罗映红论文.docx

罗映红论文.docx

《罗映红论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《罗映红论文.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

罗映红论文

重庆市高中英语骨干教师市级培训结业论文

新课标理念下的高中英语语法教学方法

学院外国语学院

专业英语

原工作单位重庆市武隆中学

姓名罗映红

指导教师邓晓芳

二○○九年十一月

TechniquesofTeachingGrammarinHighSchoolsBasedontheNECS

LuoYinghong

Supervisor

DengXiaofang

AThesisSubmittedin

PartialFulfillmentoftheRequirementsfor

ChongqingBackboneTeacherTraining

SCHOOLOFFOREIGNLANGUAGES

SOUTHWESTUNIVERSITY

November,2009

致谢

感谢我的导师邓晓芳教授，她严谨细致、一丝不苟的作风一直是我学习工作中的榜样；她循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

这篇论文的每个细节和每个数据，都离不开她的细心指导。

她学识渊博、治学严谨，待人平易近人，在她的悉心指导中，我不仅学到了扎实的专业知识，也在怎样处人处事等方面收益很多；同时她对工作的积极热情、认真负责、有条不紊、实事求是的态度，给我留下了深刻的印象，使我受益非浅，在此我谨向邓教授表示衷心的感谢和深深的敬意。

同时，我要感谢西南大学外国语学院给我授课的各位老师，正是由于他们的传道、授业、解惑，让我学到了专业知识，并从他们身上学到了求知治学，如何为人处事，我也要感谢我的工作单位武隆中学，是她为我提供了良好的工作环境和生活环境，让我有这次市级骨干培训机会，为我的人生留下精彩的一笔。

感谢我的同学们，从遥远的工作单位来到西南大学，是他们和我共同维系彼此之间兄弟姊妹般的感情，维系着同学间那份家的融洽。

一年的培训时间太短，仿佛就在昨天，我们互相学习，互相帮助，彼此进步。

感谢我父母，养育之恩，无以回报，愿你们永远健康快乐是我最大的心愿，感谢我的妻子，我们相濡以沫，是她承担了所有的家务，为我论文的顺利完成铺路。

从开始进入课题论文和顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友，同事给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意。

目录

内容摘要i

Abstractii

1.引言1

2.高中英语语法教学的重要意义1

2.1新课标对高中英语语法教学的要求1

2.2英语语法教学对于英语学习的意义2

3.高中英语语法教学现状2

3.1教材中语法编排的不合理性2

3.2课堂教学对语法教学的忽视2

3.3新老教师面对新教材时所出现的问题3

3.4交际法与语法教学的困惑3

4.新课程下的语法教学模式3

4.1“现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用”

常规教学模式3

4.2“集中展示—对比分析—专项归纳—巩固运用”复习模式4

5.新课程下的高中英语语法教学方法5

5.1任务型语法教学方法5

5.2听、说、读、写综合技能式语法教学方法6

5.3佳句格言记忆式教学方法7

5.4探究式语法教学方法8

5.5归纳法8

5.6对比法9

5.7情景法10

5.8游戏法10

5.9简化法11

6.结束语12

参考文献14

新课标理念下的高中英语语法教学方法

罗映红

西南大学外国语学院，重庆400715

内容摘要

高中英语语法教学具有举足轻重的地位，但目前的高中英语语法教学却不尽人意。

本文调查分析了高中英语语法教学方法的现状，并在此基础上，结合笔者的教学实践探索出了有效的切实可行的高中英语语法教学模式和教学方法。

语法教学模式有：

“现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用”常规教学模式最后，“集中展示—对比分析—专项归纳—巩固运用”复习模式。

