新课程英语的研究性学习.docx
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新课程英语的研究性学习
新课程英语的研究性学习
南通市小海中学高二英语备课组
提纲目录
一．研究性学习对英语教学的要求
1．新课改的目标与任务
2．研究性学习对英语教学的要求
3．研究性学习对英语教师的挑战
二．英语研究性学习的实施策略
1．英语研究性学习的学科支持
2．英语研究性学习和英语常规教学的整合
3．“三式并举，循序渐进”是实施英语研究性学习的有效之策
三．英语研究性学习的案例分析
1．课程式案例
2．课题式案例
3．交互式案例
4．备选课题
（一）．研究性学习对英语教学的要求
一．新课程改革的目标与任务
我国新一轮课程改革将彻底改变学生的学习方式改变教师的专业生活并引领中国教育走向现代化与前两次改革相比新一轮关于课程和教材的改革有以下五个方面的考虑：
1．统一基本要求的前提下，课程和教材要有多样性。
为了保证基础教育的教学质量，全国应有统一的基本要求。
在达到这个基本要求的前提下，课程和教材要有多样性，可以编写不同程度不同风格的教材，以适应我国的不同地域，使学校的课程发展适应并促进社会进步。
2．在继承优秀传统文化的基础上，课程和教材要有时代性。
继承中外优秀传统文化是基础教育的一项重要任务，特别是继承和发扬我国的民族文化，在改革开放的情况下，更是一项紧迫的工作。
同时，我们的教育必须面向世界，面向未来，面向现代化，实现我国在21世纪赶上世界中等发达国家水平的宏伟目标。
3．在加强基础知识和基本技能的前提下，课程和教材要有实用性。
中小学阶段的加强基础知识和基本能力的教学为青少年儿童的成长打好基础，是中小学的基本任务。
我们设计课程和编写教材要为升学打基础，但不能忽视学生毕业后走向社会就业的需要。
因此课程和教材必须让学生掌握现代社会最必须最有用最基本的知识技能，必须考虑实用性。
4．在保证学生全面发展的基础上，课程和教材要有个性。
我国教育的培养目标是使受教育者在德智体美劳几方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者。
但是，人的禀赋，性格，爱好不同，成长的环境条件差别，以及社会对人才的需求也是多种多样的。
因此，除必修课外，应设置一些具有个性的选修课。
5．在以通用教材为主体的情况下，课程和教材要有乡土性。
为了保证基础教育的教学质量达到国家规定的基本要求，我们坚持以通用课程和教材为主体。
但是，鉴于我国幅员广大，人口众多，环境差别悬殊，经济社会文化发展不平衡，除了通用教材外，还必须根据各地区的实际情况编写乡土教材，以适应国情。
当然，我国的课改，尤其是要实现课程现代化，还任重道远。
我们在实施的过程中必须重视“三化”：
1．实现课程的多元化。
其核心问题是课程标准的多元化，要改革全国一本的现状而实现一纲多本或多纲多本。
2．实现课程的综合化。
这是一个当代科技发展向教育提出的一个新课题。
目前，知识总量的急剧增加同基础教育的时空限制已产生了矛盾。
综合化是一个出路，也是一个趋势。
3．实现课程的弹性化。
课程的弹性化，一方面是指课程本身作一些调整，如编制一些微型课程，乡土课程或自由课程。
另一方面，是指学生可以自由地选择教材。
为了配合新的课改，《全日制普通高中课程计划》（试行）在课程设置上作较大的调整。
最突出的一点就是，第一次把综合实践课纳入必修，第一次引入了“研究性学习”的概念，并颁布了《普通高中研究性学习实施指南》（试行）。
因此，学习好并落实好英语的“研究性学习”理念，既是新课程改革的亮点，也是一大焦点和难点。
二．研究性学习对英语教学的要求
研究性学习，是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，和解决问题的学习活动。
我们知道，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
设置研究性学习的目的在于，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
我们今天倡导的研究性学习，在我国的基础教育课程体系中是“新生事物”，也是“泊来品”；但置于世界历史的背景中加以反思，它是既具有历史性，又具有时代性的。
我们需要借鉴“启蒙运动”，“学科结构运动”的成果，更要吸收联合国教科文组织提出“四大支柱”，尤其是“学会学习”（learningtolearn）的精髓。
个性的健全发展，是我们今天倡导研究性学习的出发点和归宿；从学生的自身生活和社会生活中选择问题是研究性学习的内容；认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性，是今天的研究性学习秉持的理念。
由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程，不仅仅是转变学习方式（learningstyle），而且是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。
