景阳冈教学反思15篇.docx
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景阳冈教学反思15篇
景阳冈教学反思15篇
景阳冈教学反思15篇
身为一名刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?
下面是整理的景阳冈教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
景阳冈教学反思1
《景阳冈》是五年级第五组课文的一篇阅读课文。
教学开始我就播放一段录像,让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。
在授课时,我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情,弄清楚这个问题以后,便向学生抛出一个问题:
你觉得文中哪些内容写得最精彩?
学生异口同声的说:
武松打虎。
我顺势就开始了本课最重要的教学要点“武松打虎”,然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作,在旁边写感受。
学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。
再通过换词比较,体会作者用词的准确。
然后想象武松打虎的画面,感情朗读课文,体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
当赏析完这段精彩内容后我又问学生:
除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容与打虎有什么关系。
其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。
我给出充分的时间让学生品读课文,边读边写批注,体会人物性格。
学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子,通过全班交流,集体讲读这些句子,学生对武松的性格特点有了较全面的了解。
通过此次教学,我认为,将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中,能唤起学生对语言文字的深切感受。
学生的感情一旦进入精神层面,人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。
学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文,才能走进文本、感悟文本。
景阳冈教学反思2
《景阳冈》一课根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。
作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点我教课文描写武松打虎前的内容,先让同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。
通过武松的语言,体会武松有什么特点。
然后分角色朗读课文,读完课文后同学们举手回答:
通过武松的语言,我体会到武松具有倔强的特点。
通过武松的语言,我体会到武松这个人比较豪爽。
我觉得武松很勇敢。
我还觉得武松有点爱面子。
……我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。
然后我趁热打铁追问,你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?
学生个个举手发言,非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时,教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学,提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?
(动作)课文的重点段是“武松打虎”,打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招,武松则避其锋芒,以三“闪”应之。
这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。
教学时我先让学生理解“闪”的字意,再与“躲”进行比较,体会“闪”字之妙,最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。
然后让学生找出描写武松动作的句子,如“抡起哨棒,使尽平生力气,从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住,按下地去”,“只顾乱踢”,“提起铁锤般大小的拳头,使尽平生力气只顾打”。
这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。
这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:
由于时间有限,品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味,这些都是这节课的遗憾之处,在今后的语文教学和学习中,应该把课文美读作为重点进行训练。
景阳冈教学反思3
《景阳冈》是一篇略读课文。
文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。
在教学中,我突出了以下几点:
一、借助注释,把握整体内容。
对于这个耳熟能详的故事,这一关不作重点,一笔带过。
二、抓重点,感知人物形象。
“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长,主要通过学生自读自悟,小组讨论的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。
“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”,写到武松的动作,只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。
引导学生说说“闪”在文中的意思是什么?
换成“躲”字,放到文中读一读,体会哪个词更合适?
,引导学生体会“闪”字的巧妙之处:
是武松主动地躲过,说明武松反应很快,动作轻巧敏捷,而不是被动地胆怯地躲避,显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分,先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?
