发展个性特长 全面提高素质.docx

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发展个性特长全面提高素质

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发展个性特长全面提高素质

面对知识经济时代的挑战和未来竞争的需要，教育必须使学生在德.智.体等万面得到发展，必须注重培养学生的创新精神和实践能力，让每个学生的个性特长获得主动.生动的发展。

三年来，我们坚持以“全面发展，培养特长”的办学思想为指导，在学校行政的正确领导下，以“文明奋进”的校园精神为动力，大胆改革，勇于创新，使教育.教学工作向着既定的目标稳步发展。

三年的辛勤耕耘，艰苦努力，终于有了令人满意的收获。

我校2009年初中毕业班工作取得如此可喜的成绩，是我校“全、长”教育的成功例证，是全体师生团结一心，通过科学管理.全员德育.教学拓潜而取得的。

一.加强质量管理，有效提高毕业班的教学质量

教学质量是学校的灵魂。

一年来，我校初中毕业班工作以教学为中心，加强管理为突破口，使教学质量稳步提高，从初三上学期末的海珠区调研统测到下学期的海珠区“一模”，以及最后的升中会考，每一次都有可喜的进步。

形成分阶段、分类、分层的目标管理体系，使年级教育、教学工作能够按部就班，分期达标。

3.重视常规管理.过程管理，是毕业班工作成功的保证

教学质量来自常规的教学，重视课堂教学，落实作业的布置和评改，保证定期测评，单元过关等都是常规教学必不可少的重要环节。

而定期测评则能把教学效果量化为数据，通过对这些数据进行客观的分析，可以帮助我们及时发现教学过程中存在的问题，及时研究对策，纠正偏差。

二.德育为先，为教学工作保驾护航

把德育放在素质教育的优先位置，通过建立以理想教育为核心，以爱国主义、社会主义、集体主义教育为主要内容，以“学雷锋创三好”为主要形式，以行为规范教育为突破口，以心理疏导为辅助的德育模式，帮助学生形成正确的人生观、价值观，培养进取心、责任感和良好的行为习惯，从而激发学习的动力，学会学习、学会发展。

1.全员德育，形成合力，创设良好的育人环境

学校德育工作是一个全方位、多层次的系统工程，从时间上讲，包括课内渗透和课外帮教；从空间上讲，包括学校、家庭、社会；从内容上讲，包括思想、品德、心理、行为。

全员德育就是构建学校、家庭、社会三为一体的德育网络，发动全体教师、学生家长、社会人士共同参与学校德育工作，形成合力，为学生创设一个健康、和谐的学习环境。

三年来，年级的全体教师积极开展对后进生的“一帮一”活动，做到学习上辅导，思想上开导，生活上关心，不让一个后进生掉队。

为了使学校教育私家庭教育同步，年级定期举办家长学校，及时反映学生的在校情况，通过专题讲座让家长了解学生在青春期不同阶段的心理特点，提供一些家庭教育的方法和沟通的技巧，使学校教育得到有效的延伸。

2.健全制度，管理到位，形成良好的级风、班风

良好级风、班风的形成必须以纪律为保障，加强班级管理在于健全管理制度和落实措施。

日常管理中我们以《中学生日常行为规范》为准则，以《文明班评比条例》为依据，各班根据自己的实际情况制定相应的管理细则和奖励措施，贯彻在学生的日常生活中，使其内化成为学生一种热爱集体的动力和良好的行为习惯。

3.以“文明奋进”的校园精神激励学生立志成才

“文明奋进”的校园精神是经过五中人长期积淀.凝练和发展而来的，文明是做人的根本品德，它使我们热爱科学，摒弃野蛮和愚昧；奋进是做人的精神追求，它激励我们开拓进取，不断攀登永无止境。

良好的校园精神为学生提供了一个良好的人文环境，便置身其中的学生时刻感受到它的感染力.凝聚力和震撼力，激起崇高的情感和进取精神。

“走立志报国接班路，做文明奋进五中人”就是五中学生的心声写照。

4.重视心理保健，让学生拥有健康的心态

学生个体要维持健康，积极愉快地学习.生活，取决于两个条件:

一个是物质的，即人的躯体；另一个是精神的，即人的心理，物质与精神这两根支柱缺一不可。

面对青春期生理和心理的骤变，繁重的学业负担，升学和竞争的压力，学生不可避免地产生各种各样的心理问题。

为此，年级提出把心理健康教育作为一个专题，要求班主任每学期的工作计划中必须包含一个系列的心理班课，内容包括传授简单的心理知识，介绍一些常见的心理障碍及排除的方法等。