它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性充分展示创造空间。
“研究性学习”课程因此必然而自然洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
研究性学习（Project/Problem-basedLearning）或探究性学习（InquiryLearning），称谓不同实质一样，都是与“接受性学习”相对的一个概念。
但“研究性学习”课程是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是整体性，实践性，开放性，生成性和自主性。
英语，作为新课程改革体系中的核心课程，虽然在标准上仍以统一性，基础性，稳定性为主，但在新课改背景下，更应突出它应有的学科特性和时代特色。
英语教学在保持和发扬接受性学习的优势的同时，更应切合研究性学习的要求。
我们认为，英语的研究性学习首要的是，要实现以下三个转变：
1．转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。
我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“教师控制”型课堂，学生“被控”型学习。
因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。
这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了外语教学的本来面目，Usingthelanguageisthebestwayoflearningthelanguage。
为了转变这种学习方式，我们必须树立下列教育观念：
（1）英语不是教会的，而是学会的。
根据语言的习得规律，acquisition比learning更重要；practice比teaching更有效。
研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。
（2）学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。
建构主义学习理论认为，学习者作为自己知识的建构者在应用知识的情景中主动参与真实性的活动和任务，在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考并在与小组其他成员的协商过程中不断建构自己的知识，在元认知水平上监视自己对知识的建构。
他们不是空带耳朵来听的，而是有备而来主动建构的学者。
难怪古希腊生物学家谱罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就说“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
现代学习策略研究也显示，我们会掌握阅读内容的10%，听见内容的15%，但亲身经历内容的80%。
（3）自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。
与他主性学习相比，自主学习是把学习建立在人的主体性，能动性，和独立性层面上，因此是推进素质教育的核心方式。
从教育心理学角度讲，自主学习属于发现式学习，具有显著的问题意识或课题意识，即英语的Problem/Project-basedLearning所指。
爱因斯坦曾精辟地指出，“提出问题比解决问题更困难也更有有价值”。
学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程就是培养创新精神和实践能力的历程。
英语既非典型的社会学科，亦非自然学科，有其尴尬处境。
因而，创新更主要地看学习精神和策略，实践，则可以充分地体现在听说读写的方式和能力上。
2．变教师过于注重书本知识传授和课程内容“偏难繁旧”的现状，强调英语教学的实践性，真实性，平易性和人文性。
设置研究性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，以此真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。
在研究性学习中，教师的教育观念，教学行为和角色都必须转变。
教师不再是教材的决策者（decision-maker），课堂的统治者（ruler），也难以充当百问不殆的权威（authority），或始终如一的传导授业解惑者（consultant）；他们只是成为学生学习的促进者（facilitator），组织者（organizer）和指导者（instructor）。
教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质,完善自我,并建立新的师生关系（partnership）。
