以孝启德 以孝育人 上杭县旧县中心小学育人模式改革实践研究方案.docx

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以孝启德以孝育人上杭县旧县中心小学育人模式改革实践研究方案

以孝启德以孝育人

——上杭县旧县中心小学育人模式改革实践研究方案

一、学校教改现状。

长期以来，我校高度重视学校教学研究，校本教研和教师培训等工作，形成了较为完善的教改机制和较为浓厚的教改氛围，培养了一批专业发展强，教研意识强的教师队伍，其中有市级名师1人，参与市级名师工作室1人，10余位教师参加了省市农村骨干教师培训，市级师德标兵、优秀教师、优秀班主任4人。

我校一向重视教改的研究，学校先后承担了了龙岩市重点课题《注重学习过程评价，促进学生主动发展》，该课题获市级二等奖；我校语文组承担了国家级子课题《发掘“客家乡土风情”，提升学生文化素养》的研究，本课题顺利通过市级验收结题。

开展了国家级子课题《解读教材，促进教师专业化成长》的研究，该课题获县一等奖。

市级品德与社会课题《整合运用生活资源，提升品德与生活（社会）课的有效性》，于2014年8月市级验收结题，2009年9月至今学校语、数课题组先后承担上杭县第四、第五、第六批的课题研究，均在县级获奖。

学校先后多次承担省、市、县“送教送培”活动和片区教改汇报活动，积累了丰富的教学研究与改革经验。

我校持之以恒地探索和开展了“以孝启德以孝育人”特色校园文化建设。

开展“孝”文化系列活动：

（1）开展经典诵读

（2）评选每月孝星。

（3）利用节庆假日开展“孝”实践活动（4）每周以“孝”为主题的国旗下讲话（5）开展讲身边的孝事演讲比赛。

2012年我校编写的以“孝”为主题的校本教材获县一等奖，并由县局推荐到市参加评比。

我校已初步形成具有“孝文化”特色的校园文化，开展了“以孝启德以孝育人”的系列特色学校主题教育活动，编写“孝文化”校本教材，凝聚高品位的校园文化精神，孩子们在每一堵墙、每一寸草、每一本书成为无声语言的氛围中，读孝经，做孝事，“孝”文化在潜移默化中滋润孩子们的心田。

十二五以来，学校教师在CN刊物发表教育教学文章30余篇，省、市、县级论文汇编50余篇，学生参加县级以上学科竞赛、各种征文等获一、二、三等奖200多人次。

我校的教学质量稳步提升，2016—2017学年获县教学质量考评一等奖，目标管理暨素质教育考评县二等奖，学校被评为市级文明学校，2017年12月学校的舞蹈节目获龙岩市中小学生文艺汇演农村小学组一等奖，我校运动员参加县田径运动会，获第四名（农村组第一名）。

2011年以来学校获省、市、县级以上表彰奖励近35次。

二、深化教改主要内容及思路。

（一）指导思想

立德树人是学校教育的根本任务，学校应坚持以培育和践行社会主义核心价值观为主线，整合课程学科中的德育内容，统筹利用课内课外教育教学资源，探索学生良好品行和学习、生活习惯培养模式，营造良好的育人环境，促进中小学生形成正确的人生观、价值观。

弘扬孝文化，传承中华美德是学校德育教育的重要组成部分。

我校立足传统孝教育，挖掘本土孝文化资源，让孝文化进读本、进课堂、进活动，创新德育内容和载体，开展以孝教育为主题的“明理知孝、感恩行孝、敬老传孝”系列活动，引导学生自觉“爱父母、爱家乡、爱祖国”，在原有的“育德启智、敬业知学”学校教改基础上进一步深化“以孝启德，以孝育人”的特色育人模式。

