千年古县项城校本课程纲要及审议结果 1.docx

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千年古县项城校本课程纲要及审议结果1

综合性乡土类校本教材

千年古县项城

课程教材纲要

指定人曹永松

项城市第一中学

2014年9月

综合性乡土类校本教材

《千年古县项城》课程纲要

曹永松

“千年古县项城“校本课程的设置是一项战略性、开拓性、建设性工作，技术性强，有较大的挑战性。

校本教材编写在校本课程建设中的居于核心地位。

为了准确把握教材编写的思想导向；内容取舍标准、范围；教材体例、层次；文本呈现方式。

科学有序地编写好《千年古县项城》校本教材，特撰写本方案。

本方案包括教材研发背景、指导思想、宗旨目标、性质类别、主要内容、体例结构、呈现形式、特点特色等项内容：

一、研发背景

宏观条件：

新课程改革为校本课程发展、校本教材的建设营造了良好氛围，提供了指导思想、方法指导和借鉴案例。

校内氛围：

我校秉承新课程理念，把校本课程视为办学品位提升、办学特色形成、教师专业成长、学生个性发展的重要平台。

校本课程已成为我校满足学生自身发展需要的，体现教育差别性、个性化的重要途径。

成为与国家课程、地方课程有机对接的重要补充。

教材开发的校内氛围良好。

实践试验：

学校开展的前瞻性校本课程开发试验，为教材编写提供了实践经验。

资源优势：

我们的家乡——“千年古县”项城市丰富的本土文化资源为教材的编写提供了的资源素材保障。

人员保障：

校本教研大大提升教师专业素养。

本教材编者经历了试编教材，从无到有，从粗糙到精细过程的历练，此前编写的教材在校本课程实施过程中取得初步成效。

现实需要：

课程改革过程中，我们看到本土文化作为教育资源的优势凸显，而学生的乡土隔膜却在扩大。

还发现从科学与社会发展上看，学科之间相互融合、交叉是必有趋势，而学校课程设置客观上“高筑“学科藩篱。

致使学生视野狭窄，综合探究能力不强，缺失生活常识和实践能力。

学生的发展要求设置一门整合的乡土文化课程，以帮助学生从整体上认识家乡，关注社会、文化、环境、科学之间的联系。

使学生在家乡认知乡土中提升综合素养。

二、指导思想

教材编写以相关学科《义务教育课程标准》和《综合实践活动课程指导纲要》等新课程改革的一系列文件精神为依据。

以新课程提出的课程观、知识观、教学观、教材观、学生观为导向。

把本教材的编写实践视为践行“以学生发展为本”教育理念的重要平台。

本教材编者的核心理念是：

教育、教材要对接新世纪素养教育“认知、社会、文化“三位一体的世界趋势，致力于培育热爱家乡、热爱生活、热爱祖国、热爱探究的“有根”之人。

三、宗旨目标

本教材的编写以提升学生综合素养，培育学生家国情怀为宗旨；以促进学生形成正确的乡土意识和学科知识融通为目标；以推动教学方式和学习方式的改革为追求；以立足乡土、贴近生活、拓展视野、关注实践、注重探究为特征；以培养学生的生活情趣和实践能力为重点。

教材编写目的是通过丰富乡土知识激发学生生活情趣、家国情怀，通过参与探究过程提高学生科学素养，促进学科融通能力、合作探究能力。

四、性质类别

本教材紧紧围绕“千年古县项城”校本课程特有的性质、价值、目标、原则进行教材的选材立意、谋篇布局。

“千年古县项城”校本课程的性质是集乡土知识学习、综合探究能力培育、人文学科融通、社会生活认知于一体的综合性校本课程。

本教材的性质是集家乡认知、乡土探究、学科融通、视野拓展为一体的乡土综合类校本教材。

五、

下载：

四、主要内容

教材主要内容包括三个方面：

乡土性内容——乡土文化与相关本土地方性知识；

探究性内容——乡土探究方法、体验活动。

拓展性内容——有利于拓展学生视野的，同时相关学科教材没有的，而又与乡土乡情、国家课程内容、学生生活实际、综合能力提升存在内在联系的，学生也易于接受的的知识、信息。

六

五五、

下载：

二二二体例结构

本教材采用综合、视域、主题式体例。

整体知识取舍组织是综合性，宽领域对接语文、历史、地理、政治等多学科内容。

正文主要内容按视域主题式布局。

《千年古县项城》乡土教材结构框架包括前言；正文（四单元）；附录三大部分。

正文分单元、课；正文前有序文、目录；正文下有注释、正文后有附录后记等。

前言写编写目的、内容结构特点、教学方法等。

正文共四个单元，以“当今项城人”乡土观察的四个不同视域安排内容，一个视域组成一个单元，凝聚一个总主题。

每单元中按专题提炼具有整合意义的若干主题，以主题设置课时内容。

从观察视角、主题中心与呈现结构上看——

第一单元“豫东之‘项’”（环境位置）从横向空间视角看项城的位置环境、城市定位和居民（现实的项城人）。

中心主题是明确我们当今项城人生存在怎样的空间环境中；

第二单元“古县文脉”（历史文化）从纵向时间视角追朔项城厚重的历史与灿烂的文化。

中心主题是展示当今项城人传承着怎样文明、文化；

第三单元“中原新星”（成就与展望）从现实实践的视角展示改革开放以来项城的经济社会发展成就，中心主题是展示我们当今项城人在特定的空间条件和光辉历史的基础上在当代（改革开放以来）创造了怎样的物质文明和精神文明。