在英语研究性学习活动中，书本知识只是一种必要并非绝对充分的知识，教材只是一种参考而非唯一的样本。
一个包含各种英语媒体，结合诸位师生实际的开放型大课堂，大平台才是根本。
在英语研究性学习活动中，教师和学生自身就是一种教参和教材，一群编剧，导演兼演员。
他们不再千篇一律，亦步亦趋地跟着教材和教参跑，而是完全可以自编自导自演出精彩节目来。
在英语研究性学习活动中，每一位学生都有自己喜闻乐见的学习菜单（Learningmenu），每一位学生都是别人羡慕,自己满足的成功学者。
“偏难繁旧”，“少慢差废”，“填鸭式-说书式”，“考试法宝，分数命根”将走向边缘，以注重实践，强调真实，透溢人文气息为特色的清新课堂将浮出水面.“在游泳中学会游泳”，在用英语中学会英语，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践，达到输入（input）--处理（process）--输出（output）的自然效果,即Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage；根据英国帕尔默等人提出的情景教学法，强调学习英语必须通过真实的交际情景,调动学生学习英语的积极性。
因此，为了培养学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成交际能力。
因此，英语研究性学习活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言；研究性学习既是未来社会最为重要的学习方式，又是人本教育最为本质的体现，原本就承担着人文教育重任的英语教学，更应突出教学方式的多样化，学习方式的个性化，以及文化价值的包容性。
3．转变单一的静态的过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式，建立起包括听说读写在内，形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系。
英语研究性学习强调学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。
因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性，强调发展性。
评价除了兼顾其他学科的共性，如评价主体的多元化，评价内容的丰富性灵活性之外，还要特别凸显英语的特性。
建议：
（1）全面考察听说读写，重点突出阅读能力。
单一的，静态的语法或书面测试既不利调动大多数学生积极性，开发潜能，也与语言教学的初衷相悖。
（2）采用小组测试，培养团队精神。
小组测试，更宜实施形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价方式，也更符合语言的交际原则和实用原则，特别是通过合作竞争，激发更强的学习欲望。
（3）创设真实情景，盘活语用能力。
改变“一考定终身”，“纸上谈分”的局面，让学生在真实的语境下，讲英语练英语考英语，实现学以致用，考以促学的良性循环。
三．英语研究性学习对英语教师提出的挑战
新的课程改革不仅要改变教师教育，而且要改变教师们习以为常的教学方式，教学行为。
这场改革在给教师带来难得的机遇的同时，更提出了严峻的挑战。
英语研究性学习同样也给英语教师提出了挑战。
那么,在英语研究性学习中，英语教师的角色将发生哪些改变？
工作方式需要做哪些调整？
专业技能和综合素质该如何拓展如何提高？
面对学生学习方式的转变我们该有什么样的教学策略？
1．教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
在以授受性学习为核心的传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，他们垄断了整个课堂的架构,内容和运作，自然是无可争议的权威。
但在英语研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：
资讯的发达，学生的身心巨变和多变，科技的日新月异，社会的纷繁复杂，尤其是英语的无孔不入，致使教师既没有多少专业优势可言，更从“唯一中心”走向“多边边缘”。
英语教师可以对语法规则了如指掌，但未必清楚英语电影对白的语言风格；可以横溜倒背高考词汇却未必熟知电脑词汇；可能熟读英美文学却未必看过《星球大战》，《恐龙世界》等科幻杰作；可能你的课堂独白不错（“我说你们听”）却未必在师生自由对话中占优。
在开放性的课堂上，你能继续逼迫学生死啃一本老教材，不向你提出异议，不向你发起刁难或挑战吗？
绝不可能！
其实，教师知识的多寡和深浅无关紧要，韩愈早就告诫我们“闻道有先后，术业有专攻”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。
