武汉市高中生物学课程实施指导意见.docx
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武汉市高中生物学课程实施指导意见
武汉市普通高中生物学课程实施指导意见
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》、《中国教育现代化2035》、《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）、《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）以及《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）等文件的精神，根据《普通高中课程方案（2017年版）》、《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）、《湖北省高等学校考试招生综合改革实施方案》（鄂政发〔2019〕14号）的要求，结合武汉市普通高中生物学教学实际，对武汉市普通高中2018级、2019级生物学课程实施提出如下意见。
一、指导思想
深入贯彻党的十八大、十九大和习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，贯彻全国教育大会精神，落实立德树人的根本任务，贯彻《课程标准》提出的课程理念，充分发挥高中生物学课程的育人价值，继承与借鉴高中生物学课程实施的成功经验，构建积极稳妥、切实可行、富有建设性的《湖北省普通高中生物学课程实施指导意见》（以下简称“本指导意见”），指导全省普通高中生物学课程的开设，落实生物学课程的培养目标。
本指导意见有利于促进教师教学理念的更新，实现从学科本位、知识本位的育人模式到育人本位、学生素养发展本位的转型，有利于推动学生学习方式的变革，实现学生的主动发展，促进学生生物学学科核心素养的发展。
高中生物学课程是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。
在实施课程教学时，要落实以下几个基本理念。
一是核心素养为宗旨。
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，分别指向了知、意、行、情方面的学习结果,它们是学生后天学习的成果，主要依托在校期间的生物学课程的学习来形成和发展。
二是内容聚焦大概念。
生物学的课程内容采用了大概念、重要概念和次位概念的陈述方式,形成了大概念、重要概念和次位概念的三级概念体系。
必修课程和选择性必修课程都是围绕生物学大概念组织教学内容的，实现课程内容“少而精”，强调对重要概念的深入理解，为学生主动学习留出了更多的时间，利于发展生物学学科核心素养，这也将对课堂教学变革产生深远的影响。
三是教学过程重实践。
教学过程倡导学生主动学习与实践，在主动参与的学习经历中，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。
四是学业评价促发展。
注重以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。
要注重对学生发展核心素养进行测量和评价，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育的转变。
二、教学进度
2018级、2019级学生使用的教材为：
人民教育出版社教材（旧课标）必修1、必修2、必修3、选修1、选修3。
1.2018级学生课程安排
根据武汉市2018级学生实际，高中生物学教学安排如表1所示。
表1：
2018级高中三年生物学教学安排
年级
学期
模块
主要内容
周课时
学分
适用学生
高一
上
必修1
组成细胞的分子（删除了实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”）
细胞的基本结构（删除实验“体验制备细胞膜的方法”、“细胞大小与物质运输的关系”）
细胞的物质输入和输出
细胞的能量供应和利用
细胞的生命历程
2
2
全体学生
下
必修2
遗传因子的发现
基因和染色体的关系
基因的本质
基因的表达
基因突变及其他变异（删除：
实验“低温诱导植物染色体数目的变化、第6章“从杂交育种到基因工程”）
现代进化理论
2
高二
上
必修3
人体内环境与稳态
动物和人体生命活动的调节（删除实验“建立血糖调节的模型”）
植物的激素调节
种群和群落（删除实验“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”）
生态系统及其稳定性（删除实验“土壤微生物的分解作用”）
生态系统的保护
3
4
选学生物学的学生
下
选修1
专题1：
删除课题2“腐乳的制作”
专题2：
删除课题3“分解纤维素的微生物的分离”
专题3：
删除课题2“月季的花药培养
专题4：
删除全部内容
专题5：
删除课题3“血红蛋白的提取和分离”
专题6：
删除全部内容
4
4
选修3
专题1：
基因工程
专题2：
细胞工程
专题3：
胚胎工程
专题4：
生物技术的安全性与伦理问题
专题5：
删除全部内容
高三
上
复习备考
4
下
4
2019年12月28、29日，湖北省将组织2018级学生学业水平合格性考试的全省统一考试。
具体考试安排如表2。
表2：
2018级学生学业水平合格性考试时间安排表
日期
上午
下午
12月28日
历史
8：
30-9：
30
物理
15：
00-16：
00
生物学
11：
00-12：
00
12月29日
思想政治
8：
30-9：
30
化学
15：
00-16：
00
地理
11：
00-12：
00
2.2019级学生课程安排
根据武汉市2019级学生实际，高中生物学教学安排如表3所示。
表32019级高中三年生物学教学安排
年级
学期
模块
主要内容
周课时
学分
适用学生
高一
上
必修1
组成细胞的分子（删除了实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”）
细胞的基本结构（删除实验“体验制备细胞膜的方法”、“细胞大小与物质运输的关系”）
细胞的物质输入和输出
细胞的能量供应和利用
细胞的生命历程
2
2
全体学生
下
必修2
遗传因子的发现
基因和染色体的关系
基因的本质
基因的表达
基因突变及其他变异
（删除“从杂交育种到基因工程”实验“低温诱导植物染色体数目的变化”）
现代进化理论
2
高二
上
必修3
人体内环境与稳态
动物和人体生命活动的调节（删除实验“建立血糖调节的模型”）
植物的激素调节
种群和群落（删除实验“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”）
生态系统及其稳定性（删除实验“土壤微生物的分解作用”）
生态系统的保护
3
4
选学生物学的学生
下
选修1
专题1：
删除课题2“腐乳的制作”
专题2：
删除课题3“分解纤维素的微生物的分离”
专题3：
删除课题2“月季的花药培养”（课题1内容可以整合到选修3植物细胞工程中学习）
专题4：
删除全部内容
专题5：
删除课题3“血红蛋白的提取和分离”
专题6：
删除全部内容
4
4
选修3
专题1：
基因工程
专题2：
细胞工程
专题3：
胚胎工程
专题4：
生物技术的安全性与伦理问题
专题5：
删除全部内容
高三
上
复习备考
4
下
4
自2020年起，湖北省学业水平合格性考试时间在每年六月的最后一个周五、周六、周日，具体考试安排如表4.
