说课 讲稿.docx
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说课讲稿
1什么是说课
所谓说课，就是指授课教师在备课的基础上，面对同行，全面而概括地叙说自己对课程的具体理解、教学的设计及其理论依据，然后由同行评说的教研形式。
通俗地说，即要求教师在较短的时间内讲清“教什么”、“怎么教”以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对学科的把握能力及运用教育教学理论的能力。
2说课与授课的异同点
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。
不同处在于：
第一，目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二，内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。
授课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
3说课注意事项
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
学院竞赛要求10分钟左右
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
4说课的要求、原则和注意事项
说课时必须思路清楚，即按照“教什么——怎么教——为什么这样教”的思路说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的认知习惯，容易被接受。
因此，这样说课也就容易达到集体监督、相互交流、相互提高的说课目的。
41.说清“教什么”
说课者应说清以下项目：
本课特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。
42.说清“怎样教”
这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。
要求说清根据教材特点和学生认知特点采取的教学方法、教学手段。
说清课堂教学的思路、步骤、结构环节、板书设计、作业训练，以及如何突出重点和突破难点等项目。
43.说清“为什么这样教”
说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。
这主要是说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。
44说课应该遵循的原则
441科学性原则——说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，该原则是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则是说课的基本要求，主要体现在以下几个方面：
4411.教材分析正确、透彻
说课中，教师不仅要从微观上弄清、弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
4412.分析客观、准确，符合实际
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，分层次、客观、准确地分析情况，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
4413.符合课程标准要求、教学内容和学生实际
教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、智能发展目标和思想教育目标，其确定都要在符合课程标准要求的前提下，与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。
4414.紧扣教学目标，操作性强
教法设计应紧扣教学目标，符合课型特点和学科特点，，有利于发展学生智能并且可行性强。
在说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计。
尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰，具有较强的可操作性。
442理论联系实际原则----说课活动的灵魂
说课是说者向听者讲述其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此，在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。
4421.说课要有理论指导
说课要有理论指导，具体而言就是：
在说课中，对教材的分析应以学科基础理论为指导；对学生情况的分析要以教育学、心理学理论为指导；对教法的设计应以教学论和学科教学论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
4422.教法设计应上升到理论高度
教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了其在教学实践中的功能。
说课中，教师应尽量把自己的每一种教法设计都上升到教育教学的理论高度并接受其检验。
4423.理论与实际要有机统一
在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致，不吻合。
要做到理论切合实际，就要做到：
实践是在理论指导下的实践，理论与实践要高度统一
443实效性原则——说课活动的关键
任何活动的开展，都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这种简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课要求的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的，收到可观实效，至少要做到以下几点：
4431.目的明确
大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。
一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋交流；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动、求职面试；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。
在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
4432.针对性强
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言的。
检查性说课一般来说主要针对以下问题：
教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。
加强了说课的针对性，才便于说课人和评课人对问题的集中研究与解决。
4433.准备充分
就是说课前说课人和评说人都要围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。
说课人还要写出条理清晰、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4434.解说准确
评说要科学准确、指导性强。
说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。
主持人还应该将已达成的认识和仍存在的分歧分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或继续进行研究。
444创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足于自己的教学特长、教学风格进行说课设计；另一方面，更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，从而不断提高自己的业务水平。
只有在说课中不断发现新问题，解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
45说课注意事项
