小学语文10杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文10杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》教学设计

课文分析

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

教学目标

1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

2、能结合注释读懂课文。

3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。

课前准备

教师准备：

相关背景资料，课件。

学生准备：

预习课文。

教学过程

一、谈话导入

1说说这篇课文与之前所学有什么不同？

导出“文言文”这种新的题材。

板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。

2.请学生学用课题样子介绍自己。

3.简介《世说新语》

二、反复朗读，感悟添趣

1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，不会的地方多读几遍或用笔画下来。

2.请同学试着读，就纠正错误，引导断句。

（梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。

孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。

为/设果，果/有杨梅。

孔/指以示儿/曰：

此/是君家果。

儿/应声答曰：

未闻/孔雀/是夫子家/禽。

）

4、古人读书讲究吟咏，请同学们伴着音乐朗读。

5、多种形式朗读，学生点评。

（自由读、指生读、同桌读、集体读）

三、理解学文

1、杨氏之子给你留下了怎样的印象？

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。

（1）理解“甚、惠”的意思，并翻译全句。

（总结学习文言文方法一：

结合注释）

2哪里可以体现他的聪明？

找出相应的句子。

孔指以示儿曰：

此是君家果。

儿应声答曰：

未闻孔雀是夫子家禽。

（1）理解“果、示、应声”的意思，翻译全句

（2）让学生通过理解意思，感受明白孔君平那姓氏做文章，孩子马上，巧妙的回答可见他聪明，机智。

想想孔君平此时最想说的话“甚聪惠”。

板书：

聪明

3.杨氏之子还有什么特点？

有礼貌（板书：

有礼）

<1>儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”

学生抓住“夫子”理解意思：

古代有学问的成年男子

（1）出示孔君平的资料。

（2）理解“未闻”一词的意思

（3）出示儿应声答曰：

“孔雀是夫子家禽。

”与原文进行对比，感受未闻一词是句子变得委婉。

（4）学生带着动作来读对话。

<2>为设果，果有杨梅。

（1）理解“为”的意思是给、替，从而明白读音是wèi

（2）理解“设”是摆设的意思。

（3）引导学生翻译时加上为谁摆设？

<3>你想用那句话夸夸他？

甚聪惠

（1）惠在《辞海》中有1.仁爱2.柔顺的意思，这两个意思合起来就是有礼貌，办事得体的意思。

（2）引导“惠”字的书写。

<4>把文章挖空，检查孩子对文章的掌握情况。

4、拓展延伸：

出示王戎七岁，尝与诸小儿游。

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

人问之，答曰：

“树在道边而多子，此必苦李。

”取之，信然。

五：

作业设计:

1.将课文改成课本剧。

2.收集关于孩子聪明的小故事，同学之间交流。

六、板书设计

10杨氏之子

聪明有礼

《杨氏之子》学情分析

经过五年的语文课程学习,本班学生有一定的阅读能力,绝大多数学生能自学生字新词,读准字音,读通句子。

初读文章后,能了解这篇课文的大意,语言艺术方面的专题在前几册课文中有所涉及,但本单元内容有所扩展,内涵更加丰富。

现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字,看到文字背后的东西,不能体会句子的深刻内涵;大部分学生不会有感情地朗读课文,不会体会着人物的内心活动将感情表达出来,这是在学习的过程中教师应该重点指导的。

《杨氏之子》效果分析

整节课上,我用简洁明快,自然得体的过渡语,将各个环节紧密联系在一起,如行云流水,天衣无缝。

从导课到结束语,都是在为学生服务,没有多余的、无用的环节,每个教学环节的落实都是一步一个脚印,既教会了学生学习古文的一些方法,又让学生真正体会到语言的艺术;既重视了学生学习语文的过程,又重视了学生的情感体验,还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导,充分实现了“教”与“学”的有机融合。

在小学高年纪学段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。

我对课文内容的拓展处理也非常成功。

课的最后,与学生交流文本出处,并进行延伸阅读。

让学生带着好奇走进文本,带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。

《杨氏之子》教材分析

一、教材解读

1．课文简说。

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

故事大意是这样的：

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。

有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。

孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。

孔君平指着杨梅给孩子看，并说：

“这是你家的水果。

”孩子马上回答说：

“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。

”

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。

起到总起全文的作用。

②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。

所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。

可见，孔与孩子很熟。

③为设果，果有杨梅。

谁为谁设果?

联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。

④孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”

这是故事中的重点部分。

孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：

“这是你家的水果。

”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!