（二）“以孝启德，以孝育人”特色育人模式建设的目标

1.建立以“孝文化”为抓手，以“启德”“育人”为目标，科学合理、全方位的特色育人模式。

2.坚持以“以孝启德，以孝育人”为教改核心，有效地整合学校、家庭、社会三方教育资源，充分发挥教师引领作用，积极体现学生主体地位，开展丰富多彩的孝主题综合实践活动，使师生在实践活动中养成良好的道德品质。

3.全面培养学生“明理知孝”、“感恩行孝”、“敬老传孝”的美好品质。

4.建设一批理念先进、富有爱心、手中有法的强有力的育人队伍。

（三）“以孝启德，以孝育人”特色育人模式建设的内容

2011年开展校园文化建设活动以来，我校遵照省市县教育工作指示精神，坚持“规范治校、文化润校、科研兴校、特色强校”的办学思路，深化学生行为习惯的养成教育，重点培养学生在学习中、生活中形成良好的行为习惯，彰显学校“孝文化”特色。

1.借石攻玉，激活孝传统文化

上杭县旧县中心小学是一所农村寄宿制学校，占地15669平方米，建筑面积6694平方米，学校现有18个教学班，在校学生689人，其中寄宿生229人，在职教师73人。

我校是一所有着深厚文化积淀的百年老校，根据《上杭县志》“人物传——钟宝三”中记载：

“钟宝三，字泮宗，号鉴堂，清道光十四年（1834年）生于上杭城里……宝三幼年喜欢练武，12岁就读于旧县河西福仙庵私塾……”，我校校址原为“福仙庵”古寺（福清寺）。

据老人讲述，明朝期间寺中有200多僧人，规模宏大。

后辟为学堂。

有了学校，书声代替了往日的经声佛号，这里成了诗书的海洋。

孩子们的读书声如潮涌起，与古寺建筑构成别样景致，众人称“孝子哭丧”。

由此可见，这里至少在鸦片战争时期就是育人之地。

辛亥革命后，成立“育德高级小学”。

100多年来，文风鼎盛，书香飘逸，学校人才辈出。

旧县，是孝风鼎盛的宝地。

在旧县、南阳、才溪三乡交通要道地捡窖石有清代朝廷旌表陈杰夫“孝子牌坊”。

据《上杭县志》及《旧县陈氏宗谱》记载，该牌坊就是为表彰旧县下湖丘人陈杰夫孝行孝义而建立。

根据县局开展校园文化建设工作文件精神，我们召开专题研究会议，让全体教师充分认识校园文化建设是引领学校教育思想、教学管理、教育方法发生变革的灵魂。

我校以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚。

根据“标准建校、规范办校、特色强校”的办学理念，遵循“人无我有、人有我优、人优我特”的办学思路，以办好人民满意教育为目标，以优化校园文化建设为依托，以彰显办学特色为抓手，大力推进特色校园文化建设。

2011年3月，我们成立了校园文化建设工作领导小组，制订工作方案，研究工作方法。

为了提升校园文化建设品位，打造特色品牌，我们走访了离退休老教师和当地热心教育工作的老前辈，了解旧县具有特色性的文化资源，如新坊村、全坊村的民间音乐，龙溪村的舞龙表演，旧县豆腐制作工艺，旧县语口渡宋代古县城故址，捡窖石孝子牌坊等。

同时，我们组织了由校园文化建设工作小组及德育室、生管处、教导处、总务处、年段长、班主任代表组成的考察组一行16人前往三明市三元区中村中心小学、泉州市安溪第六小学、漳州市南靖县金山中心小学进行了为期4天的考察活动；第二次再组织部分领导小组成员、班主任代表前往厦门几所小学考察，学习他们的先进经验。

考察组成员回校后，进行了深入思考，每人撰写了考察报告，召开了专题汇报、研讨会。

经过深入调研并结合学校实际，我们决定发挥百年老校深厚“孝文化”历史积淀的优势，在“育德启智敬业知学”的校训基础上精心打造“以孝启德以孝育人”的特色校园文化，制订了《旧县中心小学“以孝启德以孝育人”特色校园文化建设方案》。

