《黄州快哉亭记》教学设计 粤教版高二选修.docx

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《黄州快哉亭记》教学设计粤教版高二选修

《黄州快哉亭记》教学设计（粤教版高二选修）

（以下教师简称为T，学生简称为S）

一、导入：

建筑是凝固的音乐，亭台楼阁是音乐里靓丽的音符。

这些亭台楼阁往往蕴涵着动人的故事和感人的情思。

比如我们刚刚学过的《阿房宫赋》，阿房宫华美繁复，却最终落得“楚人一炬，可怜焦土”，令人叹息；又比如项脊轩室仅方丈，却“桂影斑驳，珊珊可爱”，叫人向往。

亭台楼阁总有着这样穿越古今的魅力，古往今来的登临者，凭栏遥望，视通万里，思接千载。

他们的思绪或深沉或飞扬，可又有几人能于贬谪之日在亭台之上临风而呼“快哉！

”呢！

今天我们学习苏辙的《黄州快哉亭记》。

［板书］

二、分析第一部分

T：

课前同学们预习了课文，翻译全文，并圈画出你认为重要的词语。

预习得怎么样？

能读懂文章吗？

读下来你觉得哪一个字是这篇文章的文眼呢？

S：

快

T：

对！

因为这个亭的名字就叫“快哉亭”嘛！

建亭者是谁？

名亭者又是谁？

Ｓ：

（齐）张君、梦得、苏轼……

Ｔ：

课文里有相应的句子吗？

Ｓ：

“清河张君梦得，谪居齐安，即其庐之西南为亭，以览观江流之胜。

而余兄子瞻名之曰“快哉””

Ｔ：

请你翻译一下。

Ｓ：

清河张梦得君贬官后居住在齐安，就着他住宅的西南方建造了一座亭子，用来观赏江水的美景。

我的哥哥子瞻命名它叫“快哉亭”。

Ｔ：

[明确]：

省略句；重点字：

即、为、胜、以、名

以，用来，说明了建亭的缘由。

[板书]

名，名词用作动词，命名。

那么，名亭的缘由是什么呢？

Ｓ：

小声议论

T：

我们先把课文一起来朗读一遍。

找一找命名为快的原因。

S：

齐读课文。

Ｔ：

苏轼为什么要给这个亭起名为“快哉”呢？

要解答这个问题，先要找到一个关键句。

你找的关键句是哪一句？

Ｓ：

此其所以为快哉者也[板书]

Ｔ：

为什么找这一句？

Ｓ：

“所以”，……的原因[板书圈点]

Ｔ：

“这就是把它命名为快哉的原因”言之凿凿啊！

现在我们就是要弄清楚“此”指代什么。

[板书圈点]