并让学生试着表演,接着播放武松打虎的视频,直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后,再让学生体会武松的动作。
这时,武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著,重温经典魅力学完本课,我设计了以下拓展:
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段,推荐阅读原著。
这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:
由于时间有限,品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味。
景阳冈教学反思4
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编,部编版五年级下册第二组“名著赏析”单元中的第六课,课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,刻画了武松豪放、机敏、勇武的英雄形象。
整节课,我通过山东快书、猜词说法、配乐朗读、视频拓展、创造性复述等手段激起学生的学习兴趣,展开高效教学。
一、激发学生阅读《水浒传》的兴趣
这节课是第二课时,以“识虎威品英雄”为主要内容。
考虑到学习“古白话语句”的枯燥(相对孩子们来说),我以“听快书猜新课”为突破口,为原本平静的课堂注入一潭活水,进一步激发学生赏析古典文学名著《水浒传》的兴趣,拓宽了眼界,提升了学生的语文素养。
二、多种方法猜词义。
古白话文词句生涩难懂,课堂上我尽量使用浅显易懂的语言展开教学。
在学生熟读文章以后,由学生分享自己感觉陌生的词语,并介绍自己的猜词方法,学生顺利习得“看字面猜词义”“联系上下文猜词语”“观察插图猜词语”“借助资料猜词语”等阅读法宝。
三、识虎威品英雄。
通过“识虎威品英雄”培养学生抓关键词品人物性格的方法;通过“大讨论”学会客观公正评价小说中的人物;在整个课堂落实“阅读和表达并重”的课题研究理念,通过让学生挖掘文中简洁有力的动词来领略武松机警灵敏、武艺高强的英雄气概。
人虎过招片段中,我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考,感受武松的勇武和机敏,同时深入剖析武松“闪”“拿”等关键动词,帮助学生体会武松面对老虎时心理上的微妙变化,感受名著的魅力。
抓住“劈”“揪”两个关键动词,引导学生细细品读文章,感受“劈”字的势大力沉,和“揪”的毫不放松,生动展现了一个力大过人的武松。
通过调换“踢”“打”两动词的出场顺序,引导学生展开深入思考和激烈讨论,让一个机智的武松跃然纸上。
四、精准拓展,引导学生客观评价英雄人物
本课,我和同学们分享了《武松醉打蒋门神》的原著文字片段和《血溅鸳鸯楼》的视频资料。
通过找同学激情朗读《醉打蒋门神》片段,继续带领学生体会武松的武艺高强。
而《血溅鸳鸯楼》则旨在让学生了解一个被人侮辱、陷害后失控的武松。
通过拓展,学生体会到:
武松虽然是打虎英雄,但也有着常人的情感,也会倔强,也会暴躁,也会失控,也会凶残,也会伤及无辜,那才是一个活生生的,真实的,完整的人。
五、不足之处
由于担心教学内容不能按时完成,个别环节夯得不够实;因疫情原因,本来设计好的“人虎过招”课本剧没有如期上演,颇显遗憾。
我始终秉承“合适的才是最好的”理念,在备课中力求能够根据课例的特点、结合学生的实际情况,选择最适合孩子们的教学方法展开课堂教学。
总之,“且行且思,且思且寻……”教学的路上需要我会不断地潜心钻研,撒播关爱与智慧,凝望每一朵花蕾灿烂绽放!
景阳冈教学反思5
《景阳冈》全文按事情发展的顺序记叙了武松打虎的经过,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
一、教学效果
(一)精心设计“台阶”,促使学生自主学习。
本节课,我为帮助学生完成学习目标,共铺设了4层“台阶”:
1.读武松打虎前的内容,找出描写武松的语言。
2.读武松的语言,体会武松的特点。
3.如何根据这些语言体会人物特点。
4.练习根据人物特点设计语言。
通过教师的辅助指导,学生完全自主地进行了学习。
(二)突出对学生运用能力的培养。
“新课程标准”明确指出,在语文教学过程中,要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习,要加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用。
本课教学在设计上,我注意把理解与运用紧密结合起来,把理解作为基础,突出对学生运用能力的培养。
通过练习,学生基本上掌握了方法。
二、成功之处
(一)给连环画配解说词、说书:
吸收语言。
“老师这里有《水浒传》的连环画,请你们欣赏一回。
”(播放连环画课件)“你们仔细读读文中武松和店家的对话,等会请你们给它配音。
”学生朗读文中对话,练习对话表演。
指名上台给连环画配音,随着图文并茂的解说,课文的语言也就不知不觉地进入了学生的头脑。
“老师,我想用说书的方式来复述这个故事。
”可能是受了《赤壁之战》的学习启发,解说刚完,又有学生“另劈蹊径”。
好啊!
李正一几乎是蹭地上来了,还从抽屉里拿出或许是早已“预谋”好的一把扇子。
于是,这个被大家称之为“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子,一个“惊堂木”──其实只不过是一个木质黑板擦而已,将文中的精彩部分──武松打虎的经过,老虎的“扑、抓、剪”,武松的“三闪”栩栩如生地展现了出来。
真是叫绝!