语法教学方法有：

任务型语法教学方法、听、说、读、写综合技能式语法教学方法、佳句格言记忆式教学方法、探究式语法教学方法、归纳法、对比法、情景法、游戏法、简化法。

本文力图为教师提供成功地高中英语语法教学的模式和方法，并以此作为突破高中英语语法教学这一难点的手段，充分发挥教师的潜能，提高语法教学实效。

关键词：

新课标；高中英语语法；教学方法

TechniquesofTeachingGrammarinHighSchoolsBasedontheNECS

Abstract

Teachinggrammarinhighschoolisveryimportant,butatpresentTeachinggrammarinhighschoolisnotsatisfactory.Accordingtotheauthor’sownteachingexperienceandtheanalysisofthecontemporarysituationofEnglishteachinggrammar,theauthorputsforwardeffectiveteachingmodelsandtechniques.Twomodels:

oneistheNormalTeachingModelofCitingGrammaticalPhenomenon—DiscoveringProblems—InducingKeyPoints—PracticingandConsolidating—ApplyingFlexibly.TheotheristheReviewingTeachingModelofConcentrativePresentation---ComparativeAnalysis—InductionofSpecialProgrammaticitem—FlexibleApplication.Ninetechniques:

Task-basedProgrammaticTeachingApproach,Listening—Speaking—Reading—WritingcomprehensiveTeachingApproach,Exploration,Induction,Comparison,Background,classicalsentencesandsayings,Games,Simplification.Theauthorwantstoofferreaderssomesuccessfulteachingmodelsandtechniques.Meanwhile,itisaimedatprovidingabreakthroughtogrammaticalteachinganddevelopteachers’potentialabilitiesandpromotingtheefficiencyoftheteachinggrammar.

Keywords:

NECS;Grammar;Techniques

新课标理念下的高中英语语法教学方法

1．引言

自新课程标准颁布以来，高考出现了一种新的趋势，即：

纯粹的语法题没了，语法题很好的融于一定的语境之中。

这种趋势给我国高中的英语教学也产生很大的影响：

老师们不爱讲，甚至不讲语法了，只注重英语语言知识的传授和口语的表达。

另外，近几年李阳的疯狂英语非常的流行，他主张学生要大胆的说英语，脱口而出，不要怕说错。

因此学生们也不爱学语法了，英语语法在教学中也逐渐被人们淡化、遗忘。

但是修改学生的作文时，我们就会发现，要找到一个完整无错的句子很难。

因此我们必须正确解读新课标，让英语教学早日走上正轨。

2.高中英语语法教学的重要意义

2.1新课标对高中英语语法教学的要求

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（下称标准）明确指出：

“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。

显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。

中国学生的英语学习主要是通过有意识的强化学习，缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激。

在这种情况下，掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。

因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。

标准所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。

《标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。

《标准》中九级语法教学的目标要求是：

1．在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2．逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。

《标准》在传统语法教学目标要求的基础上，要求学生用所学的语言形式去做事；而且强调语法知识的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力，这正是《标准》对语法教学目标要求的精髓所在。

2.2英语语法教学对于英语学习的意义

教师必须认识到，语法教学本身不是语言学习的最终目的。

语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。

在教学方式上教师不应采取以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式，而应采用一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式，即将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

在教学方法上，应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。

另外，在新课程的实施中，要搞活语法教学就必须充分体现《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法。

3.高中英语语法教学现状

当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，交际语言教学思想已广为我国外语教学界接受，交际教学法也正在全国大部分中学课堂里广泛地被使用。

曾流行一时的语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中被逐渐地淡化。

不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。

实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

笔者根据实事求是的原则，就目前高中英语教学中语法教学的现状进行了广泛的问卷调查，结果如下：

3.1教材中语法编排的不合理性

由于新课程对语法项目的编排没有明显的顺序性、系统性和针对性，因此，教师在讲解语法也易流于零散，难成系统。

3.2课堂教学对语法教学的忽视

英语课堂以学生为中心，以听、说、表演贯穿整个课堂。

老师几乎不作知识讲解，不作语法分析，只起到指挥和激发的作用，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。

