《宇宙生命之谜》教学案例部编版3.docx
《《宇宙生命之谜》教学案例部编版3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《宇宙生命之谜》教学案例部编版3.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《宇宙生命之谜》教学案例部编版3
《宇宙生命之谜》教学设计
【课文分析】
为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。
这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。
文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。
课文一共有10个自然段，由以下四个部分构成。
第一部分：
1至2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题并基于理论提出猜测：
地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第二部分：
3至4自然段，提出了生命存在的四个必备条件，科学家根据这些条件，分析了太阳系中地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。
第三部分：
第5至8自然段，写了科学家对火星的探索与研究历程，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。
第四部分：
9至10自然段，告诉人们太空有可能存在生命，但还需要继续探索。
本课和《竹节人》最大的不同之处是课文有六处随文批注。
这六处旁批不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的角色呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。
六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：
浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。
本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？
”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的旁批进行补充说明，带给学生启发。
第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。
【学情分析】
学生会对本文内容比较感兴趣，特别是男生，关于宇宙奥秘的相关内容总能深深地吸引着他们。
通过《竹节人》的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。
同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。
这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。
学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。
【教学目标】
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
【教学重难点】
能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。
【课时安排】2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。
【教学过程】
一、借助疑问，导入课题
1.提问：
“同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？
”
交流：
可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。
2.小结：
“真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。
”
3.导入：
“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。
我们常常有这样的疑问：
宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。
”（板书课题）
4.读课题，正确书写“谜”字
（1）了解“谜”的意义（比喻没弄明白或难以理解的事物）
（2）区分“谜”和“迷”（“谜”字比“迷”字多了一个“言”字旁,就是说要想、要猜、要动心思的地方用"谜"字。
）
（3）练写“谜”字。
二、浏览课文，聚焦内容
1.浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
2.结合课后第一个泡泡里的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决“其他星球上是否也有生命存在”这个疑问有帮助，并作上记号。
（第2-9自然段）
3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。
4.交流指导。
预设1：
告诉我们阅读这篇文章的策略。
预设2：
帮助我们梳理文章的思路。
预设3：
提醒我们阅读时需要注意的地方。
【设计意图】通过交流旁批的作用，旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。
三、根据提示，找关键信息
1.过渡：
“除地球外，其他星球上是否也有生命存在？
课文会怎样解答这个疑问呢？
接下去我们应该怎么读？
先来看看旁批提供了什么好建议。
”
2.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
（1）提问：
“从这处旁批中你读懂了什么？
”（阅读时注意找每个自然段的关键句）
（2）追问：
“怎么找关键句呢？
有些段落也可能没有关键句，怎么办？
”
（3）交流指导。
预设：
关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。
3.默读2-9段，用“________”画出各段的关键句或关键词。
4.交流指导。
（1）学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。
（2）相机指导认读本课生词，了解“起源、能源、磁场”等词语意思，指导“昼夜、抵御、考察”等词语的书写。
“昼夜”：
“昼”字上部分要扁平，撇和捺要舒展；
“抵御”：
“抵”字最后的点不能掉，“御”字共12画；
“考察”：
和“考查”不能混淆，“考察”注重实地观察。
【设计意图】画出关键词句，了解文章内容，整体把握文章脉络。
四、借助旁批，边读边想
1.圈画关键词。
（1）过渡：
“通过找关键词句我们知道第3自然段介绍了‘天体上有生命存在的四个必备条件’，这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。
”
（2）自由读第三自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个
必备条件。
（3）汇报交流，相机指导。
◇适合的温度，-50℃至150℃
◇必要的水分
◇适当成分的大气（氧气和二氧化碳）
◇足够的光和热
2.提取关键信息。
（1）过渡：
“也就说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。
让我们接着往下读第四自然段，看看其他星球是否具备这些条件。
”
（2）结合旁批提示默读第四自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。
（3）过渡：
“排除了以上行星，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火
星。
”
（4）默读五至八自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。
（5）综合信息，解决疑问。
（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）
3.围绕思考，引导查找资料。
（1）默读最后一处旁批，思考：
这篇文章中提供的材料只到1975年，到现
在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，怎么办？
预设：
问老师、问家长有什么相关的书籍可以阅读；自主查找资料。
（2）结合课后思考题第一题第二个泡泡里的内容谈谈如何查找资料更有针对性。
预设：
核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。
4.小结：
“这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了‘有目的地阅读’。
下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。
”
第2课时
【课时目标】
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。
【教学过程】
一、回顾过程，总结方法
1.回顾：
“上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？
”
