如何让幼儿在遵守规则中学习自律.docx

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如何让幼儿在遵守规则中学习自律

如何让幼儿在遵守规则中学习自律

自律，也叫控制自我或自控，从心理学上分析，自律就是用自己的理智来约束自己。

著名儿童心理学家皮亚杰认为：

儿童的道德判断有一个由“他律”向“自律”的过渡阶段。

所谓“他律”，指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准的支配，而“自律”是受他自己的主观价值标准的支配。

幼儿成长过程是一个持续社会化的过程，即从一个“自然人”转化为“社会人”的过程，也是一个由“他律”到“自律”的过渡过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿理解、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

”可见，让幼儿学会自律尤为重要。

如何提升幼儿的自律水平呢？

作者从培养幼儿规则意识入手，谈谈如何让幼儿在遵守规则中学习自律。

一、合理的方式产生规则

规则意识是现代社会每个公民都必备的一种意识。

规则意识有三个层次，首先是指关于规则的知识；其次是要有遵守规则的愿望和习惯；最后是遵守规则成为人的内在需要。

当规则成为幼儿的内在需要时，他们例能学会自律，自觉地遵守规则。

符合幼儿内在需要的规则其产生必须是合理的，幼儿所能理解与接受的。

1.让幼儿参与制定规划

规则应有利于引发幼儿与周围环境之间的积极相互作用。

要做到这个点，教师要引导全班幼儿共同参与规则的制定，使规则成为幼儿顺利实行活动的需要而非外部强加的约束。

幼儿参与制定或由师幼商量提出的规则要求，幼儿会积极地遵守，因为他们往往会觉得这不是“老师要这样做”，而是“我自己要这样做”。

比如玩沙时，很多孩子喜欢将沙举得很高，迎风撒落，这样很容易将沙撒到别人的头上、身上。

发现这个现象后，老师没有马上规定：

“玩沙时不能够将沙撒到别人身上”。

而是在一次活动后，将一个头上被撒沙子的孩子叫到大家跟前，请这个小朋友讲讲他的感受，并请大家讨论，如何避免这样的事情发生。

当这个孩子讲述了他头上有了沙子很不舒服，回家洗头时要洗很久时，孩子们被触动了。

他们纷纷表示，不应该将沙子撒到别人头上、身上。

于是，集体规定：

玩沙时必须注意不将沙洒到别人身上。

自从孩子们集体商定这个规则之后，那些爱撒沙子的孩子，都能控制自己的行为，不再撒沙子了。

即使有时候特别想玩“飘沙子”的游戏，他们也能够尽量做到在没人的地方玩，不将沙子撒到别人身上。

这样的规则是孩子们自己制订的，所以，他们能控制自我，努力遵守。

2.以幼儿为主修订规则

科学的规则理应能让幼儿在宽松自然的氛围和自愿自主的活动中理解并遵守，这样他们才能学会自律。

不过，科学规则的产生有时并不能一步到位，而需逐步完善。

教师作为幼儿活动的支持者，要善于观察幼儿的真正需要，并跟随他们的需要调整思路，和幼儿一起完善规则，使之更适合孩子，让他们在积极的状态中接受和遵守规则，达到知行意的统一，获得精神上的满足，学会自律。

玩秋千时，孩子们发现秋千荡得太高比较危险，所以集体讨论制定规则：

“秋千最好轻轻荡，荡得太高易摔跤”。

不过，试行一段时间后，几个小男子汉提出来，“我们觉得秋千荡得太矮没意思”、“我喜欢荡得高一些”、“荡得高没关系的，我只要紧紧抓住秋千绳，就不会摔下来”。

不过几个胆小的女生不同意，她们说“我不喜欢荡高，那样太危险了”、“我也不喜欢高，我害怕”……最后，教师引导孩子们综合男孩、女孩的意见后提出，荡秋千之前，推秋千的小朋友和和荡的小朋友商量一下，喜欢高还是低，喜欢就推高一些，喜欢矮就推矮一些。

规则修改成“要荡之前先商量，喜欢高呀还是矮”。

修订后的规则更适合不同个性的孩子，所以，每个孩子都能学会自律，用更适合自己的、更安全的方式玩秋千。

二、恰当的形表现规则

《幼儿园教育指导纲要》社会目标第三条提出：

“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。

”要让幼儿学会自律，那么规则的表现理应是孩子们所喜欢的，能够理解与接受的。

1.儿歌式规则

琅琅上口的儿歌是孩子们最喜欢的，将幼儿须遵守的规则以儿歌的形式表现出来。

简单的规则，合辙的韵律，能有效代替教师苦口婆心的说教，增加规则教育的趣味性，幼儿会在朗读（演唱）儿歌的良好情绪中不知不觉地理解和自觉遵守规则。

比如午睡歌：

“小床板，已铺好，小被子，盖盖好，大家快来睡午觉，不说话，不吵闹，眼睛一闭睡着了，天天午睡身体好。

”

2.表格式规则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“要科学合理地安排和组织一日生活，建立良好的常规，避免不必要的管理行不，逐步引导幼儿学习自我管理。