要紧的是，教师必须扔掉权威，放弃垄断，向学生向课堂，向社会向自然学习，终身学习。
教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。
2．教师失去了对静态型狭义型课程资源的依赖
我们一直认为，以纲为纲，以本为本，上课即上教材读教科书才是正道，教材就是唯一的课程资源。
在这种观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定着教学效度。
但在研究性学习视野中，一纲多本或多纲多本才是正常的，把教科书当作圣经来教或学就是陈旧的，过时的教学方式。
教师需要编撰，建筑涵盖素材性资源和条件性资源两大类的英语课程资源库。
其中，最具挑战性的有两点：
一，学科资源和网络资源的整合。
近几年，许多外语教师已能充分利用电视广播，报刊杂志，以及音像资料来拓展英语时空，提高教学实效，但网络仍未引起足够重视。
其实，网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。
如果说ENGLISH是一把铁锹的话，INTERNET就是一座挖之不尽，掘之不竭的金山！
二，开发教师这一最重要的课程资源。
对于英语课堂而言，英语既是形式又是内容。
一位语音纯正，举止得体，富有文化内涵的英语教师就是一本绝好的英语教科书。
教师，作为素材性课程资源的一部分，具有更大的灵活性和创造空间，从某种程度上讲是最为重要的课程资源。
在某些经济比较落后的地区，其他资源极为紧缺的时候，英语教师的金口竟可以“化腐朽为神奇”！
反之，只能依赖狭义型静态性教材，照本宣科，甚至讲不出一句地道生活英语的教师只会在研究性学习中大煞风景，甚至扫兴，“化神奇为腐朽”。
3．教师的专业素质和综合能力将接受严峻考验
由于历史的原因，我们的英语教师一直数量不足，负担很重，且缺少足够正规的外教培训，从严格意义上讲，观念陈旧，知识老化，教学技能和手段原始落后，业已受到新一代学生的考验和质疑。
研究性学习的实施，就像WTO对中国社会一样，必然带来更全面，更深刻，更严峻的考验。
归纳起来，最突出的有以下四方面：
（1）教育观念。
新的课程，新的课堂，新的学习方式的前提是，教师必须有新的现代教育观念。
是顺应潮流主动应变？
是徘徊观望或消极等待？
还是“新瓶装陈酒”，“穿新鞋走老路？
”
（2）专业素质。
英语专业和教育专业，二者缺一不可。
而英语专业又分纯语言知识，语言技能和文化修养。
相比而言，后者在研究性学习中更为重要，但它恰恰是多数中老年英语教师的“跛腿”。
语言技能中的口语也愈显突出了，有位参加过外教英语夏令营的中学生，笑谈她的英语老师的口语是“粤语”，虽然听着（知道）是在讲英语，但和真的外教比起来，简直就是粤语和普通话的差距！
教学技术中也更讲究课前的策划设计，以及课堂上的组织调度，尤其是随机应变。
Teacher--educator
（3）研讨能力。
这里指研究性教学能力，和同事间,师生间合作探索，商讨问题的能力。
这是研究性学习赋有的特性，也是未来社会的习性。
“在研中教，在教中研”，是研究性学习要求的常态。
（4）“因材施教”与“教学相长”。
洋为中用，古为今用。
孔子的“因材施教”与“教学相长”教育思想，在研究性学习中将焕发新的生机和活力。
“因材施教”意味着差异性个性化教学；“教学相长”意味着教师和学生的双主体地位，师生互动-互助，互学-互教型课堂。
习惯了师道尊严，程序化教学的教师，能走下讲坛走进学生论坛吗？
二．英语研究性学习的实施策略
了解了英语研究性学习，意识到英语教师要做的准备工作，并不意味着我们就会开展和实践英语研究性学习。
这里面既有认识上的模糊性又有操作上的复杂性。
比如，英语研究性学习和英语常规（学科）教学是什么关系？
既然研究性学习方式已经渗透于学生的学科及其活动了，为什么还要设置专门的研究性学习课程？
开展英语研究性学习能否一步到位，还是因师生情况，办学条件和地域差异而要求不同，抑或参照执行？
搞英语研究性学习对高考有哪些影响或帮助？
其实，“研究性学习”作为基础教育课程改革的一项崭新内容，既然出台，就应该得到贯彻落实。
各学校及教师首先要加强对“研究性学习”的学习和研究。
学习和研究的程度将决定实施的效度。
无论一所学校的地理位置、社会环境、自然、科技、人文资源如何，也无论一所学校的设备、师资、生源如何，她都可以，也应该开展“研究性学习”，只要她与时俱进，确实转变观念。
苏沪浙等地区的先行实验证明，教师是开展“研究性学习”的第一资源，教师的观念又是研究型教师的第一素质。
“研究性学习”开展的程度从某种程度上决定着新课程计划的落实程度，进而决定着新高考体制下的学校前景。
因此，开不开展英语研究性学习已不成其为问题，关键是如何开展----如何制定英语研究性学习的实施策略。
一．英语研究性学习的学科支持
尽管英语研究性学习课程已引起了广泛的关注,许多学校许多教师也积极进行了大量探索活动。
然而，在实施的许多环节中仍存在着诸多疑难和困惑,如提出课题,知识储备,教师指导等。