事实证明这一做法收到了较好的效果，在升中会考中，学生们基本能以平和的心态参加考试，保证了正常水平的发挥。

三.因材施教，分层培养，让学生在全面发展中发挥特长

世界著名心理学家霍华德·加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有七种以上智力的潜能，而这些智能不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在，每一个个体的智能都具有自己的特点和表现形式（即遗传和智能组合不同人而个体智能的发展万向和程度则受环境和教育的影响和制约，因此，我们在教学中，应以因材施教，分层培养为重要途径，帮助学生发现.发展不同的智能和智能组合，使之产生“整体大于部分相加”的效应，在全面发展的基础上促进学生个性特长的发展。

1.采用多元互动的创新教学方法

素质教育所关注的是从学生本体出发进行教育，这就要求教师通过教学活动启发、引导学生运用己有的知识体系，解析、同化、内化教师所呈现的新知识，自生建构新的知识体系。

三年来，年级各学科的教师，从研究学生出发，分析学生的兴趣、爱好、个性、特长、学习特点，进而研究教材，改进教学方法。

课堂上，教师为学生营造一个民主.和谐的学习氛围，通过情景教学法.活动教学法.小组学习法.问题探究法.讨论学习法等激发学生自主学习。

多元互动的课堂让学生在能力差异上得以充分发挥，实现了自我，培养了自信，有了学习的动力；同时，课堂上信息的多向交互，使学生们互相启发，促进了个体知识体系的横向和纵向发展。

2.利用多元互动的创新教学手段

研究发现每个人都有一种偏爱的学习类型。

在我们的学生中有些是听觉学习者，喜欢听；有些是视觉学习者，喜欢看照片相图表；有些是触觉学习者，或动觉学习者，有些是“群体影响”学习者。

传统的教学手段往往只能满足听觉学习者的需要。

随着投影设备、电脑、互联网等现代教学媒体进入课堂，通过多种途径刺激学生的感觉器官，使信息传递更具体、更准确、更有效，无疑为学生提供了更为广阔的学习空间。

充分利用多媒体辅助教学就等于掌握了教学的先机，就能有效地提高课堂教学的效果。

为此，我们的教师不惜牺牲自己休息时间，学习电脑技术，自行制作课件用于课堂教学。

事实证明，现代教学媒体的介入，使新授课更容易被学生理解和接受，复习课更有利于知识的梳理和归纳。

3.从兴趣入手，鼓励学生发展特长

社会对人才的需求是多元的，而学生个体的发展又是差异的，以生为本为社会培养人才，实现人的可持续发展和社会的可持续发展，教育就应该帮助学生发现并发展个性特长。

从初一开始，我们一直坚持定期举办各种形式生动，涉及不同学科的竞赛活动或主题活动，从激发兴趣入手，帮助学生发现自我。

不少学生在活动中获得了成功的体验，树立了应有的自信；同时也使自己的特长得以发挥和发展，对自身的全面发展起到积极的促进作用。

例如:

4.分层培养，全面推进，总体提高

为了提高复习的实效，我们在初三的后半阶段，根据海珠区调研统测和“一模”的质量分析结果，把学生的学习分为四类，即尖子生、中上生、临界生（区平均分为界）和后进生，对不同学生采取不同的复习策略:

尖子生，鼓励他们根据自己的实际情况自行复习，通过专题辅导帮助他们拓展思路，争取满分；中上生，一方面帮助他们强化基础知识，减少不必要的失分，另一方面提高解题能力，争取得分；临界升和后进生根据不同程度分层进行辅导，目的是帮助他们对基础知识补缺补漏，在减少失分的基础上争取得分。

事实证明，这一做法收到了预期的目的，在中考的六科中，我们的语文.英语高于六中，数学.化学一直保持海珠区第一，政治跃进了一名。

2009年初中毕业班工作己经结束，成绩只代表过去，在新的学年里，我们将继续坚持“全面发展，培养特长”办学思想，发扬“文明奋进”的五中精神，努力拼搏，开拓进取，为国家培养输送更多的优秀人才。