借石攻玉，激活孝道传统文化。

2.构筑环境，实施显性文化浸润。

为了给师生创设一个优美、和谐的工作、学习、生活环境，学校秉着“让每一块墙壁都会说话，让每一棵花草都能传情，让每一幅图画都能会意”的环境育人理念，先后投资60多万元美化了校园环境。

（1）室外环境文化布置

①新添校园植树绿化3亩，校园里见缝插绿，绿树成荫。

②改建了教学楼前旧花坛，剔除阻碍学生通行、影响安全通道的墙树，整平并铺上彩色地砖；对教学楼进行屋面维修和墙面装修，更换了教育方针、小学生日常行为规范、八荣八耻、社会主义核心价值观宣传栏等。

③重新装修学校大门进来的外围墙，并在外墙布置运动图标，内围墙布置图文并茂的《二十四孝》和《弟子规》，内大门外挂巨幅体现特色校标志的“尊师”图。

④建成了主题小广场，包含有：

以“书籍为基底，银灰色钥匙，白鸽飞翔，星球环宇”为造型的象征开启知识殿堂、构建和谐校园、勇攀科学高峰的校标；体现学校文化积淀、人文景观的“语口山泉韵，福仙书海潮”假山喷泉；具有地方特色的“百善孝为先”“仁爱”等黄蜡巨石碑刻等。

“童心，飞向知识天空”“你我共享成长快乐”宣传栏以及爱护花草树木温馨提示、安全警示牌等。

⑤教学楼每个梯间挂一幅以孝为主题的名言牌匾及《新二十四孝》图，师生优秀书画作品。

在校园相应设施旁张贴卡通图配温馨提示语。

（2）室内环境文化布置

①学校展览室布置。

内容包含“浓郁的孝文化传统”“坚实的孝文化传承”“殷切关怀促成长”“与时俱进传薪火”“科研兴校路烂漫”“辛勤耕耘满眼春”，介绍学校的创办历程、孝文化传统基本情况及教育成果。

②班级环境布置。

让班主任、班级学生自己进行个性化设计，内容包括班风、学风、孝星需知、孝星闪烁、孝星榜样、孝星书柜等。

每间教室配备图书柜，孩子们将自己喜爱的图书收集放在孝星书柜中，供大家一起阅读。

教室里每个角落还有孩子们自发捐赠的花草，不仅优化了校园环境，还增添了浓厚的学习氛围。

③宿舍环境布置。

围绕“温馨家园、你我共建”的口号，学校生管处整体规划，各宿舍师生进行个性化、特色化布置。

3.实践活动，自觉隐性文化行为

我校为了将外在显性孝文化转化为内涵隐性的孝道教育，实现外在形式与内在素养提高的和谐统一，进行了深入探讨实践。

（1）开展孝文化系列活动

①开展经典诵读。

充分利用晨会课诵读经典，每天早晨，整个校园书声琅琅，有着“语口山泉韵，福仙书海潮”的境界。

课间，少先队广播室每天播放经典诵读内容。

学校组织了经典诵读比赛，我校选送的《三字经弟子规》节目参加上杭县中低年级学生经典诵读竞赛获得三等奖。

②评选每月孝星。

通过每月班班评选孝星活动，形成了争做孝事的良好风气。

③利用节庆假日开展“孝”实践活动。

如“三八节”“父亲节”“母亲节”“清明节”“老人节”分别做一件孝事，三月学雷锋活动月到乡敬老院为老人打扫卫生、讲故事、表演文艺节目等。

④每周国旗下讲话和每天广播操结束后为全校同学讲一个《二十四孝》中的故事，做到人人熟知人人能讲《二十四孝》中的故事。

⑤开展讲身边的孝事演讲比赛。

教师和学生一同撰写发生在身边的孝的故事，并开展同台演讲比赛。

⑥拓展德育内容，丰富孝文化活动。

德育处、生管处、班主任打破常规德育活动，将爱国教育、成长教育、养成教育拓展延伸，渗透孝教育，抓住“孝敬父母月”活动的同时，抓住中西方节日的教育契机，如清明节、父亲节、母亲节、教师节、感恩节等等，开展丰富多彩的孝道教育，形成机制，让孝文化成为校园文化的主流。