”不过幼儿园的一日活动基本都是幼儿跟着老师走，老师让做什么就做什么，不能做到自我管理。

将一日活动各环节制成一个活动安排表，让孩子们看表格学会自我管理，效果很好。

把一日活动安排表做成一条长长的火车，把活动的实况拍成照片（语言活动、数学活动、体能活动、美术活动、建构活动、探究活动），每张照片就是一节火车车厢，按照1、2、3来排列，每一节火车车厢，按照1、2、3来排列，每一节车厢之间用一些五星角来装饰，五角星表示小朋友自己掌握的自由时间，能够在这段时间喝水、上洗手间、自主游戏等等。

孩子们能够看着安排表的内容去准备明天要用的东西，也能够了解当天的活动日程，知道什么时候将会实行什么活动，应该做什么准备。

有了活动安排表，孩子们知道了在园一天活动的顺序，不再依赖老师来告诉他们下一个环节是什么，他们懂得自我约束、自我管理了，自律水平一天天提升。

3.标记式规则

规则意识的培养不是一蹴而就的，它具有潜移默化的特点。

教师应创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一的语言说教。

在环境中创设一些图标，让孩子们因图标而约束自己的行为，学会自律，效果很好。

洗手间的门口、保温桶前的地面上，贴上一排整齐的小脚图案，给孩子们一个“依次排队”的信号，孩子们明白图案的意思，便会很自觉地踩在小脚图案上排成整齐的队伍；楼梯台阶上的一个个小脚印图案，会暗示孩子们上下楼梯时要靠右走；图书区设计一个小嘴巴上竖着一个手指的画面，意思是看书时要保持安静，不能影响别人；鞋架上贴一个两只卡通鞋子在一起的图片，意思是整齐摆放等等。

4.图文式规则

图片是最生动的语言，师生一起通过绘画（或照片）加简单文字的方式将讨论形成的规则表现出来，贴在相对应的位置，通过观察、模仿、暗示等形式刺激幼儿作出相对应的反应，从而抑制不良行为的萌发，使幼儿在持续的操作中形成自律。

比如盥洗室内贴上规范洗手流程图，孩子们洗手时看着图片一个步骤一个步骤地规范洗手；阅读区贴上孩子们画图（或拍孩子们的照片）、教师配简单文字的“爱书公约”，让孩子们明白看书时要轻轻翻书、不争不抢、看完书放回原位等规则……这些图片（照片）稚趣可爱，图片是孩子们自己绘制的，照片是他们自己的，他们很乐意接受。

自律水平在一次次图文提示下慢慢形成的。

三、科学的途径实现规则

让幼儿学会自律，就是让幼儿发自内心地认可规则，理解规则并自觉遵守规则，这就必须用适合幼儿年龄特点和个体差异的多样化途径实现规则，这样才能培养幼儿的自主精神、创造精神、对规则的尊重精神，避免把幼儿一言一行束缚在规则的“栅栏”中，至使幼儿变得顺从、没有主见。

1.有限选择法

有个故事，说两个点心店都卖面条，一个问顾客：

“面条里要不要放鸡蛋？

”顾客中有说要有说不要；另一个则问：

“放一个鸡蛋还是两个鸡蛋？

”顾客就选择一个或两个鸡蛋，极少有说不要的。

显而易见，后者获得了更高的利润，其原因就在于他们引导顾客在无形中接受了“必须选择鸡蛋”的规则。

这种有限选择的方法对幼儿的规则培养非常有效，如果你想让午睡先起床的孩子不在活动室里跑来跟去，影响其他没睡醒的孩子，你就应该让孩子选择现在是看书还是画画还是的搭积木，而不是“现在我们来做什么？