于是,下面的学生便坐不住了……
(二)精心研读:
正确认识人物形象。
教学到此,学生对武松的英勇“壮举”可谓是体验颇深,如何引领学生更好地正确认识文中的武松形象,从而为学生阅读评价《水浒传》中的其他英雄形象起举一反三的作用?
我设计了以下的教学环节:
“请你结合阅读课文的感受,用一个字来赞扬武松,并写在课文插图边的空白处。
”学生写的字有勇、猛、智、神、威等。
“这些字中,哪一个最全面最概括地赞扬了武松?
”学生比较出“神”字,进而提炼出研读专题:
武松究竟“神”在哪里?
从课文哪些地方最能表现出来?
用笔读课文(默读、点画),选择自己感受最深的一两处,告诉大家。
学生交流,教师随机点拨并落实训练。
三、不足之处
课后拓展部分不够精彩,只是说文中还有很多人物,找一两个人物说一说。
这样拓展处理太简单了,起不到引导学生有兴趣地读下去,读更多的《水浒传》故事的欲望。
四、改进措施
针对以上不足,可以这样设计:
在《水浒传》这部小说中,作者还刻画了许许多多人物,请你在课外认真阅读,选一个自己喜欢、熟悉的人物写一份200字左右的人物速写,下周进行交流。
景阳冈教学反思6
《景阳冈》是一篇略读课文。
文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。
作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色。
对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点,体会武松的豪爽。
二、喝酒后上冈,抓心理活动见特点,体会武松的倔强、直爽。
三、景阳冈上打虎,抓动作见特点,体会武松的机智敏捷。
然后引导学生交流把文章写生动形象的方法,并学习本课的`写法,选择自己喜欢的人物写一写。
在写作时,要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作等,这样,笔下的人物就会栩栩如生,文章就会更加具有感染力。
在学习武松打虎时,以读代讲,让学生在读中充分感悟武松的机智敏捷。
接着,播放武松打虎的视频,让学生直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后,再让小组合作、同学合作读书上有关武松的动作的描写,感受作者准确、生动的语言。
在这样反复体会中让学生感受作者用词的恰当和名著的精彩之处,最后引导学生课下阅读有关武松的其他章节,进一步丰富武松的形象。
让学生体会到阅读名著的乐趣,这自然激起了对名著学习的兴趣。
此外,形象美观的板书,生动有趣的课件,给学生以多感官的综合刺激,课堂上,学生们个个踊跃发言,爱读、想说、会表达。
一节课下来,同学们的学习状态良好,朗读投入,表达能力也有了一定的提高。
本节课的教学,基本上完成了教学任务。
从学生的课堂反应来看,课堂气氛活跃,学生参与度高,敢于大胆发表自己的看法。
从教师的活动来看,点拨、引导、释疑,处理得恰到好处,课堂效果很好!
但也存在着不足之处:
由于时间有限,品读课文的时间不充分,课文带有一定文言色彩,学生读得不够流畅,不能读得有滋有味。
在以后的教学中,我将关注学生的学习动态,注意学生专注性及学习习惯的培养,多对学生进行朗读训练,提高学生的朗读水平。
景阳冈教学反思7
在讲授了《景阳冈》一课之后,有些感悟。
下面将本节课的设计理念、设计意图以及存在的不足作以反思。
一、认真参读教材,了解课文的编排目的。
本文是五年级五单元的一篇阅读课文,是本单元的第三篇课文。
本单元的主题是“体会名著的魅力”,学习本组课文,要理解主要内容,感受人物形象,感受名著的魅力,体验阅读名著的乐趣。
本单元的前两篇讲读课文《将相和》、《草船借箭》中,已经对积累语言、感受名著魅力做了铺垫,《景阳冈》作为本组的略读课文,本课我以“欣赏”为主线,培养学生欣赏名著,积累、运用语言的能力。
由于本课的篇幅较长、内容较多。
因此,我整体把握教材,抓住文章中有代表性的语言,进行欣赏。
例如,对话描写中的“叫”字;心理描写的句子,标点;动作描写中的“闪”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。
通过对这些字、词、句的品味,让学生感受名著中语言的魅力,达到积累语言的目的。
二、抓住语言、动作、心理的描写,培养学生欣赏语言的能力。
《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写,表现人物的内心世界,刻画人物性格。
本课教学我就抓住对武松语言、心理、动作的描写,利用各种教学方法,认真品味语言,了解武松的性格特点。