2.结合课后思考题第一题第一个提示，谈谈自己的启发。
3.汇报交流，相机引导。
预设：
先带着疑问浏览课文进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方
法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。
（板书：
根据疑问选择材料阅读内容选用方法）
【设计意图】结合课后思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。
二、选择问题，自主阅读
1.导入：
“这节课我们继续带着不同的疑问读这篇文章。
”
2.默读课后思考题第二题，任选一个问题。
3.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。
4.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。
【设计意图】本环节结合课后思考题，引导学生选择任务、自主阅读。
三、汇报交流，相机指导
1.汇报问题1：
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（1）浏览全文，聚焦四至八自然段。
（2）默读四至八自然段，想一想：
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
提取关键信息，填写层级表。
（3）根据层级表，说说科学家的判断过程。
预设：
科学家先按照四个条件排除五大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。
科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤的。
（4）回顾阅读过程，说说：
为了完成这个问题，我们是怎么阅读文章的？
预设：
先筛选材料（4—8自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。
2.汇报问题2：
人类是否有可能移居火星？
（1）浏览全文，聚焦第五至八自然段。
（和火星有关的段落）
（2）默读第五至八自然段，圈出关键句和关键词。
（3）自由读第七自然段，提取关键信息，填写对照表。
（4）自由读第八自然段，摘录“对火星考察的两个重要结果”（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物）。
（5）综合信息，得出结论：
目前，人类还不能移居火星。
3.小结：
“这节课我们运用有目的地阅读这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。
”
【板书设计】
10宇宙生命之谜
语文要素
阅读：
1．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
2．能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
3．借助旁批，圈画关键词，提取信息，梳理、交流阅读方法。
写作：
掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重难点
重点：
能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
难点：
掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
课前准备
配套课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．自学生字词，初步了解课文，完成本课“预习卡”的内容。
2．根据课后练习的提示，默读课文。
课时目标
1．会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。
2．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
3．能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1．课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。
2．出示课题，理解课题。
（1）提出问题：
地球之外是否存在生命？
学生依据自己已有的知识进行讨论。
（2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。
设计意图：
指导学生通过“预习卡”养成三遍读书，边读边批注的学习习惯。
二、交流预习，提问检查
1.同桌交换“预习卡”，互相检查生字的读写。
2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。
3．选择一两位同学的问题在全班交流。
预设：
本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。
三、根据提示，找关键信息
1．宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
来看看旁批给了什么提示。
2．默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
（1）提问：
从这处旁批中你读懂了什么？
（阅读时注意找每个自然段的关键句）
（2）追问：
怎么找关键句呢？
有些段落也可能没有关键句，怎么办？
（3）交流指导。
预设：
关键句一般在开头或结尾；没有关键句的，找一个个并列的关键词或根据内容概括。
3．默读第2～9自然段，用“____”画出各段的关键句或关键词。
4．交流指导。
学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。
预设：
段落,关键词句2,地球绝不是有生命存在的唯一天体。
3,适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。
4,水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。
5,火星与地球有不少相似之处。
6,探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
7,火星上生命难以存在。
8,在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
9,陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
5.理清课文的写作顺序。
（1）教师提示说明文常见的写作顺序：
提出问题（质疑）——分析问题（研究）——解决问题（结论）。
（2）合作与交流。
小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
四、课堂回顾，交流收获
1．质疑：
课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？
能否删除呢？
预设：
教师可从以下角度引发学生思考：
增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。
2．自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。
3．小结：
本文是一篇科普说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——解决问题”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。
课时目标
1．借助旁批，圈画关键词，提取信息，梳理、交流阅读方法。
2．掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学过程
一、复习旧知，回顾课文
课件出示：
地球和宇宙关系图示。
从这篇文章中我们学到了不少关于宇宙的知识，大开眼界，跳出了我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，这节课我们就一起去其他星球看一看。
二、选择问题，自主阅读
1．默读课后思考题的第二题，任选一个问题。
2．带着疑问再次浏览这篇文章，找到和疑问相关的内容。
3．细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。
三、汇报交流，相机指导
汇报问题1：
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
1．圈画关键词。
（1）过渡：
通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四个必备条件。
这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。
（2）细读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。
（3）汇报交流，相机指导。
◇适合生存的温度，－50～150℃
◇必要的水分
◇适当成分的大气（氧气和二氧化碳）
◇足够的光和热
2．借助旁批，提取关键信息。
（1）过渡：
也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。
让我们接着往下读第4自然段，看看其他星球是否具备这些条件。
（2）结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。