Ｓ：

前面描写的景色。

Ｔ：

你把这几句话读一读

Ｓ：

朗读

Ｔ：

哪个同学来解释一下？

Ｓ：

临亭四望，可看到南北上百里，东西三十里。

江面波涛起伏，时而风起云涌，时而风散云消。

白天则有船只在眼前出没，夜间则有鱼龙在身下悲鸣。

景色瞬息万变，动人心魄，惊人眼目，令人不能长久的观赏。

如今却可以在亭中凭几而坐，尽情赏玩，一抬眼便可看个够了。

向西遥望武昌一带的群山，山陵起伏蜿蜒，草木成行成列，当雾霭消散，太阳升起的时候，远处渔人、樵夫的房舍，都可以一一指点。

Ｔ：

[明确]：

句式：

介后，省略；

重点字：

舍、开阖、动、骇［板书］

这段景色描写，有远眺、有近观；有俯瞰、有仰视；有白天所见、有夜晚所闻；有风起云涌、有烟消日出。

“此”指代的是这么丰富的景色，我们一起读一遍，读出它的风云开阖，气象万千来。

然后试着用一个词概括一下行不行？

Ｓ：

朗读

概括：

江流胜景［板书］

Ｔ：

就是这一个原因吗？

就在这一段里还有一处关键句有没有找到？

Ｓ：

亦足以称快世俗［板书］

Ｔ：

“称快”是什么用法？

［板书圈点］

Ｓ：

使动，使……称快，使世俗之人称快

Ｔ：

什么能使世俗之人称快？

你把这句话完整地读一读。

Ｓ：

朗读：

至于长洲之滨，故城之墟，曹孟德、孙仲谋之所睥睨，周瑜、陆逊之所骋骛，其流风遗迹，亦足以称快世俗。

Ｔ：

哪位同学来翻译一下？

Ｓ：

至于那长长的沙洲沿岸，旧时城郭的废墟，曹操、孙权曾经窥视谋夺，周瑜、陆逊曾经率兵驰骋。

缅怀轰轰烈烈的往事，远眺宛然在目的遗迹，也足以使世俗之人称快。

也用一个词概括一下？

Ｓ：

流风遗迹［板书］

三、过渡到第二部分

Ｔ：

“江流胜景”使人快，“流风遗迹”亦使人快，你看作者认为苏轼名之快哉的这两个原因中，哪一个更主要一些？

Ｓ：

小声议论

Ｔ：

我们来读一读这两个句子。

Ｓ：

读

Ｔ：

“此其所以为快哉者也”--判断句，“者也”表示肯定[板书圈点]

“亦足以称快世俗”--亦，也，与前面的“至于”呼应，语气上捎带一笔，是对第一个原因的补充。

Ｔ：

我们判断……

Ｓ：

齐答，作者认为“江流胜景”是快哉的主要原因。

Ｔ：

第一第二组同学把这句话再读一读

Ｓ：

读

四、分析第二部分

Ｔ：

“者也”！

好！

读得语气上很肯定啊！

可是，我却在课文里找到一句话，与这句话有矛盾，并且语气上更加强烈。

大家看第三段的最后一句话。

“不然”的后面。

“连山绝壑，长林古木，振之以清风，照之以明月，此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能胜者，乌睹其为快也哉！

”

你们看，景色还是这些景色，连绵的山峰，幽绝的山谷，不就是前文的（师生共同：

）“西望武昌诸山，冈陵起伏”吗？

茂密的森林，参天的古木，不就是前文的（师生共同：

）“草木行列”吗？

“清风吹拂着，明月照射着”，前文也描写过白天和夜晚之景啊！

而在这里，“此”［板书］所有这些景色，“皆”［板书］都，表示强调，骚人思士（失意的文人墨客）之所以［板书］……的原因，悲伤憔悴不能胜者［板书］胜，禁得起。

--看起来不快啊！

Ｓ：

惊愕，思考

Ｔ：

“乌睹其为快也哉”[板书]，“乌”，哪里，哪里看得出这是快乐的呢！

这是一个反问句，加强语气。

刚才第一第二组读了上面这句话，现在第三第四组同学把这个句子读一读，读出强调的语气。

Ｓ：

朗读

Ｔ：

看来，“江流之胜景”并不是引起“快”的真正原因啊。

真正的原因是什么呢？

Ｓ：

小声议论（很感兴趣）

Ｔ：

刚才在分析第二段时，我们忽略了一个重要的字。

这个字我们翻译时提到了，却没有品味一下。

你们自读一遍，看看是那个字？

Ｓ：

玩[板书]

Ｔ：

把“玩”字换成“观”好不好？

Ｓ：

议论纷纷，讨论，形成共识：

不可以，观，就是“看”，是一般的看；

玩，是玩赏，看的时候似乎带有一种闲适的心情。

Ｔ：

对，江流平日里波涛汹涌，变幻莫测，“动心骇目”，令人触目伤神，而带着玩赏的心情去看，山林草野，“烟消日出”，悠然闲适。

可见“玩”的条件是：

玩赏之人心情是平静安然的。

那么，是谁在玩赏呢？

谁有这样的闲情逸致呢？

Ｓ：

张君、苏轼……

Ｔ：

哦，建亭之人，张君。

张君是个怎样的人呢？

在课文中找出相关的句子来说明。

Ｓ：

“清河张君梦得，谪居齐安”

Ｔ：

翻译一下？

Ｓ：

“张君不以谪为患，窃会计之余功，而自放山水之间，此其中宜有以过人者。

”

（解释）

Ｔ：

明确：

重点字：

患、会计、其中［板书］

玩赏之人：

遭受贬谪、不以为忧、放纵心灵、胸怀超脱［板书］

正因为张君是这样一个“过人”的人，因此，他能够，读下去：

Ｓ：

将蓬户甕牖，无所不快；而况乎濯长江之清流，挹西山之白云，穷耳目之胜以自适也哉！

Ｔ：

即使用蓬草编门，用破甕作窗，他生活其中也不会有什么不快乐的，更何况在长江的清流中洗濯，览观西山的白云，让耳目尽情感受美好的景色，以求得舒心快意呢！

明确：

重点字：

穷[板书]