对于武松与店家的对话描写,我引导学生抓提示语“叫道”,通过指名读、分角色读、齐读、让学生进入文本角色,通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑;对于武松的心理描写,我引导学生抓描写武松心理变化的句子,通过联系上下文、品读标点等方法,体会了武松的内心变化过程,了解了武松胆大、要面子、自负的性格特点;对于武松动作的描写,引导学生通过勾动词、比较动词、品读动词等方法,体会了武松的勇猛、机智、无畏的性格特点。
景阳冈教学反思8
《景阳冈》是一篇独立阅读课文。
全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过,表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
因此我在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓人物语言见特点
在教学课文描写武松打虎前的内容,先让同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。
通过武松的语言,体会武松有什么特点。
同学们默读后很快就举手回答:
通过武松的语言,我体会到武松具有倔强的特点。
通过武松的语言,我体会到武松这个人比较豪爽。
我觉得武松很勇敢。
我还觉得武松有点爱面子。
根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。
然后通过哪些句子体会到武松具有这些特点?
学生个个举手发言,非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时,抓人物动作见特点
教学这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学,武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?
(动作)板书、力量超人。
“武松双手抡起哨棒,……把那树连枝带叶打了下来。
……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”、机智敏捷。
从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。
然后我点拨,三“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近?
“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好?
用“闪”对表现武松的形象好在哪里?
老虎的动作让学生通过读课文来体会,学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”同学们不仅能够根据人物的语言、动作体会人物的特点。
在今后的阅读中,同学们能够根据人物的语言、动作准确把握人物的特点。
在写作时,也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作,这样,笔下的人物就会栩栩如生,文章就会更加具有感染力。
在我们的生活中,武松的这种精神是不可缺少的。
因此在教学中只有让学生在读中理解,去体验,这样才能加深对课文重点的理解。
才能体会作者写作的独具匠心。
景阳冈教学反思9
《景阳冈》是一篇略读课文,文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。
但是由于本篇课文内容较多,文字篇幅较长,并且语言很有特点,不是特别通俗易懂,例如:
接近现代文章但又不是现代文,类似文言文但又比文言文更易理解。
所以这篇课文分了两个课时来讲解:
第一课时让学生朗读课文,解决生字词,理解课文大致意思;第二课时重点着手武松打虎部分,分析武松的性格特点以及文中除了打虎的其他内容。
这篇课文当讲解第一课时时,说到本文讲了一件什么事,课件上呈现的是“北宋年间”如何如何,在这个地方,北宋年间是不准确的,所以当时课堂上学生们提出了一些异议,不过只有一两个学生,便没有深究这个问题。
这说明知识点准备不恰当,确实是我的过错,应该充分阅读大量资料之后,再来总结答案,而不是单纯地相信哪一份教师参考书、过分依赖它,有的书里的知识毕竟是片面的观点,一些观点仍需要自己来总结。
另外,对于课件中的“武松赤手空拳打死老虎”这一观点不少同学对此有不同意见,他们认为武松是用哨棒打死老虎的,这确实属于一个突发情况,我没有考虑到,所以课堂上我只是秉持自己观点,让同学们讨论,这时的课堂稍微有点乱。
我应该让他们重新读武松打虎那部分,回归课文中,多读,便可以发现文中提到了武松把半截哨棒“丢到了一边”,而且后来用哨棒又打了一回,这时候老虎已经快没气儿了,所以老虎死了,并不是哨棒起了大作用,这里更应该突出武松,应该让几个同学不要过分钻“牛角尖”。
景阳冈教学反思10