”漫无边际的选择会把幼儿推到无法控制规则之外。

把幼儿必须要做到的事定为规则，在这个范围内给孩子几个可选择的方向，这样不论孩子选择什么，他的行为都在规则之中，从而自不过然地接受规则，学会自律。

2.游戏情境法

爱玩是孩子的天性，在教育教学中我们应以游戏为基本活动，这个点在幼儿规则意识的培养上也不例外。

应避免一味说教，要利用流戏，将规则隐含流戏中，引导幼儿自觉遵守规则。

如：

去户外活动时，为了让幼儿自学遵守集体行走时的规则，老师和幼儿边走边做自创的“老狼老狼几点钟”。

小朋友或老师在前面走，当“老狼”经常回头瞧瞧身后的“小动物”时，每次看到的小动物都是乖乖地站住。

幼儿和老师在自创的游戏中，乐此不疲地玩耍，同时也让幼儿自觉遵守了日常活动中的必要规则。

每次游戏后，幼儿遵守了规则，老师便去拥抱幼儿，即时表扬幼儿，在这个过程中，幼儿始终处于一个愉悦、轻松的氛围，十分轻松、乐意地接受规则。

3.积极鼓励法

幼儿具有很强的社会意识及荣誉感、自尊心，很在意他人的看法。

尤其在集体生活中他们更在乎老师的看法。

所以，在日常生活，我们可利用这种心理，对守规则的幼儿即时奖励，让幼儿获得成功感。

在奖励和赞许幼儿时，最好让幼儿能具体了解自己的行为，不要只一味地称赞幼儿：

“你好棒！

”“你很乖！

”而应选用一些具体的语句，譬如，“你很好礼貌”，“很爱协助别人”……使幼儿的行为更具体化。

其次，我们应为幼儿树立同样榜样。

在集体生活中，同伴是幼儿模仿的对象，能更有效地影响幼儿的自我调节和控制水平。

所以，教师能够经常在班级中表扬能按要求做好的幼儿，让其他幼儿模仿学习，发挥同伴间的榜样作用。

如早操回来后，有的幼儿进教室时总是跑跳打闹，教师就在教室门口，轻轻地对他说：

“请你看看教室里的小朋友坐得多好，他们正静静地等老师上课呢！

”吃饭的时候，第一组的小朋友爱讲话，就说：

“第二、三、四组的小朋友吃饭安静，是文明小餐桌。

”幼儿有了同伴的榜样，就清楚地知道自己该如何做，马上就会改正的。

4.教育忽视法

幼儿不能遵守规则时，常常是因为需要没有得到满足，而要引起教师的注意。

所以，他们常常用反抗（故意不听话）或其他不听话的方式（大喊大叫），使教师满足他的愿望。

对幼儿的这种违反规则的行为，应做到沉着冷静、不慌张，最好的方法是不要正面、直接地幼儿违反规则的行为加以斥责，能够暂时让幼儿独处一会儿。

这样的冷处理往往会起到很好的功效。

这也就是我们常常提到的“教育忽视”，这是弱化不良行为的方法。

不回应坏行为的方式，让幼儿了解教师的态度，这更能有利于幼儿反思自己的不当行为。

适当“教育忽视”是教师有目的的、短暂性的教育策略。

而我们教师所要积极做的是称赞、奖励好的行为，让幼儿区别好与坏、允许与禁止。

如：

当幼儿不听话时，能够用赞许的话来转移他的行为：

“我知道你是一个喜欢协助别人的孩子，记得吗？

上次你帮我做了……”。

其次，当幼儿胡闹的行为停止或是态度好转时，我们应找一个角落实行面对面地“严肃谈话”，让违规的幼儿知道被忽视的原因，这样会让幼儿心领神会。

5.自然后果法

规则意识的形成有时还需付出一定的代价才能使幼儿从他律到自律。

孩子毕竟是孩子，自控水平有限，行为会反复。

体验后果是培养幼儿规则意识中一个比较行之有效的方法，它能协助幼儿内化规则，有效控制自己的行为。

平时在组织活动前，教师能够与小朋友约法三章，如有违反则将受到自然后果的惩罚。

区域活动时，违规者将取消在这个区玩的资格；体育游戏时违规者将暂停游戏一次；玩玩具时不懂得爱惜，则在一段时间不能玩这个玩具。

当然这些违规条例也是与幼儿一起制定共同执行，且根据具体情况即时调整，目的是让幼儿学会自我约束、自我控制，更重要的是学会自我管理，增强幼儿的规则意识。

教师应常告诉幼儿，在做事前要想一想，能不能做？

会有什么结果？

尽量减少违规行为的出现。

当幼儿为此承担责任时，教师理应注意不伤害他们的自尊心，以免产生消极情绪。

6.因人而异法

孩子之间相互差异很大，气质、性格、不同的家庭环境和不同外界刺激的影响，使孩子的意识、行为都不一样。

教师要细致观察、了解每一个幼儿，采取最适合的方式，这样才能使幼儿心服口服，发自内心地控制自己的言行，从他律走向自律。

比如有的孩子性格比较内向，当他犯规时只需老师的一个眼神即可；有的孩子性格比较张扬，一句话、一个眼神都不足以引起他的重视，那么就要坐下来严肃地实行谈话，有时甚至可采取“自然后果法”。

7.家园合作法

孩子的成长离不开家庭，规则意识首先是在家庭中萌芽发展的。

所以，能够采取多种形式，让家长懂得培养幼儿规则意识的重要性，掌握规则培养的方法，做到家园一致，达到事半功倍的教育效果。

比如：

让家长参与幼儿园的活动，创设有利于培养幼儿规则意识及执行规则水平的心理环境和物质环境；利用“家长会”共同商讨制定幼儿在园、在家应遵守的生活规则、学习规则、游戏规则；创造机会让幼儿在家自己整理材料、把物品归类等，并把要求贯穿于幼儿的一日生活中，互相督促、使之不断内化为自觉的、习惯性的良好行为。

而对个别特殊的幼儿则采用个别交谈、个别约谈、家访等形式与家长共同商讨，帮助其逐步学会自控和自我约束。

8.长效坚持法

规则意识的培养，不是一朝一夕就能完成并见效的，它需要长期、反复的引导。

对某一规则习得之后，还要不断地在日常生活中加强锻炼，才能使良好的行为得到强化，形成习惯，做到自律。

只要我们能坚持科学的教育方法，持之以恒，一定能使幼儿将各种规则转化为心中自主的、自觉的、习惯性的良好行为，从而顺利地融入社会。