《我们去植树》教学纪实与反思.docx

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《我们去植树》教学纪实与反思

《我们去植树》教学纪实与反思

　　教学内容小学语文教科版一年级下册。

　　教材分析《我们去植树》是一首以小学生的名义发出植树倡议的小诗，诗中写的是春天孩子们去植树的事，表现了孩子们对大自然、对生活的热爱和他们丰富多彩的课外生活。

课文内容浅显易懂，语言清新流畅，情感真挚。

这首诗歌巧妙地寓环保知识于生动的情节中，寓德育于形象的描绘中，是积累语言、发散思维、培养学生自主学习的好文本。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.指导学生朗读课文，随文识记生字，在读、议中了解课文内容，锻炼学生口语交际能力。

　　3.理解诗歌的内容，了解植树的重要性，体会小学生要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环保意识。

　　教学重点读懂课文内容，读出感情。

　　教学难点理解诗歌的内容，了解植树的重要性，体会学生要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。

　　教学过程

　　一、情境导入，揭示课题

　　师请同学们观看一段录像，然后说说在录像中你看到了什么。

　　生我看到小朋友们正在山坡上植树。

　　师你知道这是什么季节吗？

他们的心情怎么样？

　　生我知道，是春天，是3月12日植树节。

　　生同学们非常高兴，脸上带着笑容，有说有笑。

　　师这位同学知道得可真多！

春天已经来临了，在这和煦的春光中，你们想去植树吗？

　　生想。

（有的学生拍手。

）

　　师那我们就一起行动吧！

（板书课题《我们去植树》。

）现在请大家齐读课题。

　　师读了课题你想到了什么？

　　生1我们去哪里植树？

　　生2为什么要植树？

　　二、初读课文，整体感知

　　师自由读课文，借助拼音读准字音。

　　（生自由读课文。

）

　　师边读边圈画生字，看拼音多读几遍。

　　（生边读边圈画生字。

）

　　师现在这些字宝宝来到这里，（出示课件。

）你们还认识吗？

　　（指名读带拼音词语。

对的跟读，错的提示。

）

　　师刚才小祺同学读得真不错！

他把字音读得很准，而且注意读准了翘舌音“春天”，大家掌声祝贺他吧！

　　师这些词语去掉了拼音，你们还认识吗？

　　（出示词语。

）

　　师大家看“安家落户”这个词，知道它的意思吗？

　　生那里就是他的家，不再离开。

　　师你们知道这个词是在课文的哪里出现的吗？

快速找到这个词所在的句子，读一读，再说说这个词在这里是什么意思。

　　生凡是能够植树的地方，都让树苗安家落户。

　　生小树在哪里，哪里就是小树苗的家。

　　师下面请同学们轻声读课文，标出小节序号。

　　师我想请几个同学分段比赛朗读课文，敢挑战的同学请举手。

　　（生朗?

