英语中考考查目标与备考策略.docx
《英语中考考查目标与备考策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语中考考查目标与备考策略.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
英语中考考查目标与备考策略
英语中考考察目标与备考策略
英语中考考察目标与备考策略
黄丽燕
摘要：
拟订备考策略的前提是要理解考试的考察目标，只有弄清了考试一试卷背后的理念，才能有的放矢，提升备考效率。
中考备考策略能够分为宏观调控和细节规划两大方面。
在新课程的理念下，备考与传统的加班加点、题海战术的应试看法有着质的差别。
教师要仔细研究考试的要乞降它背后的理念和企图，不停调整教课策略，最后达到真切提升学生综合运用语言能力的目的。
重点词：
英语中考；考察目标；备考策略
中图分类号：
G623.31文件表记码：
C文章
编号：
1009-2536（2008）01-0071-07
中考基本上是每位初三毕业生一定参加的
一项重要考试，其目的是为了全面、正确地考察
初中毕业生在英语学习方面达到《整日制义务教
育一般高级中学英语课程标准（实验稿）》（中华
人民共和国教育部，2001）（以下简称《课标》）
所规定的初中阶段英语毕业水平以及达到的程
度。
当前，全国各地的中考有所差别，有的地方
的中考是能力水平考试（ProficiencyTest），
有的不过属于学业成就/学绩考试
（AchievementTest）。
有的地方，比如：
广州依据政府教育管理部门的要求，中考基本上兼备两种考试功能，既要检测学生能否达到《课标》及当地拟订的考试纲领的要求，又要选拔必定比率的初中毕业生进入高中学习。
明显，能够以为中考是一项“高风险”（high-stakes,
Cheng,2005:
43）考试（指考试的结果对学生及其家庭拥有重要的意义）。
关于这样重要的一项考试，怎样去指导学生进行备考是每位初中毕业班英语教师的责任，也是需要仔细思虑的一个问题。
笔者依据多年累积的教课教研经验和对广州市初三学生学习策略的检查，就中考考什么和怎样备考的问题说说自己的见解。
一、中考的考察目标
拟订备考策略的前提是要理解考试的考察
目标，只有弄清了试卷背后的理念，才能有的放
矢，提升备考效率。
一般来说，中考的考试纲领以《课标》所规定的课程目标及“内容标准”中五级的内容和教课要求及有关的附录为依照，联合各地初中英语教课的实质拟订。
依据《课标》，义务教育阶段英语课程的整体目标是发展学生的综合语言运用能力。
这一能力成立在语言技术、语言知识、感情态度、学习策略和文化意识等五个方面的基础之上。
下边从这五方面并以广州的教课实质为例，论述中考的考试目标。
（一）语言知识的运用能力
语言知识的运用能力是指学生在必定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。
《课标》对初中毕业生词汇知识和语法知识的要求（语音、词汇、语法、功能、话题）为：
1.词汇运用
1）认识英语词汇包含单词、短语、习习用
语和固定搭配等形式；2）理解和意会词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3）运用词汇描绘事物、行为和特色，说明看法等；4）学会
使用1500~1600个单词和200~300个习习用语或固定搭配。
2.语法运用
1）认识常用语言形式的基本构造和常用表意功能；2）在实质运用中领会和意会语言形式的表意功能；3）理解和掌握描绘人和物的表达方式；4）理解和掌握描绘详细事件和详细行为的发生、发展过程的表达方式；5）初步掌握
描绘时间、地址、方向的表达方式；6）理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
广州市的中考对运用语法能力的考察主要包含：
1）单词、短语在必定情形中的合适运用；
2）语言的形式和意义以及在情形中的运用；3）《课标》附录中要求掌握的语法项目。
（二）语言技术
1.听力技术
听力技术是指学生对口头语言资料的理解
能力以及从口头语言资猜中获守信息的能力。
在理解信息的基础上，学生还要能够对信息进行判断、概括、综合，有时还需要依据信息进行实质操作。
《课标》对初中毕业生听力技术的要求为：
1）能依据语调解重音理解说话者的企图；2）能听懂有关熟习话题的讲话，并能从中提守信息和看法；3）能借助语境战胜生词阻碍，理解粗心；