第四单元“文学项城”（本土与涉项文学作品选读）从时空交织和文本映照的视角，领悟从古到今项城地域文化生成了怎样的文学审美方式和本土历史记忆。

从选材重点和叙写中心上看——

第一单元“豫东之‘项’”聚焦项城的位置环境、城市定位和居民、人口、语言；

第二单元“古县文脉”追索项城厚重的历史与灿烂的文化；

第三单元“平原新星”展示改革开放以来项城的建设成就，同时分析存在问题并展望未来。

第四单元“文学项城”选介项城作家代表作和各地作家写项城的作品。

每单元开头都安排全单元相应内容“总说“，以整体展示特定乡土知识的结构、脉络。

便于同学们探究学习。

附录摘编“项城民谚“、”项城地名故事“、”项城姓氏来源“等内容，以激发学生乡土学习的热情。

七、呈现形式

（一）呈现结构逻辑

观察（宏观）视域定单元；专题类别定课时；课时主题定课题；“展→看”程序分片区；分层详述小标题；“明”（明晰）、“联”（联系）“延”（延伸）“深”（深化）插文里（插件）。

（二）课内呈现模块

主体内容课时呈现模块依次分为“课题→片区栏目→小标题→机动插件”。

课时内容撰稿按拟定的框架程序进行。

片区栏目既是构成课文的基本单位，又是学习过程中应注意的基本内容。

因方位顺序前中后相对固定，故称为片区栏目。

前引栏目（引入栏目，栏目标题也可不显示）——【乡情微信】：

→激趣引入位于前部片区、文字比重占课时文字、版面的1/6、字型楷体。

目的是以乡土诗意激情导入，以与课文有密切联系的案例、问题和资料，激发学生乡土学习的兴趣。

第一栏目（主体栏目1）——【市情概览与案例聚焦】：

位于中部片区、文字比重占课时文字、版面的3/6字型宋体：

此主体栏目分2到4个小题详尽系统分述本土文化内容。

详尽分述口吻、风格是作者、读者一起观察，一般一个专题下先市情概貌浏览，后重点、案例聚焦。

含“→简略过渡→探究分述（从观察研究途径引出）→结论“看”出”等程序。

第二栏目（主体栏目2）——【乡土体验】：

位于后部片区、文字比重占课时文字、版面的2/6字型仿宋体：

学生堂下乡土体验与思考活动安排。

含“→激趣引入→明确探究目标任务→提示方法程序→”。

乡土问题的综合探究。

设置便于学生、调查探究、搜集资料、分析比较的活动。

机动插入栏目片区方位不固定，也不是每个课时栏目都包含。

如小标题是为了专题分述的需要，只在主体栏目使用，根据本土文化概览聚焦的内容确定标题文字。

其他片区栏目没有此部分。

（三）文本、标题、插件

教材表述连续性文本与非连续性文本结合，文字与图表结合。

文字叙述导引认知，图表信息支撑探究。

文体类型包括描写、叙述、说明、议论、提示5种。

图表类型包括示意图、地图、数据框、比较表、物景图片5种。

课标题根据该课时专题类别和重点，提炼主题。

小标题是片区内引领探究分述的关键，副标题是小标题的进一步明确。

课标题、课内正副标题设置的目的是便对重点问题进行专题详述。

正副标题之间用破折号（——）连接。

每课时设2到4个小标题，小标题的命名依据是微观问题的类别、层次或步骤、典型例证、核心点标示，标题文字务求简洁、清晰、富有启发性并有美感。

插件指文本框、图表等插入文本。

它在第1、2栏目中灵活穿插。

插件设置的目的是活跃教材版面，拓展学生视野。

如【专家提示】是对疑难问题的解析或拓展性说明。

拓展性说明、简单的介绍，一是为正文的观点阐述做理论上的注解，二是为了能给学生阐释解惑。

【名词点击】是对相关概念、术语的介绍或解释。

插件中“微栏目”还有【活动指导】、【知识拓展】、【联系提示】、【方法归纳】、【信息连接】、【真的？

假的？

】、【问题梳理】【活动指导√】、【知识拓展】、【方法归纳】、【我来帮一帮√】、【问题梳理】等。

插件中图表类别有示意图、地图、数据框、联系提示、比较表、景物图片、人物图片、自主探究表√等。

插件类别名称属机动性内容，根据内容呈现的需要灵活选用插入内容，带√号的是必选内容。

每一小标题下需要选择穿插“微栏目”2个以上，插入图表2类/个以上。

（四）口吻、风格、字体

教材以作者、读者共同探究的口吻设置编者与执教者、学习者“同路寻宝”——共同探究乡土问题的情景，营造乡土探究的氛围。

乡土知识问题化，问题解决探究化，探究过程程序化，结论梳理系统化，思考感悟实践化。

问题情景设置包括个人生活情景、公共生活情景、学校生活情景的3层次。