这些都在很大程度上制约着研究性学习的实质性展开。
观念的转换,素质的提高,学校条件的改善已是人所共知的,但理清和处理好研究性学习课程和学科课程之间的关系却是不容忽视的当务之急。
1．英语研究性学习的长期规范开展必须以英语课程为基础。
我们知道，提出课题是研究性学习探索活动的首要问题，它规定着学生探索活动的全过程，也将直接影响着学生的体验效果。
现实是，许多学生要么提不出课题，要么课题“假大空”，为课题而课题，为研究而研究，根本无法实施。
冷静反思，情有可原。
毕竟课题主要来自三个方面：
自然，社会，和日常生活。
但由于现有学校课程及活动时空有限，学生参与自然和社会的实践更有限，学生的日常生活也确实单调乏味；况且，由于英语非文非理，对于绝大多数农学校的学生而言，也进入不了日常生活。
因而，学生普遍感到：
课题缺土壤，自我乏兴趣。
少数提出课题的学生又遇到另一个困难，知识储备量不足质不高。
课内外衔接，科内外衔接，好说不好做，深入社会探究自然更是涉及到太多东西了，“生活处处皆学问，没有英语还是空”。
学海无涯，首先得有主攻和专修。
其实，在研究性学习探索活动中，无法回避的最大困难还是教师的指导能力。
我国90%以上的中小学英语教师都是学英语专业出身的，知识面相对较窄，加上正规培训进修机会少，和长期的跛腿式应试教育，一时难以胜任“指导者”的角色。
我们的教师当然应该加强学习，迎接挑战，力争成为专才加通才的复合型教师。
但他们既需要一个过程，也需要一个切入点，“起跑线”，这就是英语基础性课程的学科支撑。
学科支撑将为英语研究性学习打下三方面的坚实基础：
（1）提供可研究性课题。
比如“英美广告/服饰/流行音乐/休闲方式等研究”课题就要求参与者既有一定的词汇量，又必须学好相关语法（省略句，倒装句，虚拟语气等），还要参阅一些课文（1A的Travel,2A的Disneyland,CharlieChaplin,3A的Advertising,Gymnastic等）。
反之，学生只有学了交际英语，语音语调，和词汇学之后才能提出“英美常用体态语探迷”，“英语中称谓语问候语及告别语的感情色彩”，“英语构词法研究”等可望可及的实效课题。
推而广之，没有过硬的英语语言文化素养就别奢谈“中美文学比较”了，不管你的文学兴趣多浓见解多深。
（2）培育准研究性教师。
开阔的视野，敏捷的反应，周密的策划和组织能力，还有独特的研究意识和能力，绝非一朝一夕，研究性教师也不是一蹴而就。
“立足英语超越英语，源于课堂高于课堂”不失为培育准研究性教师的一条捷径。
比如,上故事性对话性课文（TheNecklace,TheMerchantofVenice,AttheShop,AttheConference）时多演课本剧,上语法课前多引入“难点式预习”，“尝试解答式预习”，布置作业还可多些“开放式长作业”和“小组式作业”等举措既可以强化教师的研究意识，又可以帮助他们增强当好研究性教师的信心。
（3）为研究性学习及研究性教师的良好“生长”补充营养，创造环境。
像其他新生事物一样，研究性学习既富有生命力又相当脆弱。
如果没有充沛的源泉和扎实的根基，是很难深入持久的。
学科英语正是英语研究性学习的水之源，木之本；也正因为有了一个像学科英语这样内容丰富，体系完整，难度适中的基础载体，英语研究性学习才会根深叶茂源远流长。
现行教材的局限性其实并不否认它存在的合理性。
中英合编的SEFC也好，还是编的LOOKAHEAD，包含的“英语内核”（语言文化含量+时代科技含量）比一般性英语研究性学习肯定要强要好。
因此，有了学科素养的英语研究性学习，才切合师生实际和我国中小学英语教学的实际。
二．英语研究性学习与英语学科教学优势互补，形成整合
英语研究性学习作为全新的课程模式，无疑深刻地变革了教师的教育概念和教学方式。
是未来社会最为重要的学习方式，和实施素质教育最为有效的载体。
而英语学科教学（基础性课程）作为基础教育时段最低的学习基准，对于奠基学生的基础知识和基本能力，又有着无可替代的作用。
两种课程的学习，事实上是相辅相成，优势互补，相互促进的。
我们的英语教学不应该非此即彼，或全盘肯定或全盘否定。
如果说前期的课改所提出的两种课程最多只是平行不相交的话，且已造成了推行英语研究性学习的困境。
那么在当前形势下，必须整合。
主要原因有三：
一，世界经济科技竞争的加剧，尤其是经济全球化和资源信息数字化的进程掀起了又一轮教育改革浪潮，时不我待。
二，家长和社会担心目前的困境会“热热闹闹地耽误一代人”。
坚实的基础知识受到冲击，创新能力也无从谈起，造成“鸡飞蛋打”，无所适从的局面。
三，教师和学生都分为互不理解，互不相容的两类：
要么坚守学科教学一隅，不谈“研究”；要么仍掉学科教学大搞研究性学习。
其结果一样，培养不出新时代富有竞争力的人才。
看来，英语研究性学习与英语学科教学的整合非但必要，而且是迫在眉睫。
在整合过程中，要注意以下四点：
（1）
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