在备课时必须多进行学情估计，多设计解决方案。

而要做到这点，就更要对自己的教学步骤、教学目的明了于心，这样才能适时调整策略，达到异曲同工的效果，顺利完成教学目标。

2、             教师语言运用

实际情况：

在导入查字典时，对同学们说：

“字典爷爷可不会轻易让我们打搅他的，一定要我们得到5把金钥匙才会帮助我们。

”并且用闯关的形式激发学生学习的兴趣。

学生在听的时候都很认真，达到了吸引学生的注意从而进入下一环节的目的。

反思：

教师的语言要合乎学生的心理年龄，用亲切的、贴近学生生活的事物来导入课堂的教学，从而使学生能够更容易接受，并且乐于服从老师的安排。

有吸引力的语言不但能活跃课堂气氛，更能激发学生学习动机。

再教设计：

                         查字典教学设计2

一、课前导入

 师：

同学们，老师昨天读书的时候有一个字不认识，但我知道我们班的同学最爱帮助人了，那么谁能给我出出主意？

（出示“傣”字）

    （请生回答，并引导学生说出查字典这一办法，并抓住时机深入。

）

 师：

查字典这个办法好，当周围没人的时候我自己就能解决了，你真聪明。

那么查字典有哪些方法呢？

你能告诉我么？

    （引导学生说出2个方法：

音序法、部首法。

）

二、进入课堂

 1、师：

那么什么是部首法呢？

看黑板，（出示“位、你、作”）大家发现这三个字有什么共同之处？

   （引导学生说出他们的偏旁都是单人旁）

2、师：

字典爷爷有很多的字娃娃，这些有相同偏旁的字娃娃都是一个家族的成员，他们这个相同的偏旁就是他们家族的标志，有这个标志才能允许进入这家族的大门，否则就被守门的阿姨赶走了

3、师：

那么我再考考大家，看下这三个字的部首都是“江、河、流”？

4、出示“冷、报、宝、思、边”让学生练习找部首。

5、师：

既然大家都知道了部首，那谁会用部首查字法帮老师查出“傣”这个字呢？

     （请学生互相借用字典，保证一桌一本字典）

    （请生拿着字典在幻灯机下示范查字，教师一步步引导，讲解，让全班跟着一起做）

         傣

找部首

查部首的页数

    数去掉部首的笔画

    查字

6、师：

你真棒，这么会查字，那么这么简便的方法同学们想不想学啊？

不过字典爷爷可不会轻易让我们打搅他的，一定要我们得到5把金钥匙才会帮助我们，同学们有没有信心啊？

那我们就来练习一下（出示表格让学生跟着做填表）：

注：

在查页数查字环节时，可以设定时间让学生自己选择想查的字，查到后再查别的字，动作快的就可以全查出来，并且同学之间要互相检查帮助。

注意时间控制，保证下一环节有充足的时间。

        冷

       报

       宝

思

找部首

查部首的页数

数去掉部首的笔画

   查字

7、组织学生做课本40页上的表格习题进行竞赛。

检测题：

要查的字

  部首

除去部首有几画

 在哪一页

 读音

  逾

  碱

  蔽

  阁