《雨霖铃》教案.docx

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《雨霖铃》教案

《雨霖铃》教案

【篇一：

《雨霖铃》教案】

《雨霖铃》教案

【教学目标】

1、知识目标：

（1）了解婉约派的特点；

（2）积累古人用来描写离情别绪的名句；

（3）在理解的基础上背诵《雨霖铃》。

2、能力目标：

（1）通过反复诵读，感知作品内容和思想感情；

（2）鉴赏意象，理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果；

（3）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写作方法。

【教学方法】自主探究合作交流

【教学时数】一课时

【教学步骤】

一、导入

（多媒体展示送别画面，背景音乐设置相关歌曲，营造离别感伤的氛围。

）

人生无常，聚散不定。

古人有言：

“黯然销魂者，唯别而已。

”当我们轻叩古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事。

这节课，就让我们一起走进一首堪称经典的离别诗------柳永的《雨霖铃》，感受作品中哀婉动人的离情别绪。

二、小助教展示

今天这个课堂是属于我们同学们的。

按照上节课布置的预习要求，我先请一些同学把你预习的成果分享给大家，咱们看看哪个小组准备的最充分。

老师看到有些同学已经在摩拳擦掌，跃跃欲试了。

希望小助教们

要自信，大胆一些，同时其他同学注意对照学案的来填写相关知识点，认真记笔记。

（分别请三名同学上讲台）

教师课件展示三方面知识点：

1、词；

2、作者；

3、写作背景。

学生讲完后，教师就其叙述的不足之处进行补充。

三、诵读品味，整体把握：

1、听配乐诵读（播放视频，充分营造读诗气氛）

听读要求：

本词的情感基调是什么？

（学生交流，教师明确-----这是一首写离别之情的词，感情基调低沉悲戚。

）

2、诵读指导：

注意把握情感基调，注意字音、语调、节奏。

寒蝉凄切------“切”要拖音，尾音读长更能读出凄切之情。

竟无语凝噎------“凝噎”要读出哽咽之感。

念去去------“去”要重读，拖音。

今宵酒醒何处？

------“何处”读出疑问语气。

更那堪，更与和人说------“更”重读、拖音。

3、学生朗读，自行品味。

要求：

（1）注意读准读音。

（2）梳理文意，注意个别词的含义。

（课件展示---重点词语）

对长亭晚：

面对着长亭，正是傍晚的时候。

长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别。

都门帐饮：

在京城门外设帐饯别。

帐，郊野没有房屋，所以临时搭起篷帐。

无绪：

没有心思，意思是心情不好。

兰舟：

木兰木制造的船。

这是文学作品中常用的对船的美称。

凝噎：

因为激动，嗓子被气憋住，说不出话。

去去：

往前走了又走，意思是\去了去了\。

沉沉：

深沉。

楚天：

楚地的天空（战国时楚国很大，包括湖北、湖南、安徽、江苏、江西等地），这里泛指南方天空。

经年：

一年。

便纵有千种风情：

就算是有多少风情。

风情，深情密意。

4、齐读，整体感受作者的情感。

5、指名诵读，再次感受词作的情感氛围。

教师提问：

最能体现作者情感的三个字是什么？

明确：

伤离别

四、自主学习、探究赏析

1、导学方法一：

读。

教师引导：

诗词学习最基本的方法就是读。

那么，读诗词，究竟读什么呢？

明确：

读----作者的写作思路，即作者写了什么？

理清思路，一要抓开头，二要抓过片（下片首句），三要抓结

尾。

（课件展示）

学生合作交流，教师加以总结：

这首词感情基调低沉。

作者心情十分压抑，以时间为序，写到了离别前、离别时、离别后三个场景。

2、导学方法二：

析。

教师引导：

找出写什么是读诗的第一步，那么怎么写就是对诗歌深入

探究的第二步。

明确：

在诗歌鉴赏中，要注意抓三方面，一抓意象，二抓画面，三抓情感。

（课件展示）

情景交融是古典诗词最大的特点，所谓“一切景语皆情语”。

鉴赏诗词要从诗的意象入手抓画面，从而把握作者的情感。

（1）分析意象：

教师引导：

俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。

大家分组讨论，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。

同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。

（学生分小组讨论，自由发言。

教师分析有关诗歌意象部分，点评学生发言，深化学生认识，并板书）

教师总结：

上片：

典型意象：

蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气

（课件展示意象的含义）

蝉-----有仇悲苦的象征。

例句：

一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。

---------宋晏几道《采桑子》长亭------古代人们送别的场所，离愁别绪的象征。

舟------离别的象征。

下片：

典型意象：

酒、柳、风、月

（课件展示意象的含义）

柳-----谐音“留”，离别的象征。

风-----自古逢秋多寂寥，晓风拂面，带来无限悲凉。

月-----思念的象征。

酒----可表喜，亦可表悲。

作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

（2）分析画面及情感：

教师设问：

作者通过这些意象渲染了几幅画面？

融进了怎样的情感？

（要求学生展开想象，通过再次阅读进入意境，合作交流）

教师总结：

从送别都门的长亭，到执手相看的船旁，从暮霭沉沉的江上，到晓风残月的远方，空间虽不断的转换，但都不离抒写离情。

五、整合知识、总结全词

1、再次诵读，感受品味。

2、小结：

