小学二年级语文下册第一单元教学随笔.docx

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小学二年级语文下册第一单元教学随笔

小学二年级语文下册第一单元教学随笔

　　一、《找春天》的教学反思

　　新课标强调要尽力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰硕学生的语文实践，拓展学生的语文空间。

《找春天》一文语言优美，充满诗意。

学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更漂亮，不但加深对课文的明白得，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。

由此可见，教材不该是码头，而应是航船。

　　新课标“提倡对文本的个性化解读，尊重学生的多元化明白得”、“提倡学生的感悟体验。

”在本课的教学中，我让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。

当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在确信其会念书，会试探后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深切试探，激发想象。

这一引一拨，小孩所展现的思维空间竟是如此的广漠。

想象是如此的丰硕，假设没有这一环节的停留、挖掘，学生只是浅薄、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的气氛。

新课标所提倡的民主平等的对话，让学生从各类束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话进程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。

基于此学生才会在课堂产生“我也来讲说”的斗胆方式。

当学生产生这些方式，教师除大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。

　　二、《古诗两首》的教学反思

　　本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。

两首诗都是描述春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。

其中《草》情景融合，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。

《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活力息。

教学中，我注用意文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节拍美，从而提升学生的审美乐趣，慢慢形成文化积淀。

二年级学生已经有了必然的古诗积存，对这两首古诗也不太陌生，我要紧挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，慢慢培育学生的自学能力。

在课堂的拓展环节，我以小组为单位，让学生演出《宿新市徐公店》的情景剧，由于预备不够充分，因此学生演起来超级费力，达不到预设成效。

　　3、《笋芽儿》的教学反思

　　《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描述了笋芽儿成长的进程。

文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。

稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

　　由于小孩们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可一起搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。

教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，利用情景演出，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描述的春景，事实证明，用这种方法能够达到专门好的学习成效，尤其是在本课中，学生的踊跃性被充分调动起来，学习起来事半功倍。

　　爱好是最好的教师。

教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景当中，激发了学习爱好。

　　《语文课程标准》对低年级的识字要求是：

“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

”本节课识字方式多样化，注重识字方式的指导，还利用游戏识字，增强了识字爱好。

　　阅读课文能以学定教，顺学而导。

阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全进程。

教学中的自由读、指名读、演出读等为学生制造了良好的念书气氛，调动了每一个学生的念书踊跃性。

　　4、《小鹿的玫瑰花》的教学反思

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇童话故事。

从表层看文章的思路是：

“由向往到失望；由可惜到快乐。

”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生念书的爱好。

故事的深层却包括着“美化环境及其为他人制造幸福的进程中自己也体验到了幸福和欢乐”的深远意义。

促使学生知道“一人种花，飘香万家”的道理。

　　新课标把喜爱阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培育学生的阅读爱好和能力。

为此，咱们在阅读教学中要启发学生的念书欲望，激发学生的念书爱好，调动学生阅读的踊跃性，采纳灵活多样的手腕让每一名学生都喜爱念书，主动念书，自能念书。

在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培育学生的语文素养和能力。

　　读中有思，思中感悟，多维互动，主动进展。

让学生分组探讨，提出要求。

　　对一些疑难问题，学生能够自由结合成小组，一起探讨解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：

　　１、要求每位学生都发言。

　　２、关于疑难问题学生之间彼此补充解决，对不同的意见可争吵，可辨析，最终达到统一。

　　３、每组推荐一名学生做好记录，弄好小组汇报。

体会感悟，扮演角色，进一步探讨文章的深刻含义。

　　这是一篇能够充分引发学生试探而又有所感悟的童话故事。

教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗诵、演出，在扮演角色时必然要让学生深刻领会各个角色的语言动作和表情、通过演出来感悟出文章内容的深刻含义：

　　１、扮演小鹿者，教师应注意指导：

　　⑴　要制造性演出出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。

从中感悟出“可惜”一词的含义。

　　⑵　演出出小鹿听了黄莺和轻风述说后快乐的样子，从中体会小鹿心情转变的特点。

　　２、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

　　制造性演出出鹿弟弟替哥哥从向往到失望，从可惜到快乐的心理转变进程，进而探讨出“玫瑰没有白栽”这一文章的含义。

　　３、扮演黄莺、轻风者教师应注意指导：

　　演出者要带有赞美的语气，演出出来欣赏到玫瑰花时的幸福和欢乐的愉悦心情。

通过扮演角色的朗诵、演出，大伙儿再次反思课文内容就会自但是然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和欢乐，当他人有了幸福和欢乐，自己也深感快乐”这一文章的含义，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“瓜熟蒂落”之目的。