表4：
2019级学生学业水平合格性考试时间安排表
日期
上午
下午
第一天
地理
8：
30-9：
30
语文
15：
00-16：
30
物理
11：
00-12：
00
第二天
思想政治
8：
30-9：
30
数学
15：
00-16：
30
化学
11：
00-12：
00
第三天
历史
8：
30-9：
30
外语
15：
00-16：
30
生物学
11：
00-12：
00
三、教学要求
（一）教学设计
1．基于整体的教学设计，关注生物学学科核心素养的达成。
在模块教学前，应完成对该模块的整体教学设计。
整体教学设计既要考虑学习领域和学科的整体目标，又要围绕本模块的主题，对核心素养的发展有一个整体规划；在模块整体教学设计的基础上，再以模块章节为单位，分析模块的知识结构，分析单元教学内容以及生物学大概念、重要概念在单元中的分布和逻辑结构，进行单元教学设计；不同教学内容落实核心素养的侧重点有所不同，最后应以每节或专题为单位，进行专题或学时的教学设计，有针对性地设计学生主动参与的教学活动和实践，以落实具体的核心素养发展计划。
不同层次的教学设计示意图
2．基于大概念的教学设计，帮助学生形成生命观念。
在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。
教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其
教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。
为了帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生命观念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
在教学过程中，教师还必须注意学生头脑中已有的前概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念。
课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。
3．基于新情境下探究的教学设计，是落实生物学学科核心素养的关键。
新情境下的探究教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解生物学概念。
以探究为特点的教学设计不仅会直接影响核心素养中“科学思维”“科学探究”的落实，还会间接影响“生命观念”和“社会责任”的达成。
不仅如此，高中生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。
在此过程中，教师应该提供更多的机会让学生自主探究。
这种有目的、有步骤的学生自主探究活动不仅包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，还能与他人合作和交流等。
在这些过程中，潜移默化地培养学生的创新精神和实践能力。
在探究过程中，教师应多提供探究相关内容的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境的图片或影像资料，或者从学生的生活经验、经历中设计探究问题。
（二）教学设计示例
“细胞的多样性和统一性”
教学目标的确定
在《生物学课程标准》的内容要求中，与本节内容对应的条目是“说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成。
这些细胞形态和功能多样，但都具有相似的基本结构；描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核。
”且要求开展“使用光学显微镜观察各种细胞，结合电镜照片分析细胞的亚显微结构”的探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，习得相关的操作技能。
为此，制定了如下教学目标：
1.通过观察细胞，认识细胞的多样性和统一性，形成“结构与功能相适应”的观念；
2.制作临时装片，规范使用高倍镜观察细胞，归纳细胞结构的共同点，描述细胞间的差异，并尝试分析原因；
3.辨析真核细胞和原核细胞的亚显微结构模式图，归纳原核细胞和真核细胞的区别和联系。
教学设计思路
本节包括“观察细胞”和“原核细胞和真核细胞”两部分内容，可分2个课时进行。
第1课时设计“温故知新——制作观察——结果记录——讨论总结——评价拓展”5个实验步骤，让学生经历完整的科学探究过程，从感性观察上升到理性分析，认识到细胞既统一又多种多样。
本节课选择在显微镜数码互动实验室进行，可实现师生、生生之间的实时互动，通过图片、操作示范、自制视频等丰富的教学手段，帮助学生掌握显微镜的使用和临时装片的制作，为后续观察实验打下基础。
第2课时设计课前组织学生以
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