鉴赏诗歌，如果准确把握了意象的特点和情景交融的写法，就不难理解作者的感情了。

通过刚才的分析讨论和再次朗读，相信大家对《雨霖铃》这首词又多了一份体会。

这首词上片实写，下片虚写，以清秋之萧飒，写离别之凄恻，即景抒情，融情于景。

可以说，全词情景交融，虚实相生，情深意挚，凄楚动人，具有极强的婉约美。

六、拓展延伸

1、仿写。

例：

如果说豪放派是《黄河大合唱》，那么婉约派就是《夜半小夜曲》。

仿写：

如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是。

如果说豪放派是东北大汉，那么婉约派就是。

2、《雨霖铃》抒写的时离别之苦，古代诗词中表达这种情感的作品还有很多，你能从读过得诗句中再找出几句吗？

学生交流，讨论。

【篇二：

公开课教案《雨霖铃》】

教案《雨霖铃》

教案《雨霖铃》

【教学目标】

知识目标

1.了解柳永及其词作风格；

2.了解词牌雨霖铃；

3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；

4.深刻体会《雨霖铃》点染的艺术特色。

能力目标

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标

培养学生健康的审美情趣

【教学重点】

1.在朗读中品味这首词的意境；

2.引导学生体味这首词点染的艺术特色。

【教学难点】

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；

2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。

【课时安排】二课时

【教学步骤】

一、新课导入

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱。

渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这是王维与友人送别时的情景。

劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。

日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。

这是许浑在宣城谢公亭送别友人后写的诗。

……

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

我们的生活总是充满了别离的苦痛。

可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。

透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到黯然消魂者，唯别而已矣的至理。

今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。

现在我们就来欣赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。

二．词牌简介

《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。

在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。

通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。

写景抒情都用白描，形容尽致。

三．柳永简介

柳永，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。

柳词在宋元时期流传最广，相传当时凡有井水饮处，即能歌柳词。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。

他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。

《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为宋金十大曲之一。

本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

四．诵读指导

1．聆听录音，注意读音、停顿。

2．选学生代表朗读，另外的学生进行评点。

3.教师指导

寒蝉凄切——凄字要读得长，切字要短促，要读出词的凄切情感

竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）

今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月——何处要读出疑问语气，杨柳岸晓风残月应一景一顿，声断气不断

更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）

便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）

4．再请学生试读

五．整体感知

1．本词感情基调是怎样的？

明确：

浓情厚意从低徊婉、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。

2．这首词的主要内容是什么？

明确：

在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。

3．词中哪句话最能体现这个内容呢？

明确：

多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！

这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。

六、词句鉴赏

（一）分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。

1、教师：

写景抒情诗的最大特点是情景交融，俗话说相见时难别亦难，在笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。