4）能听懂靠近正常语速的故事和表达，理解故事的因果关系；5）能在听的过程顶用合适方式作出反响；6）能针对所听语段的内容记录简单信息。
广州市依据当地状况，提出了以下听的能力考察目标：
1）词汇理解（能依据上下文猜出不熟习或不清楚的词的意思）；2）理解所听资料的主旨；3）理解所听资猜中的主要或重要内容、有关细节或例子；4）理解说话者的态度或目的；5）依据所听资料进行推论；6）听辨语
篇标记（discoursemarker
），比如：
first
，
second，third等，学生对这些语篇标记的关
注将有利于他们对全篇资料的正确理解）；7）
选摘重点，比如：
做记录和变换信息表达形式。
2.口语技术
口语技术是指学生用英语进行口头表达的
能力，特别是在真切语境中交流信息、描绘事物、表达感情、发布看法和建议的能力。
口语考试主要考察学生口头表达的实质成效，兼备流畅性和正确性。
《课标》对初中毕业生说的技术的要求为：
1）就简单的话题供给信息，表达简单的看法和建议，参加议论；2）与他人交流信息，合作达成任务；3）能在口头表达中进行合适的自我修
正；4）能有效地咨询信息和恳求帮助；5）能依据话题进行情形对话；6）能用英语表演短剧；
7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气合适。
广州市依据当地状况，就中考提出了以下说的能力考察目标：
1）语言能力，比如：
语音、说话的正确性和流畅性；2）策略能力，比如：
考试中考生应懂得防止使用自己没有掌握的词汇或句型；3）文本知识，比如：
考生应懂得怎样引出对话、保持对话和结束对话；4）语用知识，比如：
在不一样的情形下使用合适的语言；5）心理语言学知识，比如：
考生应具备一些情形、话题的知识，同时具备母语及英语的文化知识和跨文化知识。
3.阅读技术
阅读技术是理解各样题材和体裁的书面材
料的能力以及从各样资猜中获守信息的能力。
阅读资料包含故事、人物列传、史地知识、科普知识、广告、通告、说明、书信等题材和体裁。
《课标》对初中毕业生阅读技术的要求为：
1）能依据上下文和构词法推测、理解生词的含
义；2）能理解段落中各句之间的逻辑关系；3）能找出文章中的主题，理解故事情节，展望故事
情节的发展和可能的结局；4）能读懂常有体裁的阅读资料；5）能依据不一样的阅读目的运用简单的阅读策略获守信息；6）能利用字典等工具书进行学习；7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
广州市依据当地状况，就中考提出了以下阅读能力考察目标：
1）理解所读资料的主旨粗心；2）理解所读资料的详细信息；3）依据上下文供给语境推测生词或知识、短句的意思；4）对所读内容进行简单的判断和推理；5）理解文段的基本逻辑构造；6）推测作者的企图和态度；
7）理解阅读资猜中的文化信息。
4.写的技术
写的技术的考试侧重考察学生以书面形式表达真切意义或传达信息的能力以及可否完好、清楚地表达语言的能力。
《课标》对初中毕业生写作技术的要求为：
1）能依据写作要求，采集、准备素材；2）能
独立草拟短文、短信等，并在教师的指导下进行改正；3）能使用常有的连结词表示次序和逻辑关系；4）能简单描绘任务或事件；5）能依据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
广州市依据当地状况，就中考提出了以下写作能力考察目标：
1）语言能力，比如：
词汇、语法知识的运用能否丰富、合适；2）语篇能力，比如：
内容能否清楚，主题能否突出，构造能否完好，逻辑性能否强；3）心理语言学，比如：
情形采用能否适量，话题能否广泛，语言文化知识的运用能否合适；4）策略能力，比如：
可否适量替代词汇或句型，防止过多重复使用同一句型，可否在写的过程中存心识地自我监控。
（三）感情态度
依据《课标》，感情态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习成效的有关要素以及在学习过程中渐渐形成的文化意识和国际视线。
保持踊跃的学习态度是英语学习成功的重点。
在广州市，该目标的考察
与学生学习语言的兴趣、动机、语言知识和技术的考察有机联合起来进行。
（四）学习策略
依据《课标》，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采纳的各样行动和步骤。