看来，“其中过人”之人，心里确实有大境界。

他的过人之处在于，身遭贬谪还能放情于山水。

课文中除了张君，谁还是这样的人呢？

Ｓ：

苏轼--被贬黄州，“而余兄子瞻名之曰“快哉””

Ｔ：

苏辙--作《快哉亭记》对这两人加以赞赏，又有惺惺相惜之意。

世上就有这么一类人，能在不顺的境遇中，自己制造快乐，在山水之间“玩味”到山水之乐，那么是什么原因是他们能够做到这一点呢？

在第三段中有一句话概述了这些人之所以快乐的原因。

我把第三段朗读一遍，大家找到这句话，把它划下来。

朗读

哪一句话概括了这些人之所以快乐的原因呢？

Ｓ：

士生于世，使其中不自得，将何往而非病；使其中坦然不以物伤性，将何适而非快！

Ｔ：

你找到了这篇课文最关键的一句话，这句话非常重要，我们一起把它读一遍，再一起把它翻译一遍好吗？

Ｓ：

朗读

翻译：

人活在世上，假使他的内心不自己感到舒适，那么到哪里会不忧愁呢？

（Ｔ：

反问句，一个人的内心不畅快，到哪里都会忧愁。

）

假使他的心中坦坦荡荡，不因为外物而伤害了天性，那么到哪里会不快乐呢？

（Ｔ：

一个人的内心坦荡，无论到哪里都会快乐。

）

Ｔ：

看来，这些贬谪之人之所以快哉的根本原因，在于“坦然”［板书］

《论语》中有一句话，叫做--

Ｓ：

君子坦荡荡

Ｔ：

对，这就是坦荡荡的君子情怀。

君子以坦荡豁达的处世态度面对所有不快，才能聆听自然之美，才能由衷感到快乐。

所以张君能放情山水，由衷地“快哉”！

（我们把这两句话连起来读一读，体会一下这种君子情怀。

）

Ｓ：

朗读

Ｔ：

有没有注意这三个词语？

“自得”、“自放”、“自适”。

它们分别解释什么？

可参看注解

Ｓ：

自得［板书］--自己感到舒适自在。

Ｔ：

对，自己对自己的认可，内心充实、圆满、坚定，无论何种境遇都不要妄自菲薄。

哪怕是在“尘泥渗漉”的百年老屋中，也可以得到（师生共同：

）“借书满架，偃仰啸歌”的人生境界。

Ｓ：

自放［板书］--自我放纵，放情。

Ｔ：

放情于山水之间。

山水之间，自有浩然之气。

在失意时，“大道如青天，我独不得出”时，还可以“（师生共同：

）且放白鹿青崖间”。

Ｓ：

自适［板书］--自求安适，自乐其乐。

Ｔ：

不以个人得失为怀。

即便仕途不顺，独居山野，也能“（师生共同：

）采菊东蓠下，悠然见南山”。

才能宠辱不惊，笑看庭前花开花落。

这三个词语又都强调“自”，快乐源于自己的内心。

Ｔ：

这种情怀与我们初中学过的《岳阳楼记》中，“不以物喜，不以己悲”有相通之处吗？

（Ｓ：

议论，答“有”）那么，与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一样吗？

（Ｓ：

议论，有些说“一样”，有些说“不一样”）大家作一下准备，我们下节课讨论这个问题。

现在我们一起把这几句话再来读一遍。

读出点浩然之气来！

Ｓ：

朗读“士生于世……”