3.3新老教师面对新教材时所出现的问题

新老教师面对新教材均有瓶颈。

由于考试制度的牵制，以及升学压力的负担，多数老教师长期用传统方法教学，思维已成定势。

而与传统教材大相径庭的新教材打破了他们原有的教学体系，让他们不知所措无从下手，只好沿用传统教法，违背了新教材编写的初衷。

尽管他们功底扎实经验丰富，但最终导致学生课文理解囫囵吞枣，语法知识支离破碎，学生的综合语言运用能力难以长进。

而部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足，难以应付新教材。

主要表现有：

不会运用交际教学模式，学生的语言表达能力得不到及时的锻炼；语法功底不扎实，使用口语和单词造句时，时常出现语法错误，无法准确流畅地进行语法教学，从而导致学生不能及时地接受到准确的语法信息。

3.4交际法与语法教学的困惑

教师没有领会新课程的理念，不能正确处理好交际法与语法教学的关系。

部分教师采用传统的语法翻译法来进行教学—教师唱独角戏，学生被动地接受教师所传授的语言点。

这种方法不仅不能调动学生的学习积极性，而且不能够锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。

部分教师采用交际教学法进行教学—注重交际，但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。

这种方法导致许多学生不能理解交际教学法后面的隐性知识，语法知识也难以融会贯通并牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。

主要表现为英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。

由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。

“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”（束定芳，1996）。

那么如何在教学中展开语法教学呢，新课标无疑给我们提供了明确的答案。

4.新课程下的语法教学模式

4.1“现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用”常规教学模式

在语法教学中应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元安排一定时间，采用“现象列举—发现问题—要点归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。

例如，NSEFCBook1AUnit3将“现在进行时形式表示将来意义”作为该单元的语法学习重点。

教师应当先例举出warming-up部分中练习现在进行时的句子，如：

What’sthedriverdoing?

Heisdrivingtoofast.What’sthegirldoing?

Sheislittering.以及Reading和Grammar部分表将来的句子，如：

Tellsomeone：

Whereareyougoing?

Howareyougettingthere?

然后让学生观察这两组句子，发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。

一般说来，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。

因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生自主学习和探究学习的能力。

当然教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学环节。

只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则，使其真正掌握所学的语法知识。

4.2“集中展示—对比分析—专项归纳—巩固运用”复习模式

进行语法复习时，教师可以集中当下所涉及的语法内容和以前学过的相关内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则并加以巩固和运用。

例如，学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比：

WewanttoknowwhyLiLeiwascryingjustnow.

ThequestioniswhyLiLeiwascryingjustnow.

WhyLiLeiwascryingjustnowisstillasecret.

WehavenoideawhyLiLeiwascryingjustnow．

然后，教师引导学生将名词性从句的语序特征、连接词使用加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，从而达到能正确运用名词性从句的目的。

另外，在备考复习阶段，系统复习语法是十分必要的。

教师既可以安排相对集中的时间，也可以采用与其他教学内容同步教学的方法，将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实义动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、it的用法、倒装、省略以及虚拟语气等专项内容进行系统的整理。

应当注意的是，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。

语法复习有三个维度，即形式+意义+用法，而此时复习的重点应该是意义和用法。

5.新课程下的高中英语语法教学方法

5.1任务型语法教学方法

建构主义学习理论认为知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据己有的知识和经验主动地建构的。

建构主义关于教学的主要思路:

（1）注意以学生为中心进行教学；

（2）注重在实际情境中进行教学；（3）注重合作学习；（4）注重提供充分的资源。

因此在英语语法教学中要给予学生明确的任务。

这里所讲的“任务”比一般的操练活动更接近学生的实际生活。

任务完成后要有一个展示学习成果的“大活动”。

在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习来掌握语言形式和语言规则。

任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：

其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。

以下仍以“现在进行时结构表示将来时”这一语法项目为例，介绍一个任务的设计。

任务：

假设有一位叫Tom的英国朋友将来武隆参加一年一度的武隆国际山地越野赛，学校派你去做接待工作，请你据此拟定一份接待英国来武隆参加山地越野赛选手的日程安排计划。

要求：

（1）学生每人写一份日程安排计划，文中尽可能地使用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。

一般情况下，教师可以在学生写计划之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语，如come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spendone'sholidays，takeaboatride，seeaplay，havedinner，playtennis，showsb．around等。

