教 学 计 划.docx
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教学计划
教学计划
班 级 五年
（2）班
科 目 语 文
制订者 颜筱微
龙港四小
二○一三年度第二学期
（一）上学期学生学习本课程基本情况分析
本班有52个孩子,男生24名,女生28名.经过五年的共同学习，我感觉孩子的语文总体水平还是不错的。
学生学习语文的积极性比较高，课堂上积极发言，思考的还是不少，语文学习的感觉和氛围比较好。
基础知识还算掌握得比较扎实，字词方面的教学花得时间较少，学生都能主动掌握，当然还是有相当一部分的学生很喜欢写错别字，这可能和之前的识字教学时不认真有一定的关系，到了高段后，识字教学又淡化了，虽然识字能力提高了，但是基础打得不扎实，总是会出现错字。
我发现到高段后，孩子的阅读能力却还没能有一个质的提高，如果需要自己深入思考的阅读题，孩子就不愿意深入，出现的错误率还是比较高的。
在课堂上也一样，一旦问题难度提高了，孩子就回会卡了，举手也不自信了。
这些都说明孩子总体的阅读能力还是有待于提高。
写作方面，学生的水平是参差不齐，有五分之一的孩子作文写得相当不错，也有五分之一的孩子作文写得不知所云，标点乱用，错字连篇的，根本达不到五年级学生的习作能力和水平，也是让人很苦恼的。
孩子的学习态度比较端正，学习习惯较好，绝大部分孩子还是能积极自觉得完成作业，不用老师一再督促，可是总是有那么几个孩子，总是会忘了带作业，忘了写作业，而且是不断地犯这样的低级错误，还真不知道什么时候能改正过来。
团结同学，不仅能较好地完成老师布置的任务，还能和后进生结对，解决他们在学习上的困难，但自身的学习主动性还有待加强，竞争意识还有待进一步激发。
总体来说，这是一个积极向上的班级，孩子的学习劲头还是比较足的，我希望在新的学年里，孩子的语文水平能有新的提高！
（二）本学期教学内容分析
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：
第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
还编排了两次综合性学习,共有课文28篇，精读和略读各14篇。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标
在教材编排中，我们首先考虑的一个问题就是：
在落实课程标准总体目标的前提下，如何体现第三学段的阶段性目标及阶段性目标之间的联系与衔接？
为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性，实现总体目标和必须一以贯之的目标，我们在本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透，对于阶段性比较明显的目标，在教材中作了比较具体的安排。
（二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强
1．教材内容富有时代性和人文内涵。
教材选编了一大批新课文：
有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私奉献精神的《把铁路修到拉萨去》，有充满生活情趣，再现多彩童年生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》等。
2．增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。
设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。
如，在“走进西部”这组里，编者精心选择四篇有代表性的课文，从中不仅可以感受到祖国西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，激发学生热爱祖国的感情，还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。
3．拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。
（三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展
1．从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。
有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出，有的从揣摩文章写法的角度提出，有的从介绍中国古典名著的角度提出，有的从情感熏陶的角度提出，有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出。
2．教材编排在继承中发展。
如，第五组，采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。
学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多，更重要的是，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。
（四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能
1．凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
教材在指导学习上有比较系统的设计：
借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练；凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。
2．课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。
如，引导学生找出表达准确、情感丰富的语句，体会其在表情达意方面的效果。
《草原》课后练习二，引导学生体会一些修辞手法在表达上的效果；《再见了，亲人》课后练习二，引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。
3．在单元之后的“回顾·拓展”中，设“交流平台”栏目，引导学生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。
（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化
从高年级开始，学生的抽象思维能力开始逐步发展，生活空间进一步扩大，听
说读写的能力进一步提高，因此与中年级相比，高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化。
（六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
除了学习的专题和必读的阅读材料要予以落实外，学习的具体内容、方法步骤、学习成果的呈现等等，师生有相当大的自主权，这样做有利于培养学生合作、探究精神，培养策划、组织能力，特别是语文综合运用的能力。
（三）本学期教学目标、任务、要求
1、本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。
难写的字、易混淆的字形作重点指导，在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
2、在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。
如，“先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文”，“朗读课文，再分角色演一演”。
此外，加强了默读的训练。
3、在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。
教材在引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，做了具体的安排。
4、在阅读方法方面，教材在继续加强精读和略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。
浏览，指大略地看。
浏览有一个重要目的，即根据需要搜集信息。
义务教育阶段语文课程目标之一是使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。
要具备这样的能力，就必须学会浏览：
根据需要快速地看，可以先看标题，再看正文；可以一目十行地读，与需要无关的略去不看，相关的要比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。
在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种阅读能力。
5、口语交际。
首先，从口语交际的情感态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。
“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格，如，全神贯注，不随便打断别人的话，聆听时可用神态作出反应；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅对方当时的心情，显然在情感态度的要求上又进了一步。
其次，从口语交际的习惯培养上，要“注意语言美，抵制不文明的语言”，不仅是一种习惯，而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。
从口语交际能力训练来看：
倾听，要抓住要点。
表达，要有中心，有条理。
6、在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