英语学习的策略包含认知策略、调控策略、社交策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了达成详细学习任务而采纳的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实行、反省、评论和调整的策略；社交策略是学生为了争取更多的社交时机、保持社交以及提升社交成效而采纳的各样策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行
学习和运用英语的策略。
广州市中考该目标的考察与学生的语言知识、语言技术及运用语言的得体性的考察有机联合起来进行。
（五）文化意识
语言有丰富的文化内涵。
在外语教课中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学、艺术、行为规范和价值看法等。
接触和认识英语国家文化，有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培育世界意识。
广州市中考该目标的考察从学生使用语言的得体性、对文化信息的理解等方面去进行。
二、中考备考策略
当前在初三毕业班的教课中，还存在一些问题，主假如：
1）题海战术仍旧流行，好多教师以为多做题，特别是模拟试题，才能够帮助学生在中考取获得高分；2）信仰经验主义，一些教师以为没有最优备考方法，条条道路通罗马，自己的备考方法是最好的；3）不认识或错误理解考试的考察目标和命题企图，盲目备考；4）拟订复习教课计划比较任意，缺少理性思虑，实践中教课效率低。
实践证明，这些都不利于中考的质量形成。
中考主要的备考策略能够分为两大方
面，一是宏观调控，二是细节规划。
（一）宏观调控
1.做好整年的复习计划
初中毕业班的教课特别紧张，拟订复习计划是保证教课工作可否有序、有效进行的重点。
复习能够分为三个阶段：
1）初三上半学期
一般来说，这个学期应持续上新课，在教授新内容的同时，对初中阶段学习的内容做一个复习回首。
这类复习回首主要环绕词组、句型和一些语法项目进行。
每日安排一课或两课的单词复习，每周安排一至两个语法项目的复习。
2）初三下半学期
一般来说，这个学期老师会组织进行系统的复习，特别是语言知识的概括梳理。
在这个阶段，
能够重温上学期的教课工作，并解决一些上学期学生复习时感觉疑惑的东西。
别的，复习教课中要特别关注考试中的各样题型，进行有针对性的演练，找出合适学生的解题方法。
比如：
做听力题时，应当注意什么，应当怎样记笔录，应当先看题目仍是先听资料等。
3）查缺补漏阶段
邻近考试的一两个月，教课应主要关注学生在前两阶段复习过程中出现的难点和常常犯错的地方，并调整勤学生状态，准备参加考试。
2.充足发挥教材在复习中的作用
固然考试内容“依纲不靠本”，但作为教授
知识的载体，教材在学习过程中仍旧发挥很大的
作用。
有的教师在初三的教课中基本抛弃教材，
过分依靠教辅资料和模拟试题，这类做法是不当
的。
在初中毕业班的教课中，教师能够在以下几
方面用好教材：
1）做好词组、句型的概括工作
词汇量是一个人英语水平的重要标记，词汇量的大小直接影响你的听、说、读、写能力。
所以，在平常的教课中，必定要注意帮助学生累积词汇。
有些教师要修业生设一个单词本，把每日学到的单词都记下来，随时能够拿来复习，这是一种好的方法。
别的，一些常用的句型也应当特别留神，除按期复习、熟记搭配外，还要理解怎样在篇章中使用。
2）频频阅读，理解语法在情形中怎样使用
教材中的文章都经过频频鉴定，是学习各样语法项目的载体。
教师不要以为上课时解说了课文，学生听理解了就能够，应当要修业生频频阅读这些文章，从篇章构造、作者企图、句子时态选择等方面多作思虑。
比如：
在一些句子中，为何使用过去时而不使用此刻达成时等。
3）背诵一些文段，并在写作中运用
正如上边提到的，教材中的文章都是经过频频鉴定的，此中总会有一些趣话佳句。
教师可让学生把这些句子抄写下来并背诵。
当累积到必定程度时，学生就能对这些语句汲取、改正并运用到自己的作文中去。
4）认识国内外的文化风俗
语言在社会社交中起码要按照两个规则，一
是语言的构造规则，即人们在社交中一定使用正
确的语音、词汇、语义和语法；二是语言的使用
规则，即语言在社交使用时的得体性。
详细地说，
一个人要与他人进行成功的交流，除了要说出合
乎语法的句子外，还一定懂得在实质的情境中恰
当地使用语言，能不停地依据对方的话语来调整
自己的语言输出。
这就要求我们一定拥有丰富的
文化知识，具备跨文化的意识和能力。
认识中外