努力贴近学生的真实生活。

教材表达追求准确性和通俗化的有机结合，增强教材的可读性和亲和力。

正文主体内容主要用宋体字，活动内容仿宋字。

这两部分内容密切相关、相互呼应。

穿插其间的插件清晰为要，字体不限。

七、特点特色

本教材具备一般教材的科学规范性；乡土教材的本土地域性、引导教育性、实践实用性等4项基本特点。

又具有综合融通性、探究生成性、拓展延伸性、多元开放性等4个独特优势。

（一）基本特征

科学规范性教材的呈现方式，无论是内容层次的划分，还是类别主题的界定，资料数据的选择、呈现都依据严格的规范，努力避免知识性错误。

本土地域性以当代项城人的视角，以4不同个视域来组织教材内容。

集中展示家乡项城市的地理位置、区位特征、城市定位、资源优势；历史沿革、千年文脉、文化遗迹、名人贤士；产业发展、社会进步、文化事业、生态环保、美好前景和本土经典、地域作家、乡土诗词、名著倩影等具有鲜明地域特色的乡土文化风貌。

引导教育性教材的选取以是否有助于引导学生转变学习方式和思维方式，有助于知识学习，能力培养，情感、态度与价值观教育的多维度课程目标实现为素材选择的重要原则。

素材和呈现方式注重教育性。

实践实用性教材特别关注学生的乡土生活实际，贴近学生生活来组织教材内容，课时教材知识呈现顺序为：

学生实际乡土生活→乡土文化与地方性知识→乡土探究体验与感悟。

从近到远、从具体到抽象。

针对学生生活实际安排探究活动，教材设计了模拟听证会、调查、制订监督方案等。

从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。

教材课时内容的分量适中，利于有效地控制教学内容和教学的进度。

（二）独特优势

综合融通性本教材力图超越学科界限，统筹设计，整体规划，创设一体化乡土教育情境，本教材内容的展开以问题为中心的，围绕具体问题展开探究叙述，引导学生跨学科跨领域、打破常规思维定势探讨、思考乡土问题，提升学生整体思维和综合探究能力。

本教材凸显乡土教育的功能的同时，着力实现乡土知识与初中“语言、人文与社会”学习领域（政治、历史、地理、语文）国家课程的对接，与河南地方课程的对接，与学生现实生活的对接，与学生探究能力提升和学习方式转变的对接。

大综合、融通性可能成为本教材的创新之处。

探究生成性本教材宏观框架结构以乡土观察探究为主线建构，以作为“当今项城人”的学生为观察主体，通过观察的视域安排单元、课时内容。

教材倡导探究性学习，内容展开显露知识生成的过程。

每课都设置“乡土探究”栏目，通过设计真实的、具有挑战性的、参与性强的问题和活动，引导学生带着问题去阅读教材，思考、感悟乡土文化。

问题解答的途径与答案不局限于“固定、唯一”的旧框框，强调探索、开放。

拓展延伸性本教材乡土文化为平台，但又超越地域界限，以现有初中国家教材为选材尺度，但又适当拓展、延伸。

既利于乡土知识、国家课程内容、学生生活实际的贯通融汇，又扩展了学生的视野、视域。

多元开放性教材从封闭性走向开放型是为了体现了多元文化的理念，改变强制性地满堂灌的静态呈现的方式。

给学生的能力发展提供一个更开阔的空间和视野，

主体内容教材提供的材料不局限于一隅，教材适当“留白”——教材呈现中给师生充分的空间，让教师和学生能够联系自己的知识和经验、结合实际搜集更多、更恰当的资料，以实现信息交流的开放性。

资料呈现开放性。

教材中选用了大量不同层次、视角的拓展性素材、案例。

问题探究的开放性。

让学生自主表达，谈看法、提方式、提建议等。

有的问题内容让学生从不同角度、不同层次、不同方面回答，不强调统一答案。

教材设置学生参与网上评议经济社会问题的活动等形式，引导学生联系实际延伸、补充教材内容。

附

项城一中审议委员会审议报告

经过全体审议委员会成员讨论、分析、归纳后，本着以学生发展为目的的基本原则，能够满足学生多样化发展的需要。

经审议，我校曹永松老师编著的校本课程《千年古县项城课程纲要》，项目齐全，课程目标的确立恰当、合理，符合新课程理念，与学校校本课程总体目标紧密联系，课程内容适合授课对象，课程实施建议具有可行性，课程评价关注学生情感态度价值观，过程与方法，知识与技能。

确定通过该课程的开设。

并报项城市教体局审核，授课时间确定为2014—2015学年度下期开设。

特此通告。

项城市第一初级中学校本课程审议委员会

2015年2月