在全面推进素质教育的同时，引导学生发展各自的个性特长，是我们学校长期以来追求的目标和各项工作遵循的要领。

近年来，我校男、女学生排球队作为学校的传统项目，作为培养参加奥林匹克运动会的后备队伍，在原有的基础上不断扩大、不断发展。

我校的学生合唱团今年又在全国中学生合唱比赛中获得了一等奖，这已经是我校第18次获得这一殊荣了。

排球与合唱，就是我校所抓的发展个性特长的两个项目。

但是发展个性特长，决不仅仅限于这样两项。

在理论上，有一个观念是应当明确的，那就是素质教育与个性特长的培养，两者并不矛盾，而是完全一致的。

但是，素质教育又不等同于个性特长的培养。

素质教育要求我们在培养学生的过程中注重“以人为本”，让学生德智体全面发展，这是教育的大局观，是对所有学生的共同要求。

然而，从学生的实际来看，“百人百性，各如其面”，人与人之间由于家庭环境、生活接触及阅读爱好的不同等，他们在性格、爱好等方面，始终存在着差异性。

从社会的需要来看，不同的专业、不同的岗位对人才的要求也总是各不相同。

社会是一个色彩缤纷的大花园，只有当各具特色、各有个性的“花朵”在这“大花园”中争奇斗艳、竞相开放，生活才会变得美不胜收，使人赏心悦目。

如果都是“清一色”的东西，即使很名贵，也总会有些单调、呆板，无法适应多层次的需要。

有鉴于此，我校在实施素质教育的同时对于个性特长的培养从以下几个方面做了一些工作。

一是在校一级的范围抓“拳头产品”以显示我校的“特色”，培养学生的个性特长。

如同上文提到的建立学校的学生合唱团，招收在这方面有爱好又有一定基础的学生参加，定期给予培训，并组织他们参加市、区乃至全国的活动。

近年来，毕业的合唱团的成员全部进入了高等学校，他们中大多数成了高一级学校的文艺骨干，有的已向专业演奏员、歌唱演员的方向发展。

排球同样如此。

从我校培养出来的运动员，有的代表国家参加奥运会获得了奖牌，有的成了国家队、上海队的骨干队员，更多的是进入了高校之后成了学校的代表队队员，成了学校开展体育活动的积极分子。

二是在全校范围内成立各种社团，如“金镜头”学生电视台、“三元色”戏剧沙龙、“芳草地”文学苗圃、“方向盘”理论学习研究会、“弦烧”吉他社、跆拳道社、SOS应援团等25个社团。

每个社团新学期开始招聘成员，然后与学校的教学活动和其他社会活动结合，让各成员在实践中学习，在实践中提高。

现在，作为上海市中学生明星社团的《溯光》校刊的几位主编，都先后进入了复旦大学的新闻系、中文系；戏剧社等社团的成员有的是现在活跃于电视台的实况播音员，有的是《解放日报》《文汇报》《新民晚报》等报刊的记者、编辑，有的考入了上海戏剧学院、上海音乐学院……当然，更多的毕业生并不是考进专业性较强的大学，而是进入了综合性的大学包括师范大学，但他们也总能带着在我校培育了三年学得的富有个性特长的“绝活”，活跃在各个领域。

三是以班级为基础，根据各班级的实际，着力于本班学生个性特长的发展。

在主题班会上，在社会实践中，在参加全校性的活动过程中，各班级都能冒出许多“新星”，他们丰富和充实了学校不拘一格地发展个性特长的“百花园”。

最后一点，那就是鼓励全校每一个学生，根据自己的兴趣爱好和个性特长，让自己富有特色的“项目”焕发出动人的光彩。

这些“项目”，有的在学校定期举办的“未来学者论坛”上交流，有的在研究型课程中作为自己的研究项目进行深入的钻研，如关于巴赫的音乐、中国古代的书信体散文、李清照的词作特色研究等。

由于我们对于发展个性特长做了以上几方面的工作，因此，学校就形成了学校、班级、个人三结合的网络，而且相互之间形成了既有联系、渗透，又能各自独立的实体。

由于我们重视了这方面的工作，学校就呈现出既抓文化学习，又具有生动活泼、丰富多彩的校园氛围这样一种喜人的局面。

尤其使人高兴的是，学生在个性特长的培养训练中，还可以使文化学习带来的较为紧张的情绪得到调节，学生的身心得到均衡的发展。

当然，使学生的个性特长得到发展，也并不是可以不费吹灰之力就可以实现的。

校长和广大教师，包括学生家长如果缺乏比较明确的全面育人的思想，就往往容易将它们看成是无用的、费时的、影响文化学习的、多余的东西。

学校如果缺少一专多能，除了能教好基础型课程之外更有某些方面专长的教师给学生以有效的辅导，光靠“纸上谈兵”，个性特长也无法更好地培养。

另外，培养个性特长，不能急于求成，它有一个渐变的过程，要逐步发展，而且不能只重视结果而忽视过程。

有时候，在高中三年的过程中注意了这种“润物细无声”的培养，到了将来，学生可以受用一辈子，这是任何东西都无法代替的。

当然，对于兴趣爱好、个性特长的培养，与文化知识的学习，如何处理好两者的关系，包括考核、评价体系，包括学校时间的安排等，学校也是不能不予以关心的。