结合校园文化艺术节活动，开设孝典诗词书法课、孝故事配画美术课，加大师生体验教育力度。

⑦开展“感恩行动七件事”主题道德实践活动。

要求每位学生做到：

每天向他人问好，向帮助你的人说“谢谢”；每天为师长做一件力所能及的事；每周写一篇感恩日记；每月在社区进行一次公益劳动；每学期参加一次感恩主题活动；每年为师长送上一次生日（节日）祝福；每年参加一次革命烈士祭扫活动。

（2）建立孝文化基地，把旧县敬老院作为学校孝教育实践基地，每学期组织学生开展两次孝实践活动，为老人家服务，培养学生的爱心和责任意识。

（3）构建校本课程体系。

我校成立了校本教材编写领导小组，制定了教材编写方案，召开了五次教材编写研讨会。

除抽调本校文化底蕴深、文学素养好的教师为编写组成员，还聘请了我镇熟悉地方“孝”文化特色的离退休教师、老同志、老干部为编写教材出谋献策，积极写稿，组建了比较强大的阵容，保障高质量完成编写教材工作。

以“名人行孝”“故土孝风”“新生孝事”“孝的呼唤”“孝敬篇”“感恩篇”“民俗篇”“亲情篇”“尊师篇”“实践篇”为内容，编写《孝的教育》课本，构建我校孝文化教育地方课程体系，让孝文化走进课堂。

2012年5月高质量完成了低、中、高年段三本校本教材编写工作，2012年9月份在全镇各级小学发放人手一册，并安排每周一课时授课。

我校校本教材《孝的教育》荣获上杭县首届小学校本教材评比一等奖。

（4）将孝文化融入县特色办学大潮

“孝”的教育并非独避蹊径，一路孤芳。

根据上杭县办学特色精神，我校把经典诵读、口算、写字与“孝”文化融为一体，让每一个师生明确“小孝于家，大孝于国”“小孝于今日，大孝于将来”，以经典诵读滋润人生，熟练掌握口算、写字基本技能。

为此，学校安排每天早会为经典诵读时段，将经典诵读列入质检内容；每节数学课前5分钟为口算训练时间。

每周安排一节写字课，由有书法特长的教师担任写字课程。

作业、考试采用双等级评价，将写字情况作专项等级进行评价考核。

（四）“以孝启德，以孝育人”特色育人模式建设的新思考、新实践

1.让孝文化进读本，利用“孝”本教材渗透孝教育

由于时间、人力、印刷等一些因素，原有的《孝的教育》读本稍显粗糙，再加上近几年来旧县这片红土地上涌现出了像温金娥、邱仰辉等这样的孝老爱亲、见义勇为的优秀人物，因此很有必要对原有读本进行进一步筛选、增删、编写，内容涉及“名人行孝”、“故土孝风”、“孝的呼唤”等，发给师生人手一册。

同时以《弟子规》、《孝经》、《新二十四孝》、《中国孝文化读本》等课外读物充实学校图书馆及班级书橱。

这些读本集民族传统美德之精髓，诠释孝文化丰富内涵，在学生手中“流通”，学生把它们当作“良师益友”，从中领略孝道的无穷魅力，吸取精神营养。

2.让孝文化进课堂，结合综合实践课程开展孝教育

综合实践活动课程是一门超越学科框架的课程，其不具有明显的德育内容，但是却具有独特的德育价值。

因此，学校依托综合实践课，合理使用孝本教材，积极收集孝内容，努力挖掘孝素材，充分给予深化引导。

规定每班每周至少要上好一节孝德教育课，让“孝”走进课堂，让学生阅读经典、传颂故事、感悟孝道，对学生进行感恩怀孝、尊老爱幼的教育，逐步养成“孝父母、敬长辈”的思想观念，发展学生的社会责任感，养成良好的个性品质。