武松打虎这个故事学生们都非常熟悉,在教学本文时,我让学生先自由读课文,再在相关语句旁写上批注,感知武松是一位怎样的人,经过几分钟的默读,学生纷纷写下“勇敢、不听劝告、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语,可见通过几遍朗读,武松的形象便能很快浮现出来。
我让学生写好词语后告诉我相关语句,学生也能很迅速地找出来。
除了打虎,课文还写了喝酒、上冈、下冈,这四个板块内容学生也能很容易地感知。
我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点,通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。
我的教学设计:
明确各自的学习方法。
(1)“优点”部分学法提示:
①圈画动词:
选择第9~11自然段中一个自然段,圈画出最能看出武松优点的动词。
②朗读段落:
朗读所选自然段至少一遍,注意读好圈出来的动词。
③组内交流:
说说这些动词的运用好在哪里。
(2)“缺点”部分学法提示:
①分角色朗读
找出武松与店家的“对话”,进行分角色朗读,从中体会武松的缺点。
②自读自悟
自己读读描写武松“心理活动”的句子,从中体会武松的缺点。
打虎中的精彩动词是一大特色,既善于变化,又贴切自然。
将武松的人物形象根植于动词中,是作者的精妙所在。
的第9自然段写人虎相遇时,作者在文中并没有赋予英雄人物武松以任何英雄行为,却是这样写道:
“武松见了,叫声‘啊呀!
’从青石上翻身下来,把哨棒拿在手里,闪在青石旁边。
”
对于老虎的出场,作者极力渲染,不遗余力,先是环境描写“狂风大作”,再是“扑地一声响,跳出……”;而武松的反应则与常人无异,“叫声‘啊呀’!
……”看似长了老虎的志气,灭了英雄的威风,实则是先抑后扬的写法。
先极言老虎之凶猛,后颂扬武松之气概。
从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词,可知这只大虫动作多变敏捷,力大无穷,凶猛异常。
特别是它那“一扑”、“一掀”、“一的状态。
而武松此时唯一的对策就是“躲闪”:
“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……这段话里连用了许多个“闪”字,为什么不用“躲”字呢?
从表面看,“躲”和“闪”的意思是相近的。
但只要我们细细品玩一下,就会发现“闪”和“躲”的内涵是不同的:
一是“闪”字表现了动作的敏捷,武艺之高强,异乎常人之胆识。
可见武松在遭到大虫的突然袭击,毫无戒备的情况下,“闪”既是本能的反应,又是防御的有效手段;二是刻画了鲜明的人物形象。
“闪”这个动作,具有针对性,用在这里很能表现人物的机警敏捷;三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。
学生们在寻找相关语句时找得很准确。
特别是“闪”字,一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏,但还是有很多学生不甚明了。
课文中,作者并没有描写武松毫不怕虎,作者具体描写了武松怕虎的言行和心理活动。
武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面对老虎毫不畏惧,而是和常人一样对虎充满着恐惧,课文多处进行了描写。
特别是武松在庙前看见榜文时,才知道真的有虎。
武松想∶“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
”细想了一回,说道∶“怕什么,只管上去,看看怎么样。
“”细想”和“一回”说明他方方面面想得很多,由于犹豫不决逗留时间也长。
“看看”一词准确地反映出了武松当时惧怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫!
是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他虽然醉意朦胧了,但心里最担心的还是那只大老虎。
当老虎突然出现在他面前时,武松吓得叫出声,酒瞬间都变成了冷汗,更可以看出他对虎的惧怕。
课文最后写他打死老虎后,虽然疲惫不堪,却不敢在冈上多歇息,唯恐再有虎出来。
这些描写,都真实地反映出了武松怕虎的心理。
关于喝酒,我没有讲,此处也可体现武松的性格特点。
故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场,并由武松一句“主人家,快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”,与文本和人物的对话活动中,限于“‘三碗不过冈’的韵味”,“半醉半醒上冈的逸趣”,“醉态折棒的波折”……真是一句话生出多少,一碗酒引出多少曲折之情节,又陡增了些许韵味情趣。
难怪金圣叹批道:
“好酒是武二生平,只此开场第一句,便如闻其声,如见其