中学教育心理学考试复习辅导资料_精品文档.doc

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考试大（）

中学教育心理学考试复习辅导资料 

[材料编写及使用说明]

本材料供学习教育部组织编写的《教育心理学考试大纲》（北京师范大学出版社，2002年版）参考使用，以促进应试者对大纲的学习和练习。

特别是把《大纲》中的主要的、重要的知识点、学习难点等处理成考试练习题形式，对促进应试复习者的复习效率和效果具有更好的促进效果。

所有习题（或模拟试题）按各章排序排列，模拟试题分别附在各章后面，这样便于学习者在阅读《大纲》基础上有针对地复习，以取得更好的学习和复习效果。

其中，选择题115道，填空题109道；简答题50道；论述题11道。

由于各章内容的重要程度不同，所以，每章后面所附的各种类型的练习题的数目也大不相同。

一般地说，对教师参加教育工作关系密切，对从教能力影响较大的章节，例如第《教学设计》、《课堂管理》等内容，设计的练习题就多，因为这里的出题份量也一定很重。

对于某些一般性知识比较多的章节，其后所附的练习题就少，有的章节后面甚至不安排某种题型的练习题。

因为任何命题者从不重要的、不实用的知识中命题的可能性或概率会极小。

各章后面所附练习题的目的当然主要不是为了让学习者熟悉题型，而促进学习者更有效地以试题的形式对所学习的知识与技能进行有效编码，这样即利于知识掌握，又利于应试。

各章内容目录后面括号中，按照内容的轻重程度分别注明了：

了解、一般掌握和重点掌握。

在正常情况下，越是重要的知识点、重要的对问题的解释和解决思维内容，越容易作为试题的重点内容或主要内容。

所以，我们在编制习题时也遵循同样的原则，对于部分只需要“了解”的知识点，甚至未设计习题。

而对重点掌握的知识点或重点、难点问题的解释或解决内容，不但设计了简答题、论述题，同时，为了防止有的应试者因为其分数比重过小而放弃论述题复习现象，对特别重要的内容我们还对有的论述题内容同步重复设计了辅助性的选择、填空等题型。

关于题型设计和比例，重申教育部组织编写的《教育心理学大纲》的要求，如下：

一、选择题。

每份试卷20个小题，每题2分，共计40分。

在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项目前的字母填在题后的括号内。

二、填空题。

每份试卷中有20个填空题，每小题1分，共20分。

把答案填写在题的横线上。

三、简答题。

每份试卷共6小题，每小题5分，计30分。

四、论述题。

每份试卷只有一道小题，每题满分为10分。

总之，无论是要读透一本好书也好，掌握一门重要的学科也好，都应该会权衡轻重，分轻主次，即使是进行了全面学习掌握，也还是需要适当地有取有舍，为得而舍，才能够保证获得更好的学习以致用的效果。

第一部分 复习指导与模拟试题练习

第一部分共包括两类内容：

其一，为复习指导，即列出各章的具体内容目录，通过标示“重点掌握”、“一般掌握”和“了解”以区分各章、节及其下面知识点的重要程度。

其二，根据各章、节及其具体知识的轻重程度编写四种《大纲》规定题型的练习题，亦即考试模拟试题。

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学研究对象（一般掌握）

二、教育心理学研究内容（了解）

三、教育心理学的内容体系（了解）

第二节 教育心理学的作用（了解）

第三节 教育心理学的发展概况（一般掌握）

[问题与练习]

一、选择题。

每份试卷20小题，每题2分。

在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项目前的字母填在题后的括号内。

1、1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是

A．桑代克 B．斯金纳

C．华生 D．布鲁纳

[ ]

2、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是

A．桑代克 B．斯金纳

C．华生 D．布鲁纳

[ ]

二、填空题：

1、教育心理学一门研究学校情境中__________的基本心理规律的科学。

2、教育心理学是__________的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

第二章 中学生的心理发展与教育

第一节 中学生心理发展概述

一、心理发展的含义（一般掌握）

二、青少年心理发展的阶段特征（了解）

三、中学生心理发展的教育含义（一般掌握）

第二节 中学生的认知发展与教育

一、认知发展的阶段理论（了解）

二、认知发展与教学的关系（了解）

第三节 中学生的人格的发展

一、人格的发展（一般掌握）

二、自我意识的发展（重点掌握）

第四节 个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义（一般掌握）

二、学生的性格差异及其教育含义（一般掌握）

问题与练习：

一 、选择题：

1、已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在

A．2岁 B．4岁

C．5岁以前 D．1—3岁 

[ ]

2、儿童形状知觉形成的关键期在

A．2-3岁 B．4岁

C．5岁以前 D．1—3岁 

[ ]

3、人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的

A．行为系统 B．意识特点

C．综合心理特征 D．品德与修养

[ ]