这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：

“没听说孔雀是先生您家的鸟。

”这回答巧妙在哪里呢?

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。

这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。

（2）对词语的理解。

氏：

姓氏，表示家族的字。

夫子：

旧时对学者或老师的尊称。

设：

摆放，摆设。

二、教学目标

1．会写6个生字，会认3个生字。

能正确读写“家禽”等词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

三、教学建议

1．这是小学生初次接触到的文言文。

学习本文应重点指导学生把文章读正确。

特别要注意停顿的恰当。

举例如下：

梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。

孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。

为／设果，果／有杨梅。

孔／指以示儿／曰：

“此／是君家果。

”儿／应声答曰：

“未闻／孔雀／是夫子家／禽。

”

2．本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。

建议采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：

（1）学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。

（2）在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。

教师加以点拨，如：

“为设果”是说谁为谁摆放水果?

“家禽”是现在说的“家禽”吗?

使学生能贯通上下文。

3．在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。

教师可相机引导学生对比：

“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。

4．拓展阅读：

《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

5．课文中要求写的字有三个比较容易出错，要格外注意，根据书写的实际情况提醒学生注意：

“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的“为”读“wèi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。

6．关于“综合性学习”

本课课后编排了综合性学习的提示，目的是提示教师此次综合性学习应从本课教学开始，把综合性学习贯穿全组学习的始终。

本次综合性学习的目的是引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好!

组织这次综合性学习，首先要调动每个学生参与的积极性，引导学生明确任务与方法，落实小组分工与活动安排等。

可以根据学习提示，自主确定某一活动方式：

如，搜集熟语、短文；搜集提示语和广告词，写广告词；搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，并演一演等。

其次，活动过程中，教师要及时掌握信息，适时调控指导。

可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程，与课文学习有机结合，适时小结等方法，使学生保持积极的活动心态。

并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，与“回顾·拓展”中的“展示台”相配合，结合语文课、语文活动积极创造展示的机会，增强学生学习的成功感。

四、教学案例

一、谈话导入

说说这篇课文与之前所学有什么不同？

导出“文言文”这种新的题材。

板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。

二、读通课文

1试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。

2指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。

3练习读课文，把课文读正确。

三、熟读课文，读懂故事

1自由读课文，整体感知故事的内容。

可出示这样的思考提示：

你对杨氏之子了解了多少?

你从哪句中知道的?

学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的能力。

2结合注释，逐句理解课文。

教师相机在学生不理解的地方点拨。

结合课文的理解，说说课题怎样理解更为准确。

四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处

1练习有感情地朗读课文。

结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧和机智。

2设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。

3有感情地朗读课文，背诵课文。

五、拓展阅读

鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里？

5、课后作业

1.把文章改成课本剧

2.收集其他的关于小孩子的故事，同学间交流。

评测练习

把原文补充完整：

梁国，。

孔君平，，乃。

，果有杨梅。

孔指以示儿曰：

“。

”儿答曰：

“。

”

《杨氏之子》教学反思

一、由浅入深,授之以渔

《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文,对于五年级的学生来说难免晦涩难懂,又不好读,所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心,消除学生学习的畏难情绪,让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣,学得主动,学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。

因为是学生第一次学习文言文,所以能够读懂文言文是一个教学重点。

学生有学习古诗的基础,他们知道怎样翻译古诗,由此,在课的导入中,我从学生们最长遇到地文言入手,激发学生的学习兴趣,潜移默化的告诉学生,古文就在我们身边,就存在我们的“语文园地”。

在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思,一些难懂的地方才给予点拨和指导。

学生在交流自己理解的过程中,又顺势引出理解文言文的两个基本方法:

“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些。

要想读懂文言文,首先要读通、读顺文言文。

所以,我在学习完本课生字后,并没有马上进入理解课文的教学中。

而是顺着生字回文,让学生们自主的“读准字音,读顺句子。

”通过学生一遍又一遍的大声朗读中,结合自悟与小组交流,加之适时引导。

学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。

有了“兴趣”这个最好的老师,在接下来的“理解文意”阶段,学生们学的更带劲了。

而且,在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节,我又精心设计了《杨氏之子》的三个版本,一步步把学生正在读的《杨氏之子》,穿越回了《世说新语》原稿中的样子。

孩子们不仅会读加了标点的《杨氏之子》,还会读没有标点的《杨氏之子》了。

对于大多数学生,到了“熟读成诵”这一环节,应该是可以把这篇文言文背下来了。

二、营造氛围、激发兴趣

“兴趣是最好的老师。

”让学生学着自我介绍,此举看似随意,却营造了一个古文的氛围,激发了学生的学习兴趣和说的欲望。

课上教师的评价方式,也富有浓厚的文言文味儿,如:

“汝等甚聪惠!