举行班队活动课，主动邀请家长参加，共同开展孝亲主题教育活动，孩子们制作亲情卡、编祝福短信、唱孝敬歌曲、讲孝敬故事，家长谈孝敬感言、为孩子颁发孝星奖状，孩子家长互动，双方都得到教育和发展。

邀请全国孝老爱亲模范温金娥、省见义勇为模范邱仰辉等家乡先进典型来学校作专题事迹报告，让师生们感受身边的榜样力量，会后组织学生讨论，引导学生深入思考并总结。

3.让孝文化进学校、家庭、社会活动，整合三方资源拓展孝教育

学校是孝德教育的主要阵地，家庭是孝德教育的肥沃土壤，社会则是孝德教育的重要保障。

我校以孝德教育为课程实施核心，有效地整合三方教育资源，充分发挥学生主体地位，展开丰富多彩的孝德主题综合实践活动，使学生在实践中养成良好的道德品质。

（1）学校层面——明理知孝

学校努力营造校园孝文化氛围，加大宣传和发动，根据制定的主题教育方案，逐步推进和拓展孝教育，促使学生亲身参与具体的孝实践活动，切实做到“小而实”，可以如下进行：

①访“孝”迹。

组织学生寻访、参观家乡的孝义坊古迹，了解“孝子牌坊”的来历，感念前人的孝事孝。

②观“孝”剧。

组织学生观看优秀网络资源，如《感动中国》年度人物事迹、《我的父亲母亲》、《漂亮妈妈》、《海底总动员》等优秀影片。

③读“孝”书。

举办读书沙龙会，搜集有关孝的谚语、俗语和名人名言，阅读有关孝的书报和文章；建立亲情绿色通道，学生把写给父母的心里话读给父母听，拉近心灵距离。

④讲“孝”事。

举办一场宣传孝的演讲比赛；排演一场宣传孝的文艺节目；说一说自己与父母之间最温馨的时刻，谈一谈自己为长辈做了哪些力所能及的事。

⑤写“孝”文。

组织以孝爱为主题的校园征文竞赛；每星期写一篇孝心行动日记；每学期给远方亲友、自己父母或恩师写一封信。

⑥画“孝”报。

组织开展以“孝”为主题的手抄报、黑板报、书画展活动，开展以“我为爸爸（或妈妈）画张像”为主题的绘画活动，开展“献给……的礼物”手工制作活动。

⑦唱“孝”歌。

学唱感念亲恩的歌曲，如《孝亲敬老歌》、《世上只有妈妈好》、《妈妈的吻》、《烛光里的妈妈》、《爸爸的草鞋》、《感恩的心》等。

⑧记“孝”果。

学生把每日的孝行记录在日记本上；教师采取电话访谈或家访的形式，从家长或邻里口中了解学生孝行落实情况，并作好记录；有条件的家长用文字、影像等形式，记录下个人的感受和孩子的孝行。

⑨评“孝”星。

在记录学生每日孝行的基础上，学校德育处组织开展“最美孝星”评选，挖掘身边的孝行典范，进行广泛的宣传。

各班每周根据学生的孝行表现，推选出3～5名班级孝星，进行班级介绍、表彰。

各班每月推荐1～2名典型学生，组织好文字材料，参加学校孝星评选。

对评选出来的孝星，进行奖励，并把小孝星们的孝言孝行制作成展板，在校园宣传栏展示，引导大家学习。

⑩树“孝”风。

在学校树立孝之风，引导学生感激师长之恩、同窗之谊，要求学生：

自觉讲文明语，主动向老师问好，与同学互帮互助共同向上，为班级做些有意义的事等。

（2）家庭层面——感恩行孝

家庭是学生行孝、体验孝敬最重要的基地。

学校的孝教育，最终是要落实在家庭这块土壤里。

根据小学生的身心特点，我们和家长进行探讨，制定了以家庭孝行记录为主要载体的“言孝行孝十个一”活动，即向长辈说一句问候（祝福）语，替长辈捶一回背，为长辈洗一次脚，给长辈沏一杯茶，为长辈唱一首歌，陪长辈聊一次天，帮长辈做一次家务，为长辈制作一件礼物，给长辈或者帮助过自己的人写一封信，给长辈、老师看一份满意的作业或试卷。