大家讨论几分钟，试以上片为例，说说是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。

同时，在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。

2、学生分小组讨论。

3、学生自由发言，教师板书：

意象：

蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭

作用：

渲染凄清意境，烘托人物感情。

4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析（视学生掌握情况决定详略分析）：

例一：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：

蝉是寒的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。

再看词人，一个对让我们联想到他的动作可能是呆对着长亭。

这样，这里的景

已不是单纯的景物。

一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！

可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。

这句要读得凄凉、落寞。

例二：

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

两句是实写不忍别离又不能不别的情况。

都门是指汴京门外。

帐饮是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。

无绪是当时心绪非常不安，不知所措的表现。

这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。

留恋处，兰舟催发，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。

从催发中可以看出他们多么依依不舍。

从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的无绪是已经达到了黯然魂销的程度。

这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

例三：

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

进一步刻画两人难舍难分的形象。

在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。

只有紧握着手，泪眼相对而已。

这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。

这句要读得哽咽欲哭，欲言又止。

例四：

念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。

这句要读出苍茫、孤独味来。

5、学生背诵上片。

（二）学习下片，重点鉴赏典型诗歌意象。

1、教师引入：

下片字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。

同样是写景但下片词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？

请同学们结合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

2、学生代表发言，其他同学补充。

教师边板书：

典型意象：

酒、柳、风、月

3、学生点评有关诗歌意象。

关于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，飞蓬各自远，且尽手中杯，就痛快地一醉而别。

自欺欺人也好，逃避现实也罢，醉翁之意已不在酒了。

喜时——杜甫说：

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，发出对酒当歌，人生几何的感慨。

《短歌行》）

愁时——李白失意官场，说：

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）

苏轼也说：

明月几时有，把酒问青天。

（《水调歌头明月几时有》）

李清照思念丈夫时，说：

三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？

（《声声慢》）

王维送别元二，说：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（《送元二使安西》）

关于月：

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。

月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

《琵琶行》几个地方写到月：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

关于风：

古语有云：

自古逢秋悲寂寥。

秋天是特别让人伤感的季节。

晓风轻拂，带来的并不是快

意，而是凉意，凄凉的感觉。

杜甫《登高》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

关于柳：

年年柳色，灞陵送别——李白《忆秦娥》

伤心路边杨柳春，一重折尽一重新。

今年还折去年处，不送去年离别人。

——施肩吾《折柳枝》

杨柳东风树，青青夹御河。

近来攀折苦，应为别离多。

——唐王之涣《送别》纤纤折杨柳，持此寄情人。

一枝何足贵，怜是故园春。

——张九龄《折杨柳》

柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？

总结：

柳有留意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。

今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

七、技法探究

清代文学批评家刘熙载在《艺概》中指出，柳永的词善于运用点染的手法。

其实，点染是画家手法，有些处加点，有些处渲染。

这里借来指有些处点明，有些处烘托，点明后用景物来烘托，更有意味。

诗歌中的所谓点，指的是点明情感的内涵；所谓染，指的是用景物来渲染烘托所点明的情感。

如：

柳永《雨霖铃》：

念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

先点明离别之情念去去，再用千里烟波，暮霭沉沉，楚天空阔，三样景物来烘托，衬出远别的离情。

请同学们再在《雨霖铃》里再找出这样的句子，并说说这种写法的作用和效果。

明确：

1、多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

——多情自古伤离别是点，先说出离别之苦自古如此，紧接着就用更那堪、冷落清秋节来渲染自己的离别之苦是超越了古今所有人的。

2、今宵酒醒何处？

杨柳岸、晓风残月

——酒醒何处写出了离别之苦，用杨柳岸、晓风、残月三样意象渲染了一种更加凄清的环境，来烘托在清秋节伤离别的感情，从而让人更加深切地体会到词人的离愁别绪。

作用：

先点明，后用景物渲染，烘托感情，使得情与景直接交融，即事言情，情由景生，抒情与叙事相结合，收到情景相生的效果。

九、作业布置

今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实，离别是没有时空界限的，它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁。

假期结束，要与父母告别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别……同学们，把你最美好的别离留下来，以别离为题，写一篇文章。