”,都能拉近学生与文本之间的距离,营造了灵动的课堂氛围。

这杨氏子听了孔君平的话,他也一下子明白了他的意思。

他心里又会想些什么呢?

所以他会对孔君平说“我可没听说,孔雀是先生您家的鸟啊。

”

整节课上,我用简洁明快,自然得体的过渡语,将各个环节紧密联系在一起,如行云流水,天衣无缝。

从导课到结束语,都是在为学生服务,没有多余的、无用的环节,每个教学环节的落实都是一步一个脚印,既教会了学生学习古文的一些方法,又让学生真正体会到语言的艺术;既重视了学生学习语文的过程,又重视了学生的情感体验,还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导,充分实现了“教”与“学”的有机融合。

在小学高年纪学段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。

我对课文内容的拓展处理也非常成功。

课的最后,与学生交流文本出处,并进行延伸阅读。

让学生带着好奇走进文本,带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。

总之,课堂上洋溢着浓浓的语文味,有品词析句,潜心会文的过程,有抑扬顿挫、入情入境的朗读,有妙语连珠,学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。

同时,课堂上教师的语言十分艺术,有巧妙地点拨,由衷的赞美,热情的鼓励。

这一切如春风化雨,点点滋润着学生的心田。

《杨氏之子》课标分析

课题:

《杨氏之子》

学习目标:

1、利用工具书,会认“惠、曰、禽”三个生字,会写“梁、惠、诣、乃、曰、禽”6个生字,联系上下文理解“氏、其父、为设果、以示儿、此是君家果、未闻、夫子家禽、甚聪慧”等词的意思。

2、读课文,把句子读通顺、读正确,了解课文主要讲什么内容。

3、反复读课文,体会杨氏之子应对语言的巧妙和表现出的聪慧。

4、背诵全文。

教学重点:

了解课文主要讲什么内容,体会杨氏之子应对语言的巧妙和表现出的聪慧。

教学难点:

体会杨氏之子应对语言的巧妙。

教学准备:

PPT课件

教学策略:

第一个学习目标及解决策略:

目标:

1、通过查工具书和联系上下文会说出“氏、其父、为设果、以示儿、此是君家果、未闻、夫子家禽、甚聪慧”等词语的意思。

”

解决策略:

通过学生自学,同伴提醒补充、教师引导来完成。

活动一:

引导学生按照导学案的步骤展开自学。

1、我要读课文

（1）自由地把课文读两遍,在读的时候,用笔在不认识的字词上做上记号。

2、我要学习生字词。

（1）把课文中的生字词圈出来,多读几遍,读准字音。

（3）还会给用联系上下文、借助工具书的方法来说说它们的意思。

活动二:

自学之后进行小组合作交流,展示学习成果。

第二个学习目标及解决策略:

目标:

读课文,把句子读通顺、读正确,了解课文主要讲什么内容。

解决策略:

1、根据合作探究部分所画的节奏,自由读课文,把课文读通顺,

读准节奏。

2、借助课下注释,说说每句话的意思。

3、在小组内交流每句话的意思,再说说课文主要讲什么内容。

4、班级大展示（通过自由读、挑战读、评价读等形式,说说课文

主要讲什么内容）

第三个学习目标及解决策略

目标:

反复读课文,体会杨氏之子应对语言的巧妙和表现出的聪慧。

解决策略:

1、有感情地朗读课文,组内交流杨氏子的回答巧妙在哪里。

2、班级大展示:

⑴展示学习成果。

⑵接下来其他人进行质疑、补充。

⑶最后由展示小组总结:

这回答巧妙在:

孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。

因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。

这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。

第四个学习目标及解决策略

目标:

背诵全文。

解决策略:

通过自由读、挑战读、男女生比赛读等多种形式的读,达到熟读成诵的目的。

教学评价

1、拓展延伸安排自学《世说新语》节选,说说大意,继续体会人物语言的巧妙。

2、通过课堂检测检测学生对目标二的掌握情况。

3、通过全班大展示的积极性及理解的程度考察学生对学习目标三的达成情况。

4、通过齐背、指名背考察学生对学习目标四的达成情况。