4、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的

A．控制 B．基本看法

C．改造 D．意识

[ ]

二、填空：

1、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列__________。

2、学生心理发展的基本特征是：

连续性与阶段性、定向性与顺序性、__________与差异性。

3、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的__________。

4、自我意识包括自我认识、__________、自我监控三种主要成份。

5、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的__________。

6、自我体验是指个体对自己的__________，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

7、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、__________、自我追求等。

8、学生的认知差异主要包括认知方式差异和__________。

第三章 学习的基本理论

第一节 学习的实质与类型

一、学习的实质与特性（一般掌握）

二、学习的一般分类（一般掌握）

第二节 联结学习理论

一、桑代克的尝试—错误学习说（一般掌握）

二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（一般掌握）

三、斯金纳的操作性条件作用论（一般掌握）

四、加涅的住处加工学习理论（了解）

第三节 认知学习理论

一、苛勒的完形—顿悟说（了解）

二、布鲁纳的认知—结构学习论（重点掌握）

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（重点掌握）

四、建构主义学习理论（重点掌握）

问题与练习

一、选择

1、广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对

A．地升华 B．发挥

C．表现 D．持久的变化

[ ]

2、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的

---A．能力 B．技能

C．兴趣 D．刺激—反应联结

[ ]

3、提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是

A．苏联心理学家 B．美国心理学家

C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生

[ ]

4、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家

A．斯金纳 B．布鲁纳

C．奥苏伯尔 D．桑代克

[ ]

二、填空

1、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和___________学习三类。

2、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够____________发生的概率。

3、强化有正强化（实施奖励）与负强化______________之分。

4、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成__________________。

5、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够_____________的适当的原有知识。

6、教学不是知识传递，而是知识的______________。

三、简答

㈠布鲁纳的教学观

㈡结合教学实际阐述建构主义的知识观

㈢先行组织者技术及其应用

四、论述

㈠结合教学实际论述建构主义的学习观

㈡结合教学实际论述建构主义的学生观

第四章 学习动机

第一节 学习动机概述

一、学习动机的含义与结构（一般掌握）

二、学习动机的种类（重点掌握）

三、学习动机与学习效果的关系（了解）

第二节 学习动机的理论

一、强化理论（一般掌握）

二、需要层次理论（重点掌握）

三、成就动机理论（了解）

四、成败归因理论（重点掌握）

五、自我效能感理论（一般掌握）

第三节 学习动机的培养与激发

一、学习动机的培养（重点掌握）

二、学习动机的激发（重点掌握）

问题与练习

一、选择

1、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为

A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机

C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机

[ ]

2、对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为

A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机

C．情趣动机 D．直接性动机

[ ]

3、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作

A．远景的间接性动机 B．社会性动机

C．间接性动机 D．志向性动机

[ ]

4、由于个体的内在的需要引起的动机称作

A．外部学习动机 B．需要学习动机

C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机

[ ]

5、由于外部诱因引起的学习动机称作

A．外部学习动机 B．诱因性学习动机

C．强化性动机 D．激励性学习动机

[ ]

二、填空

1、所谓学习动机，是指______________ 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：

认知的内驱力、______________ 的内驱力和附属的内驱力。

3、班都拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的_____________ 。

三、简答

㈠学习动机的种类

㈡动机的需要层次理论

㈢、成败归因理论

四、论述

学习动机的培养与激发

第五章 学习的迁移

第一节 学习迁移概述

一、什么是迁移（一般掌握）

二、迁移的种类（一般掌握）

三、迁移的作用（了解）

第二节 学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论（了解）

二、现代的迁移理论（了解）

第三节 迁移与教学

一、影响迁移的主要因素（重点掌握）

二、促进迁移的教学（重点掌握）

问题与练习

一、选择

1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对

A．另一种学习的影响 B．对活动的影响

C．对记忆的促进 D．对智力的影响

[ ]

2、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。

A．举一反三 B．聪明过人

C．思维敏捷 D．物以类聚

[ ]

3、下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。

A．态度学习迁移 B．情感迁移

C．知识与技能迁移 D．气质迁移

[ ]

4、下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：

A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说

C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说

[ ]

二、简答

㈠学习迁移的种类

㈡影响迁移的主要因素

㈢促进迁移的教学

第六章 知识的学习

第一节 知识学习概述

一、知识的类型（重点掌握）

二、知识学习的类型（重点掌握）

三、知识学习的过程（了解）

四、知识学习的作用（了解）

第二节 知识的获得

一、知识直观（一般掌握）

二、知识的概括（重点掌握）

第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点（一般掌握）

二、知识的遗忘及其原因（重点掌握）

三、运用记忆规律，促进知识保持（重点掌握）

问题与练习

一、选择

1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的

A．感受与体验 B．前人经验

C．记忆的内容 D．信息及其