孝爱弥漫于家庭和亲情之中，孩子无时无刻不在其中生活、体验、践行。

（3）社会层面——敬老传孝

“老吾老以及人之老”，孝敬自己的长辈理所应当，孩子们容易理解和执行。

但仅仅做到这点还远远不够，还不算真正的孝敬。

孝敬应该走向社会，孝敬之风应该在全社会吹拂。

定期组织学生深入德育实践基地——敬老院，帮助老人清扫卫生，陪伴老人聊天逗乐，搀扶老人散步活动，为老人梳头、唱歌、跳舞、讲故事、浇菜等，尽力为老人排忧解难。

活动以后让学生互相交流，写下所思所感，真切地感受到尊老、敬老和孝老的必要。

我们还根据农村特点，以村为单位，不同班级、年段学生就近组合，结成综合实践活动小组，聘请热心家长作指导老师，通过调查、了解本村老人的家庭状况、生活状况，利用放学后、节假日到老人家中看望、慰问，为老人做些力所能及的事情，让老人感受到亲情的温暖。

通过开展敬老行孝活动，学生既在社区服务中培养与人沟通、调查实践及劳动技术等能力，又在践行“孝”果中磨练不怕脏、不怕累的意志。

“弘扬孝德文化，传承中华美德”体现德育工作的时代性与针对性，我校将进一步走好“德育为先、以孝切入”的特色育人之路。

（五）“以孝启德，以孝育人”特色育人模式建设的方法

1.文献研究法。

通过查阅文献资料，获取国内外大量的有关德育教育研究和实践的优秀成果及相关的背景材料；了解本模式研究的现状，指导本模式的研究。

2.活动展示法。

通过系列活动教学生学习、学会孝德，感受孝德，培养情操。

3.调查分析法。

通过设计问卷调查，走访学生家长、召开家长座谈会，学生座谈会等方式调查学生的孝德现状，了解学生孝德教育中存在的问题。

每一学期问卷调查一次，召开家长座谈会，学生座谈会各一次。

每一次调查都力争在自然状态中进行。

调查的资料及时分类归纳，课题小组成员根据调查的数据，共同找寻原因或总结规律。

4.观察了解法。

经常观察小学生对父亲、母亲、同学的态度及态度发生改变的情境、背景。

观察时既要用隐蔽观察法，又采用综合观察法，以了解学生真实心理状态。

5.个案研究法。

重视收集教育过程中遇到的典型忽视孝德的学生的情况，以及书、报、电视等媒体中典型的个案。

对遇到的典型学生，按设计的方案因材施教，认真观察典型学生孝德观的细微变化和发展，由若干个个案总结出一些规律或行之有效的解决方法。

6.经验总结法：

在对学生孝德教育研究的过程中，要依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律。

（七）“以孝启德，以孝育人”特色育人模式实践与研究的创新点

孝德的教育应尽快从“口耳相传”式的说教中走出来，为了让“孝德”根植于学生的心里，把行孝变为自觉的行为，并常态化，学校在实践和研究上进行了创新，预期的创新点体现在：