　　一、《找春天》的教学反思

　　新课标强调要尽力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰硕学生的语文实践，拓展学生的语文空间。

《找春天》一文语言优美，充满诗意。

学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更漂亮，不但加深对课文的明白得，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。

由此可见，教材不该是码头，而应是航船。

　　新课标“提倡对文本的个性化解读，尊重学生的多元化明白得”、“提倡学生的感悟体验。

”在本课的教学中，我让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。

当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在确信其会念书，会试探后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深切试探，激发想象。

这一引一拨，小孩所展现的思维空间竟是如此的广漠。

想象是如此的丰硕，假设没有这一环节的停留、挖掘，学生只是浅薄、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的气氛。

新课标所提倡的民主平等的对话，让学生从各类束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话进程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。

基于此学生才会在课堂产生“我也来讲说”的斗胆方式。

当学生产生这些方式，教师除大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。

　　二、《古诗两首》的教学反思

　　本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。

两首诗都是描述春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。

其中《草》情景融合，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。

《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活力息。

教学中，我注用意文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节拍美，从而提升学生的审美乐趣，慢慢形成文化积淀。

二年级学生已经有了必然的古诗积存，对这两首古诗也不太陌生，我要紧挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，慢慢培育学生的自学能力。

在课堂的拓展环节，我以小组为单位，让学生演出《宿新市徐公店》的情景剧，由于预备不够充分，因此学生演起来超级费力，达不到预设成效。

　　3、《笋芽儿》的教学反思

　　《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描述了笋芽儿成长的进程。

文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。

稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

　　由于小孩们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可一起搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。

教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，利用情景演出，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描述的春景，事实证明，用这种方法能够达到专门好的学习成效，尤其是在本课中，学生的踊跃性被充分调动起来，学习起来事半功倍。

　　爱好是最好的教师。

教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景当中，激发了学习爱好。

　　《语文课程标准》对低年级的识字要求是：

“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

”本节课识字方式多样化，注重识字方式的指导，还利用游戏识字，增强了识字爱好。

　　阅读课文能以学定教，顺学而导。

阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全进程。

教学中的自由读、指名读、演出读等为学生制造了良好的念书气氛，调动了每一个学生的念书踊跃性。

　　4、《小鹿的玫瑰花》的教学反思

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇童话故事。

从表层看文章的思路是：

“由向往到失望；由可惜到快乐。

”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生念书的爱好。

故事的深层却包括着“美化环境及其为他人制造幸福的进程中自己也体验到了幸福和欢乐”的深远意义。

促使学生知道“一人种花，飘香万家”的道理。

　　新课标把喜爱阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培育学生的阅读爱好和能力。

为此，咱们在阅读教学中要启发学生的念书欲望，激发学生的念书爱好，调动学生阅读的踊跃性，采纳灵活多样的手腕让每一名学生都喜爱念书，主动念书，自能念书。

在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培育学生的语文素养和能力。

　　读中有思，思中感悟，多维互动，主动进展。

让学生分组探讨，提出要求。

　　对一些疑难问题，学生能够自由结合成小组，一起探讨解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：

　　１、要求每位学生都发言。

　　２、关于疑难问题学生之间彼此补充解决，对不同的意见可争吵，可辨析，最终达到统一。

　　３、每组推荐一名学生做好记录，弄好小组汇报。

体会感悟，扮演角色，进一步探讨文章的深刻含义。

　　这是一篇能够充分引发学生试探而又有所感悟的童话故事。

教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗诵、演出，在扮演角色时必然要让学生深刻领会各个角色的语言动作和表情、通过演出来感悟出文章内容的深刻含义：

　　１、扮演小鹿者，教师应注意指导：

　　⑴　要制造性演出出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。

从中感悟出“可惜”一词的含义。

　　⑵　演出出小鹿听了黄莺和轻风述说后快乐的样子，从中体会小鹿心情转变的特点。

　　２、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

　　制造性演出出鹿弟弟替哥哥从向往到失望，从可惜到快乐的心理转变进程，进而探讨出“玫瑰没有白栽”这一文章的含义。

　　３、扮演黄莺、轻风者教师应注意指导：

　　演出者要带有赞美的语气，演出出来欣赏到玫瑰花时的幸福和欢乐的愉悦心情。

通过扮演角色的朗诵、演出，大伙儿再次反思课文内容就会自但是然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和欢乐，当他人有了幸福和欢乐，自己也深感快乐”这一文章的含义，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“瓜熟蒂落”之目的。