451说课应注意什么
4511.说课要突出一个“新”字
创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高，具体有如下几点：
方法新——不能平铺直叙。
结构新——要有起伏，高潮迭起。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。
设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
引入新、结束新—一从引入到结束都要吸引听者，引起共鸣。
4512.说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，使原有的美更添色彩。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
4513.抓住一个“课”字，突出一个“说”字
说课，要用一节课1/4～1/3的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的勾各个环节。
对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例——巩固——置疑——小结——练习”等过程；对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。
无论说什么，都要说得有理有据。
在说课过程中，要特别注意以下几点：
（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。
（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。
（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。
（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。
因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。
4514．遵循“课”路，选准“说”法
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。
教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。
、能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。
诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说”。
可以说理，说实验，说演变，说现象，说本质，说事实，说规律；也可以正面说，反面说；还可以横向说，纵向说，理论联系实际说。
但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
4515.变换“说”法，找准“说”点
说课的对象是听众，而不是授课的对象——学生。
这些听众可能是说课的评委、本学科的教师、本教研组的教师，也可能是其他学科的教师及教务处、教育研究部门、教育行政部门的领导。
但无论怎样，这些听众都会站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。
因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。
4516.把握“说”度，把课“说”活
说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。
换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。
因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。
那么，如何把握“说”度呢？
最主要的一点就是因“材”制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。
说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。
使听众都有“词已尽而意无穷”的感觉。
这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”“灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。
4517.语气得体、内容不失真
听说课的对象是评委，是领导等，都是成年人，因此，说的语气、称呼要得体。
虽然听课者是成年人，但他们会站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。
因此，说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。
4518.说出特点、说出风格
说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。
说课重理性，讲课重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说度呢？
最主要的一点是“因地制宜”，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得条理清晰、法度适宜，说得生动有趣，入情入理。
其次，是要发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
452说课的艺术
教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”“说实”“说觉准”“说精”，以把握好说课艺术。
4521.说课程标准要“深”
任何一门学科，课程标准都规定了一个相对完整的学科知识体系。
每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。
例如，对语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。
至此，这节课的教学目的、重难点就可随之而确定。
反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
4522．说课方法要“实”
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。
只有教法得当、教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。
而要做到教法得当，学法合理。
教师在备课说课时必须要“实”。
就是要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则、理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。
作为教师还要有全局观，树立面向全体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，全面提高学生成绩。
总之，“教学有法，而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现所要达到的目的。
4523程序要“精”
说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。
但说课毕竟不同于授课，因它面对的是说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案搬出来，而要做到一个“精”字。
具体地讲：
一要说出课堂教学的整体思路和环节；二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤和安排及其依据；四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。
只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。
5说课的形式
按照上课和说课的先后顺序，说课可分为课前说课和课后说课两种形式。