1.显性文化和隐性文化相得益彰，实现外在形式与内在素养的和谐统一，形成全方位、立体式的“孝”文化。

2.孝文化实现从学校向家庭、社会延伸，孝德教育的资源将得到空前的丰富，形成学校（明理知孝）、家庭（感恩行孝）、社会（敬老传孝）三结合的孝德教育体系。

3.形成“孝”文化系列读本，让“孝”走进课堂。

4.以开展“孝”文化活动为载体，活动有学生的亲身体验、潜心阅读、激情演讲、聆听孝德、真情流露等，全面提高学生的各种能力。

三、预期的教改成果及效益

“以孝启德，以孝育人”的育人模式，是我校对先人智慧与思想的传承与发展，此项教改将使我校的教育教学管理迈上新的台阶，真正实现管理的科学化、规范化和标准化。

可以欣喜地看到我校教育事业前景的新蓝图：

教育事业健康、稳步发展；教师专业水平和师德水平迅速提高；学生个性得到彰显，人格得到健全，特长得到发展。

1.全面、充实、完善的“以孝启德，以孝育人”的思想、理念以及教改过程中全面构建和形成的育人体系。

2.在此项教改过程中搜集、利用、整合的资源及由此编写与国家课程体系一脉相承的校本课程教材。

3.形成优良的“孝文化”氛围。

4.养成学生优良的“孝道”行为。

5.教改中的经验总结、论文在CN刊物发表和专题论文汇编。

四、推进措施、时序及保障

（一）推进措施

1.成立教改领导小组和骨干教师为主体的教改团队；

2.充分调研、综合考虑，总结先进经验，创新思维，群策群力拟定可操作的全面教改方案；

3.召开教改动员会，全面部署教改任务，明确教改要求，启动教改；

4.成立由“校长、市巡导员、教师代表”组成的巡视小组，督促本项教改在日常工作中全面落实；

5.加强学习，增强培训力度，切实提高教师实践与研究能力；

6.“关注过程，注重跟踪，分段实施，稳定推进”，以此为原则推进教改。

（二）推进时序

第一阶段（2018.3——2018.5）：

成立团队；调查研究；制定方案；职责分工；部署工作。

第二阶段（2018.6——2018.8）：

贯彻教改精神，分项拟定实施计划，为全面教改作好充分准备。

第三阶段（2018.9——2020.12）：

根据教改方案，进行教改学习，开展教改活动，进行阶段小结。

深化教改活动，养成孝道行为，撰写教改经验，收集教改材料。

第四阶段（2021.1——2021.3）：

总结教改成果，发表经验论文，汇编成果收获，形成孝道文化，构建学校、家庭、社会三结合的孝道体系。

（三）推进保障

1.成立教改核心团队。

2．开展教改专题活动。

3.列入学校工作计划。

4.定期召开专题会议。

5.组织教改专题学习。

6.开展专题活动。

7.撰写教改经验论文。

8.举行教改成果展示.

五、研究组成员及分工

1.课题组成员：

组长：

钟发阳副组长：

陈松贤

组员：

孔德宣、江家培、江雅松、钟庆来、邹永连、丘文君、江华春、陈先兰、江平

2.分工：

钟发阳：

统筹安排本课题的全面工作，保障经费及时到位。

邀请专家下校指导课题研究活动。

陈松贤：

具体安排并落实好本课题的各个环节的工作；撰写课题申报表、实施方案和研究报告。

具体工作安排如下：

项目

负责人

工作任务安排

实施者

一、

校

园

育

人

孔

德

宣

1.校园环境

孔德宣、邹永连

2.班级环境

邹永连、各班主任

3.宿舍环境

江平、生管组

4.食堂环境

江华春、陈应生

二、

活

动

育

人

陈

松

贤

1孝文化知识诵读常态化开展。

钟庆来

2.孝道故事演讲常态化开展。

。

陈先兰

3.孝道家庭实践活动常态化开展。

邹永连

4.孝文化手抄报、美术作品展评常态化开展。

邓寿金、陈嫒霞

5.孝星评选活动常态化开展。

江华春

6.孝文化基地活动常态化开展。

江华春

7.核心成员会议常态化举行。

江雅松

8.……

三、

其

他

陈