（2）把班上学生分成若干小组，先让学生在小组内讲述自己的安排。

（3）各小组挑选出最好的一份计划，该组同学集体修改和补充，形成小组成果。

（4）各小组在班上朗读本小组的成果，其他小组进行评价，并根据其他小组的评价，再一次做出修改，完善本小组的安排计划。

（5）最后教师对每个小组的计划进行评价，评出前三名，给予适当的奖励，并在班级的学习园地里展出。

5.2听、说、读、写综合技能式语法教学方法

传统语法教学的操练与巩固活动大多是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。

虽然这类方法现在仍然适用，但总体说来显得枯燥、乏味、单调和陈旧，教学效果不甚理想。

根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写以及综合运用语言的能力。

从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。

口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有一定区别。

从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进、不可分割的。

在长期的英语教学活动中，我们摸索出了听说读写交替循环式英语教学法的英语教学法。

它符合语言学习的规律，能够有效地解决听、说、读、写之间的关系；提高英语教学的效率。

教师应根据所教语法项目的交际功能，创设运用所教语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

以现在完成时为例，要让学生掌握这一语法项目，教师必须把握该语法项目最主要的交际功能是与表示“发生在过去的动作对现在的影响和结果”这一意义。

为此，教师应围绕这一话题编写一段短文，如：

DearLiYang,

I’msorryIhaven’twrittentoyouforawhile.I’vebeenverybusy.I’vetakenfourexamsthisweek.I’mgoingtorelax.I’mgoingtoseethenewTomCruisemovie.I’malsogoingtoeatdinnerwithmyfamilyatanewKoreanrestaurant.Wehaven’tbeentoarestaurantforalongtime,andI’venevereatenKoreanfood.AndI’mgoingtovisittheGreatWall.Believeitornot,I’velivedhereallmylifeandI’veneverbeenthere!

So,howhaveyoubeen?

Haveyouseenanygoodmoviesrecently?

Haveyoueatenatanygoodrestaurant?

Haveyougonetoanyinterestingplaces?

Pleasewritebackandletmeknowwhatyouhavebeendoinglately.I’mlookingforwardtohearingfromyou.

Yourfriend:

WangLin

然后，教师要求学生按以下步骤开展学习活动。

第一步：

听老师朗读该短文，填出带有现在完成时态的短语或单词，然后观察现在完成时态的构成及其表达的意义。

第二步：

每两人一组编一段关于近几年家乡变化的对话，其中必须含有以下单词或短语：

inthepastfewyears,already,yet,never,recently,lately,sofar,for+一段时间，since+一段时间（短语或从句）；第三步：

将学生分成若干小组，练习表演小对话；第四步：

推选其中较好的几个组合，帮助他们修改和充实其对话，做好在全班展示的准备；第四步：

已选出的同学在全班表演，同时要求各小组记录他们听到的现在完成时表示的句子；第五步：

由记录句子最多、最准确、并能快速重复所听句子的小组表演他们的对话；最后教师讲评，并给以学生鼓励。

这个活动既能调动全体学生参与学习活动，又能将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、读、写综合技能的培养融合在一起，较好地体现了新的语法教学观。

5.3佳句格言记忆式教学方法

实施新课程并非全盘否定传统的教学方法，教师仍可以采用传统语法教学中行之有效的记忆语言形式的方法。

比如，教师可以精选一些包含某些语法结构的句子，让学生背诵和运用。

这样，学生既能记忆一些实用的经典语句，又能熟悉和运用某项语法形式。

以下佳句或谚语、格言都包含一个语法结构：

Acathasninelives.猫有九条命。

（英国迷信,指猫的生命力强）

Acatmaylookataking.猫也可以看国王（指小人物也应有些权利）

Alivingdogisbetterthanadeadlion.死狮不如活狗。

Astaff[stick]isquickly[soon]foundtobeatadogwith.欲加之罪,何患无辞。

Awillinghelperdoesnotwaituntilheisasked.于助人者总是主动帮助别人。

Affairsthataredonebyduedegreesaresoonende