文化是英语学习的一个重要目标。
学习者对文化
的认识是影响听、说、读、写能力的一个重要要
素。
教材是认识中外文化的一个重要渠道。
所以，
教师能够让学生存心识地学习教材中说起的关
于中外文化的信息。
（二）细节规划
复习备考取的细节有好多，下边对最重点的三个方面睁开议论：
语言技术的培育、语法复习和词汇复习。
1.语言技术的培育
听、说、读、写四种基本的语言技术的培育是毕业班教课工作的主要任务，对这四种能力的考察是当前很多地方中考命题的特色和发展趋向。
教课中，我们要防止任意地或许无明确目标地组织学生进行做题训练，而要有目的、有序地对听、说、读、写的各样微技术进行演练和点拨。
1）讲堂教课
在课上，教师能够依据考试的考察目标，确立与考察目标对应的语言微技术，经过设计相应的各样教课活动，培育学生的语言应用能力。
所设计的活动不用与考试的题型相一致。
常用的活
动及其训练目标以下表所示：
语言输入形式语言输出形式
微技术培育目标
（Accessing
（Producing
（Subskills）
Meaning）
Meaning）
听（读）一段概括所听内容的
理解主旨粗心能
对话、独白、粗心
力
文段
依据所听（读）
理解主旨粗心能
内容起一个标题
力
依据所听（读）
理解主要细节能
内容对有关句子
力
或图片进行排序
依据所听内容填
理解主要细节能
写表格
力
依据所听内容回
理解主要细节能
答问题
力
依据所听（读）
理解主要细节能
内容补全句子或
力；英文速记能
文段
力
依据所听（读）理解作者寓意能内容议论或写出力；口头表达能作者的态度或意力争
依据所听（读）词汇猜想能力内容说出或许写
出生词的意思
阅读一些写作依据文字提示列词汇运用能力提示，包含以出与某一话题相文字、表格、关的常用词汇
图片等形式出依据文字提示或组词成句能力现的提示图片提示造句
（writing指出所读文段中语言能力prompts）出现的语法错误
依据所给话题画布局谋篇能力出文章构想图
（mind-map）
依据文字（段）语篇能力
提示、表格提示、
图片提示和有关
的写作要求写一
篇作文
伙伴互改所写文写作质量监控能
章力；口头表达能
力
议论文章怎样进反省能力；口头
行改正表达能力
2）课外学习
课外教师要以培育学生的自主学习能力为主要目标，常有的备考策略包含：
（1）使用重复（repetition）策略。
即多
听、多读、多讲和多写。
教师可指导学生针对中考的考察目标选择一些合适他们的方式提升综合运用语言的能力。
比如：
多听英语录音带，并选择合适自己的时间，有的同学喜爱清晨一同床就听，有的则以为夜晚听的成效会更好；多朗诵
课文，经过朗诵课文能够熟习单词的发音进而提升听的水平；多看英语电视节目或英文电影，因为有画面的帮助，更简单理解整体内容；鼓舞学生主动与他人用英语谈话，上课仔细听老师讲；多阅读不一样题材和内容的英文资料，阅读面越
广，学生大脑中储藏的信息越多，这类背景知识直接影响接受语言输入的效率；能够要修业生用英语写日志，开始阶段不要在乎能写多少和写得好不好，重点在于培育一种习惯和语感。
同时，在写的过程中，学生能够把讲堂上老师教的内容进行练习和运用。
（2）增强概括，指导学生学会梳理所学过的知识。
比如：
学生能够把一些常用于写作中表示各样句子关系的词或词组以及一些语篇连接标记进行概括。
比如：
表示转折关系的，能够用
but，although，though，however等；常用于时间方面的语篇连接标记词，能够用Atfirst，Then，Lastly等。
（3）增强与他人的交流及与伙伴合作。
比如：
与笔友用英语交流，与同学共同达成一篇文
章，与同学一同议论、批阅一篇文章，互换书本，交流读后有感等。
3）考试方法
考试过程中能否有一些有利于成绩提升的
方法呢？
好多实证研究的结果说明，答案是必定
的。
指导学生在考试过程中使用合适自己的方
法，将达到事半功倍的成效。
教师能够联合所教课生的实质状况，在以下几方面赐予指导：
（1）正式做题前应做些什么？
（2）做题过程中要注意什么？
（3）达成题目要求后要做什么？
一般来说，做听力或阅读部分，阅读题目及其题干有利于理解所听（读）的内容；关注题目的考点，比如：
问题所用的疑问词，有利于提升答题的正确率；学会依据题目中供给的有关线索进行猜想，包含生词猜想、答案猜想、人物关系猜想等，有利于提升答题的正确率；依据个人特色采纳不一样举措，比如：
深呼吸等，以保持大脑的镇定、清醒状态，也有利于提升答题的正确率；
考试前拟订个人计划有利于提升答题的质量，比如：