行星信息卡名称,水星,金星,木星,土星,天王星,海王星
为什么不具备条件,,,,,, （3）过渡：
排除了以上行星，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
（4）默读第5～8自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。
“火星”名片和地球相似之处,
表面特征,
气候,土壤, （5）综合信息，解决疑问（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）。
汇报问题2：
人类是否有可能移居火星？
1．浏览全文，聚焦第5～8自然段（和火星有关的段落）。
2．默读第5～8自然段，圈出关键句和关键词。
3．自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。
必备条件,火星情况,是否具备合适的温度,,
必要的水分,,
适当成分的大气,,
足够的光和热,, 4.自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。
（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物）
5．综合信息，得出结论：
目前，人类还不能移居火星。
四、教师小结
《宇宙生命之谜》是一篇学习阅读策略的“阅读例文”，为我们提供了完成阅读任务的多种阅读方法：
（1）浏览：
略去无关内容。
（2）找段落中心句：
判断内容与问题的关联度。
（3）画出关键词：
整理解答问题的要点。
（4）提取关键信息：
进行对比分析。
（5）细读：
对照条件逐层分析，得出结论。
对我们今后阅读信息量大的科普类文章有指导作用，课后多多运用。
五、拓展延伸，布置作业
1．网络收集更多相关文字资料和图片，查阅相关书籍，将收集到的资料，做成电子作品。
2．完成本课“随堂练”。
板书设计
教学资源
1．《火星——地球的孪生兄弟》，参阅苏教版小学语文教材。
2．《月球之谜》，参阅人教版小学语文教材。
3．《探月工程——人类探月为得月》，吴沅编著，上海科学技术文献出版社。
4．《今日天文：
太阳系和地外生命探索》，[美]埃里克·蔡森/[美]史蒂夫·麦克米伦著，机械工业出版社。
5．《生命简史：
从宇宙起源到人类文明》，王章俊著，米莱童书编创，中国大地出版社。
教学反思
《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章。
其中科学术语比较多，对于六年级的学生来说可能有些难度。
课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明了到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。
六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。
因此在教学过程中，需要调动学生的参与度，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从开始或结尾轻易发现文章所要表达的内容。
但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。
本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。
而通过句首，以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。
课题名称
宇宙生命之谜
教学目标
通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
重难点分析
重点分析
地球之外有无生命，确实难以探究。
难点分析
小学生了解宇宙的知识很少。
教学方法
1．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
2．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学环节
教学过程
导入
通过上节课的学习，我们已经了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究证明火星表面还没有生命存在，这仍是一个谜。
这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者的写作方法，体会科学知识小品文的语言特点。
知识讲解
（难点突破）
一、品读感悟，体会情感。
1.师：
引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
2.生交流。
（1）为了了解其他星球是否存在生命，可采用浏览阅读的方法，关注其他星球是否存在生命这一问题。
（2）作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？
可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注生命存在必须具备四个条件的内容。
（3）人类是否有可能移居火星？
可采用快速阅读的方法，关注科学家近年来对火星的研究新发现。
二、研读课文第一部分
请同学们快速阅读课文第一段，思考：
作者提出了一个什么问题？
学生交流：
地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
三、研读课文第二部分
请同学们仔细阅读第2—9自然段。
1.思考：
科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？
人类和生命存在需要具备哪些条件呢？
师：
引导学生用原文来回答问题。
学生找：
第3自然段，至少应有四个条件：
一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
2.仔细阅读课文第4.5自然段，思考：
作者提到地球外的哪些行星？
它们符合生命存活的条件吗？
师：
引导学生找“不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
学生通过排除法，知道作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
3.仔细阅读课文第6-9自然段。
思考：
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了什么说明方法？
最后得出什么结论？
师引导学生谈出：
（1）作比较：
作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：
一是自转时间相似；二是有昼夜，有四季，两极也都寒冷。
由此比较，又引出科学家的两种猜测：
一是火星表面的黑色线条是运河；二是火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
（2）列数字：
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。
还采用列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
（3）举例子：
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
一是土壤中未检测到有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；二是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。
这样又否定了火星上有生命的说法。
四、研读课文第三部分
请同学们快速阅读课文第10自然段，作者得出结论：
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
思考：
虽然火星上没有生命，但是火星和地球很相似，人类会不会移居火星呢？
学生发挥想象畅所欲言：
（只要学生回答的有理有据，即可。
此环节让学生展示出课前所搜集到的相关资料加以判断。
）
课堂练习
（难点巩固）
1.学生谈谈观看后的感想，有兴趣的同学，可以继续搜集资料，了解其他星球是否存在生命。
2.展开合理的想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文。
小结
人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
宇宙生命之谜
【教学目标】
1.识记、理解并积累文中的生字词，能流畅、有感情地朗读课文（一般）
2.了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果（重点）
3.培养谨慎探索的科学精神，提升阅读的兴趣（难点）
【教学过程】
一、导课激趣：
世界那么大，我想去看看，来一场说走就走的旅行。
如果可以，你想去哪里?
（想上天不？
播放幻灯片“嫦娥奔月”等）
二、作者介绍：
张申碚，曾任中国科学院上海分院副院长、中科院上海生命科学研究中心副主任等。
赵晓梅，北京大学社会学系资料室负责人，著有《中国书评史初探》等。
三、文体常识：
科学小品文，也称知识小品文或文艺性说明文。
它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。
四、出示学习目标：
1.识记、理解并积累文中的生字，能流畅、有感情地朗读课文。
2.了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。
3.
升级会员 