（四）本学期改进教学的具体措施
（一）识字与写字教学
本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。
教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。
教师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时听写检测。
也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
（二）阅读教学
1．继续加强阅读基本功的训练。
朗读 高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。
进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读。
默读 高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。
为此，本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。
2．发现语言规律，学习表达方法。
语文课，主要任务是学习语言。
在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。
首先要通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
其次要在课文中发现语言表达的特点。
3．把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生熏陶感染主要凭借的就是课文，课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。
4．要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
本册教材体裁广泛，文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题，不同的文体有不同的特点。
教师要根据不同文体课文的特点，采取不同的教学方法。
（三）口语交际教学
第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
教材在提出口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题。
第二，要创设特定的情境。
第三，要体现双向互动。
交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。
第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
（四）综合性学习
高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
作文教学计划
目的要求：
从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。
教材围绕上述目标，安排了多次习作训练，在习作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。
习作的编排是这样的：
（1）记实作文。
安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。
（2）应用文。
安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。
”（3）材料作文。
在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。
这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。
从以上安排可以看到，训练写有明确交际目的的实用性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。
另一方面，也加强了对习作基本技能的训练。
此外，在“口语交际·习作”的编写上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生留有更大的创造空间。
例如，“口语交际·习作四”，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件写下来。
又如，“口语交际·习作八”，以最近大家关注的大事小事为话题，这样的引导亲切、自然。
主要措施：
1．进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
作文并不神秘。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。
作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2．作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。
一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。
开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。
至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。
讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。
使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
讲评一般的程序是：
总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。
3．观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
习作首先要有内容，习作素材的获得，往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的内容常常是一般化的，缺少个性的。
要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。
有了内容，要想写好作文，还要靠合理地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。
因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。
4．加强平时练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。
本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。
教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。
如，把诗歌改写成记叙文。
也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。
另一方面，把练笔延伸到日常生活中。
根据生活需要练笔。
作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。
在过去的作文教学中，我们比较强调作文的社会意义，而比较忽视作文对于学生自己的作用。
要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。
总之，生活的广阔，为读写提供了广阔的用武之地。
教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
（2014年2月—2014年7月）
周次
日期
课时数
备注
1
2月10日—2月16日
行政会议、教师报到
2月15-16日（周六、日，正月十六、十七）学生注册、始业教育
2
2月17日—2月23日
1、草原 2、丝绸之路 3、白杨
7
3
2月24日—3月2日
4、把铁路修到拉萨去 口语交际·习作一 回顾·拓展一
7
4
3月3日—3月9日
5、古诗词三首 6、冬阳·童年·骆驼队 7、祖父的园子
7
5
3月10日—3月16日
8、童年的发现 9、儿童诗两首
口语交际·习作二
7
6
3月17日—3月23日
回顾·拓展二 10、杨氏之子
11、晏子使楚12、半截蜡烛
7
7
3月24日—3月30日
13、打电话 口语交际·习作三
回顾·拓展三
7
8
3月31日—4月6日
14、再见了，亲人 15、金色的鱼钩 16、桥
7
4月5—7日，清明节放假
9
4月7日—4月13日
17、梦想的力量 口语交际·习作四 回顾·拓展四
7
10
4月14日—4月20日
18、将相和 19、草船借箭 20、景阳冈
7
11
4月21日—4月27日
期中考试；
12
4月28日—5月4日
21、猴王出世 口语交际·习作五
回顾·拓展五
4
5月1—3日，劳动节放假
13
5月5日—5月11日
综合性学习：
信息传递改变着我们的生活 阅读材料1－5课
7
14
5月12日—5月18日
利用信息，写简单的研究报告
阅读材料1－2课 22、人物描写一组2
7
15
5月19日—5月25日
22、人物描写一组 23、刷子李
24、金钱的魔力 口语交际·习作七
7
16
5月26日—6月1日
回顾·拓展七 25、自己的花园是让别人看的 26、威尼斯的小艇
6
5月31日—6月2日，端午节放假
17
6月2日—6月8日
27、与象共舞 28、彩色的非洲
口语交际·习作八 回顾·拓展八
7
18
6月9日—6月15日
期末复习
7
19
6月16日—6月22日
期末复习
7
小学毕业学力检测
20
6月23日—6月29日
期末考试
21
6月30日—7月6日
升级会员 