做阅读题时，是先看题干仍是先看文章，写作达成后从哪些方面去作检查等。
2.语法知识的复习
第一，我们要弄清楚初中阶段要掌握哪些语法项目。
这在《课标》中有明确的规定，这里不作细述。
在有效复习语法过程中常常使用的有效方法有：
1）在理解的基础上学习
英语句法和语法的学习不可以靠照本宣科，要在理解的基础上学习。
理解，此中一个重要的方面是要在语篇中体验和学习语法是怎样被运用
的。
比如：
时态在句子中是怎样运用的？
为何要使用某一种时态？
某些句型在什么情形下使
用？
阅读当地人士写的句子和文段，领会中间句法和语法的使用，是复习教课中常用的方法之一。
2）在社交中使用语法
除了多阅读原著外，在社交中多使用某些句型是学习语法的另一种方法。
比如：
有些学活力械地记住在mind的后边用动词的-ing形式。
教师可指导学生在学习过程中试试在社交中多
使用Wouldyoumind...句型，学生会渐渐发现这类方法关于该句型的记忆、理解及运用更有效。
3）概括规则
在复习语法的过程中，教师应指导学生学会概括。
很多英语学习成绩好的学生都设有一个概括本。
学生能够概括一些意思邻近的句型的用法、一种时态的各样不一样用法等。
4）比较
比较也是一种常用方法。
教课中能够比较中文和英文的某些用法异同。
比如：
中文的动词没有时态的变化，但英文的动词有过去式和过去分
词等形式。
同时，还能够比较英语自己的一些用法差别。
比如：
一般过去时与此刻达成时的不一样用法，此刻达成时和过去达成时的不一样用法等。
5）从错误中学习
经过研究，语言学家找出了人类学习第二语言的一些规律，此中一条叫做“U型发展曲线”
（Ellis,2002:
23）。
意思是说人们在学习外语时，开始的时候接受的是语言的正确形式，处于字母U的左上端，在使用该语言形式时，学习者会出现各样错误，处于字母U的最底部，但你无需太担忧，跟着时间的推移，你会心识到自己的错误并加以改正，最后你能正确地使用该语言形式，又回到了字母U的右上端。
所以，在平常的学习中，教师应当同意和容忍学生犯错
误，培育学生发现自己错误的意识，让他们设一个笔录本做好记录，频频嘱咐自己防止重犯错
误。
3.词汇的复习
依据对广州市初中学生的词汇学习的检查
（Macaro，黄丽燕，郭涛，2005），比较有
效的词汇学习策略包含：
1）使用重复的方法。
包含重复读和重复写。
2）经过剖析词的特色去记忆其拼写。
如剖析词的读音、词性、同义词、反义词等。
3）把单词分组来记。
比如：
表示动物的、表示颜色的、表示地址的、表示方向的等等，经过比较，
记住单词。
使用单词网（word-web）来帮助记忆是分组法中的一种。
4）经过造句记单词。
用待记忆的单词造句，而后经过理解句子所供给的情形把单词记住。
5）使用故事情节记忆。
把几个单词编成一个故事，有利于记忆。
6）使用联想的方法。
比如：
经过联想与待记单词的图片、个人事件、物体形状及动作等来
帮助记忆。
7）做好复习计划。
在拟订复习单词的时间
表时，能够参照以下的记忆周期（Oxford,
1990）：
接触了生词后，隔15分钟复习一次，而后隔1小时、3小时、1天、2天、4天、1周、2周再安排复习，直到所学的词进入长久记忆系统，学习者能随时自如地使用该词。
三、结语
考试是检测教课收效的一种有效手段，它的存在是必需的也是合理的。
有考试就需要有相应的备考。
在国家课程标准的理念指导下，备考与传统上的加班加点、题海战术的应试看法有着质的差别。
作为教研员或教师，我们应当仔细研究考试的要乞降它背后的理念和企图，不停调整教课策略，最后达到真切提升学生综合运用语言能力的目的。
有一点要明确的是，我们不可以说哪一种备考策略改正确，只好说最有效，策略没有对错之分的，它只有能否合适某些学习者之分。
所以，我们要不停试试不一样的方法，不停进行反省，提
高复习备考效率。
参照文件：
Cheng,
L.
2005.
Changing
language
teaching
through
language
testing.
Cambridge:
Cambridge
University
Press.
Ellis,
R.
2002.
Second
language
acquisition.
Oxford:
Oxford
UniversityPress.
Oxford,R.L.1990.Languagelearning
strategies.Whateveryteachershouldknow.Boston:
Heinle&
升级会员 