　　一、《找春天》的教学反思

　　新课标强调要尽力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰硕学生的语文实践，拓展学生的语文空间。

《找春天》一文语言优美，充满诗意。

学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更漂亮，不但加深对课文的明白得，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。

由此可见，教材不该是码头，而应是航船。

　　新课标“提倡对文本的个性化解读，尊重学生的多元化明白得”、“提倡学生的感悟体验。

”在本课的教学中，我让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。

当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在确信其会念书，会试探后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深切试探，激发想象。

这一引一拨，小孩所展现的思维空间竟是如此的广漠。

想象是如此的丰硕，假设没有这一环节的停留、挖掘，学生只是浅薄、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的气氛。

新课标所提倡的民主平等的对话，让学生从各类束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话进程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。

基于此学生才会在课堂产生“我也来讲说”的斗胆方式。

当学生产生这些方式，教师除大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。

　　二、《古诗两首》的教学反思

　　本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。

两首诗都是描述春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。

其中《草》情景融合，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。

《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活力息。

教学中，我注用意文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节拍美，从而提升学生的审美乐趣，慢慢形成文化积淀。

二年级学生已经有了必然的古诗积存，对这两首古诗也不太陌生，我要紧挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，慢慢培育学生的自学能力。

在课堂的拓展环节，我以小组为单位，让学生演出《宿新市徐公店》的情景剧，由于预备不够充分，因此学生演起来超级费力，达不到预设成效。

　　3、《笋芽儿》的教学反思

　　《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描述了笋芽儿成长的进程。

文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。

稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

　　由于小孩们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可一起搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。

教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，利用情景演出，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描述的春景，事实证明，用这种方法能够达到专门好的学习成效，尤其是在本课中，学生的踊跃性被充分调动起来，学习起来事半功倍。

　　爱好是最好的教师。

教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景当中，激发了学习爱好。

　　《语文课程标准》对低年级的识字要求是：

“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

”本节课识字方式多样化，注重识字方式的指导，还利用游戏识字，增强了识字爱好。

　　阅读课文能以学定教，顺学而导。

阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全进程。

教学中的自由读、指名读、演出读等为学生制造了良好的念书气氛，调动了每一个学生的念书踊跃性。

　　4、《小鹿的玫瑰花》的教学反思

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇童话故事。

从表层看文章的思路是：

“由向往到失望；由可惜到快乐。

”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生念书的爱好。

故事的深层却包括着“美化环境及其为他人制造幸福的进程中自己也体验到了幸福和欢乐”的深远意义。

促使学生知道“一人种花，飘香万家”的道理。

　　新课标把喜爱阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培育学生的阅读爱好和能力。

为此，咱们在阅读教学中要启发学生的念书欲望，激发学生的念书爱好，调动学生阅读的踊跃性，采纳灵活多样的手腕让每一名学生都喜爱念书，主动念书，自能念书。

在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培育学生的语文素养和能力。

　　读中有思，思中感悟，多维互动，主动进展。

让学生分组探讨，提出要求。

　　对一些疑难问题，学生能够自由结合成小组，一起探讨解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：

　　１、要求每位学生都发言。

　　２、关于疑难问题学生之间彼此补充解决，对不同的意见可争吵，可辨析，最终达到统一。

　　３、每组推荐一名学生做好记录，弄好小组汇报。

体会感悟，扮演角色，进一步探讨文章的深刻含义。

　　这是一篇能够充分引发学生试探而又有所感悟的童话故事。

教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗诵、演出，在扮演角色时必然要让学生深刻领会各个角色的语言动作和表情、通过演出来感悟出文章内容的深刻含义：

　　１、扮演小鹿者，教师应注意指导：

　　⑴　要制造性演出出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。

从中感悟出“可惜”一词的含义。

　　⑵　演出出小鹿听了黄莺和轻风述说后快乐的样子，从中体会小鹿心情转变的特点。

　　２、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

　　制造性演出出鹿弟弟替哥哥从向往到失望，从可惜到快乐的心理转变进程，进而探讨出“玫瑰没有白栽”这一文章的含义。

　　３、扮演黄莺、轻风者教师应注意指导：

　　演出者要带有赞美的语气，演出出来欣赏到玫瑰花时的幸福和欢乐的愉悦心情。

通过扮演角色的朗诵、演出，大伙儿再次反思课文内容就会自但是然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和欢乐，当他人有了幸福和欢乐，自己也深感快乐”这一文章的含义，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“瓜熟蒂落”之目的。