五、小结

Ｔ：

内心充盈圆满，穷山恶水我能快，清风明月我更能快；春风得意我能快，穷途恶遇我亦能快。

内心坦荡的人，才能在人生不遇时，还能畅快地玩赏江流胜景，还能从容地感受前人的流风遗韵。

内心的和谐自足才是快哉的真正原因。

这对我们的人生也不无启迪。

Ｔ：

我们领悟了快哉的原因，可我还有几个疑问。

作者第三段直接从“士生于世”开始讲道理就可以了，为什么先要写楚襄王和宋玉论风的这个典故呢？

（学生在座位上议论）

还有，根据年谱和苏辙的经历记载，他其实并没有到过黄州快哉亭，那他怎么会写这样一篇记呢？

到底是“记”还是“论”呢？

（学生惊讶，小声议论）

这些问题我们下一节课讨论。

六、布置作业

Ｔ：

这里发下的是另一篇记亭的名篇，欧阳修的《醉翁亭记》，这篇记有一个很著名的开头。

今天的作业，要求你们比较这两篇文章的开头，看看它们有什么异曲同工之妙。

就这个问题写一段100字左右的鉴赏文字。

附：

《黄州快哉亭记》推荐理由

这节课的设计有以下特点：

1、字词句、结构写法的学习：

（1）鼓励学生“不求甚解”，大胆阅读。

课程标准要求学生读懂、理解浅显的文言文。

高一学生有一定文言阅读基础，要让学生放胆去读，不要被“字字落实”束缚住手脚，充分发挥学生学习的自主性。

因此我在设计时，对课文字词句的初步理解、翻译，由学生课前借助注释和工具书自主完成，不求字字懂，但求全文通。

（2）避免“先字词，后文意”的模式。

“文”“言”要紧密结合。

课上夯实重点字词句时，不离开语境“就字论字”，字不离句，句不离篇，重点字词的意思不能和对文章的理解脱节。

本课的设计中，课堂上对学生课前自习的检查，对重点字词句的落实，都与解读文章基本内容同步进行。

如在解决“命名快哉的原因”这一问题时，重点落实第二自然段的重要实词和重点句式，而句式的分析与文意的理解密切相关。

（3）对于简单的写作手法，鼓励学生探究学习。

这节课的作业是：

与课外资料《醉翁亭记》比较，看看二者的开头有何异曲同工之妙。

这个设计就是基于以上考虑，高一学生应该有能力完成这一探究学习。

2、怎样把握作品主要内容和作者的基本思想：

（1）变“自上而下”的概念分析为“自下而上”的感悟理解。

文言课文大多是名家名篇，常常有信手拈来的“定论”，分析时容易从概念出发，架空文本进行分析。

这篇课文中，苏辙流露出来的“其中坦然”的观点，表现出旷达的胸襟。

这在各种赏析文章都有详细论述。

如果从概念到概念，学生也许掌握了“旷达”这个概念，而怎样从文字中得到这样的感悟，却成了盲点。

因此在设计中，引导生学会细读文本、研读文本。

抓住命名“快哉”的原因，通过关键字、词、句的解读（“此其所以为快哉者也。

”和“此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能胜者，乌睹其为快也哉！

”的对比；对两个“此”的解读；对句式的分析等等）把握作者在文章中流露的旷达情感。

（2）更注重学生理解的过程。

文言文成文年代久远，作者的经历和情感离学生非常遥远，应着力于缩短教材与学生之间的距离。

因此要从易于学生理解的角度设计教学，解读文本的顺序不必拘泥于文本写作的顺序。

一切从学生思维实际出发。

按照写作顺序，本文的第三段先写了楚襄王和宋玉有关风的议论，再从中引出人“遇不遇”的问题，再展开论述，其论证次序是“正反反正”。

如果按照文本写作顺序进行解读，似乎给学生的思维造成了障碍。

如果抓住第二和第三两段中两句看似有矛盾的话，引起学生思考，从而引出“张君是怎样的人”，再得出这类人“快”的根本原因，这样的顺序就易于理解了。

对文章的主要思想有了理解，再来品味“大王雄风”的对话，学生易于接受。

教学过程应该是学生学习理解的过程。

3、怎样通过课文拓宽学生的文化视野

（1）文言文教学还承载着传承传统文化的重任，但不能脱开课文讲文化，语文课要从语言文字的角度让学生体悟文化层面的意义。

心胸的旷达，心灵的解脱，宠辱皆忘的境界……这些都来源于道家思想。

在我国知识分子的心灵里，道家思想是一道精神底线。

有了这片精神后花园，他们才得以在不得志的时候还能保有一颗自由达观的心。

这些博大精深的文化思想并不是几个教条，而是细密地渗透在字里行间。

本课通过“士生于世，使其中不自得，将何往而非病；使其中坦然不以物伤性，将何适而非快！

”等句子，细致分析“自得”、“自适”、“自放”等词语，让学生自然体悟这种思想。

（2）文化层面上的意义，最终还是要落实到现实的层面上。

要变“就课论课”为“就课论我”。

这是教学中的一个难点。

基于这个考虑，本课设计了与《岳阳楼记》的比较：

本文所议的“不以物伤性”与《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”的思想有无异同？

通过这个问题，让学生在学习探究中领悟到人生境界各有不同，进而打开心胸，关照自我，怎样做一个大境界的人。

的手法还不