【篇三：

雨霖铃教案】

《柳永词两首》教案

第二课时《雨霖铃》

教学目标:

1、准确理解词中意象，体会词人的思想情感。

（重点）

2、理解本词虚实相生的用法和妙处。

（难点）

3、有感情朗读并背诵默写。

（重点）

教学过程：

一、导入

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，千百年来别离之情不知拨动了多少人的心。

今天就让我们轻叩古典诗词的门扉，来聆听一曲凄婉缠绵的离别之歌《雨霖铃》。

（板书课题）

说起离别我们学过很多的名句，你还记得吗？

（出示课件并齐读）这些内容会给我们带来怎样的感受呢？

现在请大家欣赏歌曲，然后再来回答。

（播放歌曲）

听完之后，你有何感受？

（凄凉哀婉，低沉感伤，悲伤无奈）大家有了初步的感受，我们来深入文本学习

二、出示目标（板书目标）

1、准确理解词中意象，体会词人的思想情感。

2、理解本词情景交融、虚实相生的用法和妙处。

3、有感情朗读并背诵默写。

三、解题并初读

1、《雨霖铃》出自唐玄宗与杨贵妃的爱情故事。

这一词牌本身就有哀伤的含义，所以要读出这种情感。

2、（师有感情诵读）

3、请学生有感情朗读，看导学案诵读指导

4、抽学生朗读

四、完成自主学习内容

请同学板演答案

五、合作探究：

1、本词都写了哪些意象，各有什么特点？

寒蝉、长亭、骤雨凄切悲凉

烟波、暮霭、楚天苍茫落寞

杨柳、晓风、残月凄清孤寂

2、开头三句：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”交代了哪些内容，这一环境描写有什么作用？

交代了时间、地点以及词人所处的特定环境，渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。

3、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？

表现了他怎样的心情？

请用几个形容词加以概括。

开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。

这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。

词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。

4、“今宵酒醒何处？

杨柳岸，晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。

这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？

词人借此表达了怎样的感情？

“杨柳”的意象。

杨柳是中国古代送别诗中描写得最多，最优美动人情意绵绵的一个意象。

古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，为什么呢？

因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。

“晓风残月”也是最能触动人的感情的事物。

秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉，另外古人出行多在黎明时分登程，送别也在这一时刻，“晓风”意味着离；月光是清冷的，残月的光更加清冷，而早晨的残月就显得特别凄凉，另外“圆月”是团聚的象征，“残月”含别离之意。

所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感。

这样，作者就通过写景，点染（烘托）出那种说不完诉不尽的离愁别绪

把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。

借凄凉之景表达悲伤之情！

六、当堂训练：

1、背诵并默写《雨霖铃》

2、对“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的写作技法理解正确的一项是（）

a．运用夸张手法，表现人物感情。

b．运用白描手法，写人物动作、情态。

c．运用人物行为，烘托离愁别绪。

d．运用虚拟想象手法，表达深厚的感情。

3、下面对《雨霖铃》一词的赏析有误的一项是（）

a．词的上阕写一对恋人饯行时难舍难分的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。

b．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，写一对恋人分别之时心心相印，只需以眼神示意，已不必用言语道别。

c．“念去去”句中的“念”字用得特别好，后面的“去去”二字叠用，读时需一字一顿，方能使读者体会出道路遥远，前途茫茫。

d．“此去经年”四句，构成另一种情境。

“此去”二字，呼应上阕“念去去”，“经年”二字呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏密有致。

七、课后小结

一曲雨霖铃，千古离别情。

这就是经典的魅力吧！

读这首词，我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。

字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。

在这样的经典里沉醉千年又何妨！

让我们投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永致敬吧！

（师生齐读）

板书：

雨霖铃

柳永

把握内容：

离别愁苦别后思念

理解意象：

寒蝉、长亭、骤雨杨柳、晓风、残月

品味感情：

难舍难分凄冷孤寂

掌握手法：

虚实相生虚写

借景抒情、情景交融

感情基调：

凄凉哀婉