x比赛。

师生共同评议，肯定优点，指出不足。

）

　　师读到这里，你们知道这篇课文主要写了什么吗？

　　生课文主要写了一群学生去植树的情景和植树的好处。

　　师说得真好，现在我们就一起去看一看这些孩子是带着怎样的心情植树的。

　　三、细读感悟

　　1.学习第一小节。

　　师自由朗读第一小节，你知道了什么？

　　生我知道了同学们是在春天去植树。

　　师你从哪句话看出来的？

　　生迎着春风。

　　师你是一个读书很用心的孩子。

谁能像他这样说一说，你知道了什么，从哪里知道的？

　　生我知道同学们去植树的心情是喜悦的。

我是从“迈开大步”这里看出来的。

　　师是呀，同学们心情愉快，因为他们迈着急切的脚步去植树。

　　师这小节的最后一句和课题有什么关系呢？

要读出怎样的语气？

　　生与课题一样，只是多了感叹号。

　　生这两句要读出打招呼的语气，要读得坚定，像在发号施令。

　　师讲得对不对？

　　生（齐答。

）对！

　　师（出示句子。

）走，亲爱的同学们，我们去植树！

请同学们用打招呼的语气将这句话读一遍。

　　生走，亲爱的同学们，我们去植树！

　　师请同学们怀着兴奋、愉快的心情再来读一读这句话。

　　生（兴奋、愉快。

）走，亲爱的同学们，我们去植树！

　　2.学习第二小节。

　　师开头一段招呼着出发，下面一段肯定要写什么？

　　生到哪儿植树。

　　师谁来读读第二小节？

　　师他们在哪些地方植树？

省略号省略了什么？

　　生他们在荒滩、河岸、山坡、路旁，凡是能植树的地方。

　　生省略了其他可以植树的地方。

　　师他们还会到哪里植树？

　　生可以在学校操场边植树，在公园里植树，在小区里植树，在江河边植树……

　　师如果我们在这些地方都栽上了树，将会是一番怎样的景象呢？

　　生到处一片绿色。

　　生绿树成荫。

　　师刚才我们知道了“安家落户”的意思，这是把小树当成了我们的朋友来写，我们应该读出什么样的语气？

　　生亲切。

　　师讲得有道理。

这一小节讲了同学们把小树当成了朋友，应该读出亲切的语气。

下面听老师朗读第二小节，想听吗？

　　（师读第二小节。

）

　　3.学习第三、四小节。

　　师下面请男生读第三节，女生读第四节，比赛读。

　　（师生互相评议。

）

　　师植树有什么好处？

　　生给我们制造清新的空气。

　　师为什么给我们制造清新的空气？

　　生因为每棵树都是座绿色的工厂。

　　师说得真好，我们一起来研究吧！

“每棵树都是座绿色的工厂”，树又不是机器，怎么会成了“绿色的工厂”？

　　（出示课件，结合图画说一说为什么要植树。

）

　　生它给我们制造清新的空气。

　　生它制造氧气，使空气新鲜。

　　生净化空气，给我们带来健康。

　　师在你周围哪里空气好，为什么？

　　生公园，那里的树多。

　　生江边树多，人们都到那里锻炼身体。

　　师为什么说“多栽一棵树……就能染绿祖国的大地”？

　　生人人都去植树，树就会越来越多。

　　师对了，这些绿色扩散开，我们的祖国就到处都有绿色。

请同学们展开你丰富的想象，想象那满眼的绿色，有感情地自由朗读这两小节。

　　（生自由朗读第三、四小节。

）

　　4.学习第五小节。

　　师请同学们齐读第五小节，思考诗中号召我们怎么做？

我们为什么这样做？

　　生号召我们去栽树。

　　生只有我们去栽树，才有成材的大树。

　　生只有栽树，我们的空气才会新鲜。

　　生还能挡住风沙。

　　师同学们说得都对，我们只有热爱自然，保护自然，大自然才会回报我们。

　　师这一节我们应该带着怎样的语气来读？

　　生读出号召的语气，读出希望。

　　师谁来试一试？

　　（生读最后一节。

）

　　四、课堂小结

　　师让我们一起发起号召口号植树造林，功在当代，利在千秋！

　　反思

　　《我们去植树》是一首现代诗歌，这首诗主要讲了植树的重要性，表达了同学们绿化祖国、加强环境保护的决心。

全文内容浅显，语言富有感染力。

所以在教学中我努力尝试种种做法，追求个性化教学。

在文本中求新、求活，唤醒学生已有的生活经验，激发学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说、有事可想、有空间可拓展。

同时培养学生动脑思考、动情感受、动口表达等综合语文素养，使学生学得活泼、轻松。

　　教学中，我从创设良好的教学情境开始，引导学生在生动具体的情境中走入文本。

创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知的欲望，?

{动学生学习的积极性，感受语文的魅力。

上课伊始，我出示植树的录像引导学生观察，你看到了什么？

一只只小手高高举起，很快说出“春天，小朋友们高兴地去路旁植树。

”我随即问了一句“你怎么知道他们很高兴的？

”一石激起千层浪。

学生纷纷争着说“他们看到的景色很美”“他们都张着嘴巴笑呢”“他们的步子很大”，等等。

这样，运用录像为学生营造一种平等、和谐的氛围，缩短了师生间的距离，为学生提供了自由学习的情境，使学生带着浓厚的兴趣轻松愉悦地走入文本。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　在浓郁的情境中引导学生自读课文，抓句“安家落户”“绿色的工厂”等进行朗读指导，引导学生发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。

课上通过不同形式的反复诵读领悟诗的意境，感悟植树的好处，体会同学们参加植树造林的快乐心情。

例如在体会“走，我们去植树”这句时，先观察“走”单音词后面的停顿，“我们去植树”后面的感叹号，体会同学们去植树的决心很大，引导学生体会和揣摩诗歌的言外之意、弦外之音，那就是号召大家都来植树，为祖国多增加一些绿色。

接着再去诵读，水到渠成。

学生各个扬着小脸，用自己喜欢的方式高声诵读出他们坚定的声音。

此时，学生不但感悟了文本，而且他们的个性化朗读也得到充分体现。

　　从这首诗歌的教学中，我深深地体会到语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。

教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识网络，促进学生的思维发展，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。

在教学第二小节时，我引导学生抓住后面的省略号来展开想象“我们还可以在哪里植树呢？

”以此促进学生感悟。

学生很快汇报“我们可以在学校操场边植树，在公园里植树，在小区里植树，在江河边植树……”我想当他们这样说的时候，那些植树的同学就已经从书本中走出来，从城市学生所陌生的荒滩、河岸、山坡走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界。

于是，在学生与文本产生共鸣时，我感动于他们的天真烂漫，感动于课堂生成带给我的灵感。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

　　最后，在共同朗读植树标语中，学生对文本有更好的理解。

我相信，学生也更加明白了“植树造林，功在当代，利在千秋”。

　　（哈尔滨市群力兆麟第二小学）

　　编辑/赵卓然

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。