51“课前说课”就是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层备课的一种教学预演活动。
而课前评比性说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
52课后说课：
教师的自我监控能力是教师才华的核心，教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反思、控制和调节的能力。
因此，为提高说课质量，而进行的课后说课就显得尤为重要。
课后说课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，就是说教的怎么样的问题。
即对说与操作的结果核测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而改进教学，提高说课水平，优化课堂教学。
应从以下几个方面来反思：
521说“落实”。
即“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效度。
也是说者的自我检验。
说课实践证明，课“说”得再好，即使完美元缺，但在实际操作中，却总难尽如人意，所以这就必须经过实践检验后加以改进。
说出“说”与实际操作之间存在的差距、同时说课要说出哪些设想符合客观实际需要，行之有效，其原因何在。
哪些设想与客观实际不符合，其原因又如何，并对此提出及时地调整与补救。
522说“成败”。
即是说实际操作后反馈获得的经验和教训。
具体地说，就是进行实际操作后，总结效果，并反过来站在理沦的高度上说出成败得失及其原因。
523说“改进”。
即“说”经实际操作后的修改意见。
说的内容经受了操作实践的验证，又通过科学地总结与评价，使说者明口、明理又明心，获得新的启迪，得出白我完善的新设想。
从而推动教师素质的进一步完善和提高。
视频拓展学习：
XX：
体育说课
范例1
尊敬的各位评委老师下午好！
我今天说课的题目是《》：
本次说课包含个方面的内容：
分别是：
12345
一、本课的指导思想：
依据新课标的要求，以促进学生身心全面发展为目标，以“健康第一”为指导思想。
在授课过程中，遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，充分调动学生的积极性，培养学生的创新意识。
教学中除了传授学生的基本技能外，还创设开放性的课堂教学氛围，让学生在学练过程中既掌握知识技能又得到情操的陶冶，智力的开发和能力的培养。
同时也注重培养学生的组织能力、创新能力、吃苦耐劳的意志品质及团结互助的集体主义思想。
二、教材分析：
本次课的教材主要内容是《站立式起跑》选自初中《体育与健康》七—九年全一册教材内容。
（教材特点）它既能发展学生的能力，又有良好的综合健身作用，能够培养学生的团结协作、积极进取和拼搏精神。
所以这一运动，特别受学生欢迎。
三、学情分析
本课教学对象是农村初中八年级学生，他们的年龄为15-16岁左右，正处于青春初期，朝气蓬勃、富于想象和挑战，好胜心强，爱表现自己，因此对本课表现出较强的求知欲。
但由于他们的神经系统兴奋占优势，并极易扩散，所以注意力集中时间不长。
该班学生的各方面素质比较好，同学间的团结互助，班集体初步形成，有一定的凝聚力和合作意识，平时、好动，心理素质较好。
但存在体质普遍较弱，运动技术较差现象。
根据上面的分析，特制定如下教学目标：
1、认知目标：
使学生能够知道站立式起跑的动作要领。
2、技能目标：
使学生掌握站立式起跑的动作要领，发展同学们的速度素质、灵敏素质，提高反应能力。
3、情感目标：
培养学生的竞争意识和团队合作的精神激发兴趣，促进身心全面发展
本次课的重点:
难点：
四、教法学法的运用
教法：
1、启发式教学法：
通过语言、动作激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考、创新能力。
2、讲解示范法：
通过精炼适度的语言讲解，是学生获得正确的额动作概念，以优美的动作示范，有利于学生模仿正确的动作技术。
3、纠正错误法：
由于学生间的个体差异，完成练习的情况各有不同，通过纠正获得正确的动作，提高学生的学习信心。
学法：
1、采用示范教学，配合师生互动演示，这样能能够体现内容的直观性，学生领会意图快，容易接受。
2、分组练习和自主学习相结合，通过多次反复的联系，达到熟练程度。
3、组织小组间比赛，增强竞争性和娱乐性气氛。
学法指导：
本课我认为要教会学生学习方法。
本课的学法中让学生采用自主学习的学习方法，发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，通过学生自主去尝试，互相对比，师生讨论，探究、观摩等方式培养学生的思考能力，观察能力和实践能力。
面向全体学生，使不同层次的学生从运动中得到锻炼，获得快乐。
五、教学过程：
根据认知事物的规律和人体生理机能变化的规律，将本课分为四部分：
（一）开始部分，分为两个内容：
安排时间12分。
一是常规内容。
二是准备部分，包括热身操和游戏。
这样安排一是为了引起学生的学习兴趣，将平时枯燥的跑步活动寓于游戏活动之中，激发学生的创造性思维，激发学习动机。
二是使学生的生理机能活动能力从相对较低水平逐渐调动起来，为人体进入活动状态做好生理和心理上的准备，并预防和减少运动损伤的发生。
（二）基本部分：
安排时间30分，第一个内容是学生探究阶段，时间安排14分。
为了学生自主解决这节课内容的重难点，使学生带着问题去观察、学习。
学生回答教师提出的问题。
第二个内容是学习《站立式起跑》，时间安排16分。
教师完整动作示范，精炼讲解动作要领师生分析、互评、归纳总结动作要领指导纠正动作
（三）结束部分：
配用轻音乐进行放松，时间安排5分。
组织：
学生站成四列横队。
教师提示放松部位，颈、肩、腰、臂等部位放松。
要求学生在放松时做到轻松、快乐，使学生的生理、心理都得到放松，进行美的教育同时，又一次体验上体育课的乐趣。
之后，作课堂小结，指出优点和不足之处，达到鼓励学生和继续提高的目的。
然后布置器材回收，培养学生劳动观念和爱护集体财产的习惯。
最后师生道别，再次拉近师生距离，养成文明礼貌习惯。
六、预计效果：
学生能在教师指导下认真参与各个练习，课堂气氛活跃，师生感情融洽。
动作完成率在85%左右，能基本掌握正确动作要领。
预计课的练习密度为35%左右，最高心率为150—160次/分，平均心率达120—130次/分。
课堂效果较好
范例2：
育心强体增智促技---（鱼跃前滚翻，变向跑）说课稿
本课设计的指导思想：
本课以体育与保健指导纲要为依据，结合初二学生好动、好学、兴趣广泛、模仿能力强特点，以及城乡交间经济发达地区的学校，往往运动场地相对狭小、学生人数较多、体育器材充足的情况下来组织安排教学内容。
因此，在教案的总体设计上，本着求实、拓宽、探索、创新的思路来展开，在教与学的关系上，既强调教师“教”的重要性，又突出学生“学”的主体地位。
在教学模式上，本课采用“三自”教学模式即在教师的指导下，根据学生的实际，自己选择练习的手段、练习的难度、练习伙伴，学生自主的练习，依据教师设计的评价标准，由学生对自己的技术水平、运动能力、学习效果进行评价，通过评价反馈及时调整练习手段、练习难度和评价标准。
“三自”教学模式将僵化的教学分组转化成为动态的临时组合，为学生提供更多的交往合作机会。
激发了不同层次学生对参与体育活动的不同兴趣，从而更加积极主动地参与体育活动，为终身体育打下扎实的身心基础。
在教学方法上，本着全面提高，突出个性发展的思想，力求不同层次的学生在原有的基础上学有所成，重在培养学生观察能力、思维能力、想象能力、创新意识和自我评价能力，为将来走上社会在激烈的竞争中立于不败之地服务。
在教学过程中，充分运用体育游戏这一体育教育的好途径，通过游戏规则要求，教师言语激励，评价反馈等，培养学生团结协作、公平竞争、实事求是，顽强拼搏的优良品质和优秀体育道德作风。
在锻炼身体的同时，潜移默化地对学生进行德育渗透，体现体育的教育性原则。
一、教学内容：
教学内容：
本课教学内容是九年制义务教育全日制初级中学《体育与保健》二年级教材。
鱼跃前滚翻（新授）；变向跑（复习）。
二、教材分析：
教材分析：
二个教材从课的性质上看；“鱼跃前滚翻”属于滚翻类教材，“变向跑”属于跑类教材，从课的类型看，本课是一堂综合课。
“鱼跃前滚翻”教材在初二教材中首次出现
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