包豪斯代表人物以及作品正式版.docx
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包豪斯代表人物以及作品正式版
代表人物以及作品
1瓦尔特·格罗皮乌斯
代表作品是包豪斯校舍
2密斯.凡.德罗
代表作品
西班牙巴塞罗那国际博览会德国馆、
美国伊利诺工学院建筑及设计系馆、
纽约西格拉姆大厦、
德国新国家美术馆、
“巴塞罗那”椅
和“先生”椅。
3马谢·布鲁尔
世界第一把钢管椅子，
瓦西里椅
荷兰风格派代表人物:
凡.杜斯堡莱克蒙德里安奥德
凡.杜斯堡:
凡·杜斯堡于1917年在荷兰创建了几何抽象的"风格派"，他是该组织的内驱力和整个运动的精神领袖。
他坚持艺术与科学的结合并通过包豪斯提升抽象艺术的地位，进而对现代艺术设计与艺术教育产生了深远的影响。
"元素"的解构与重组、几何化基本形与骨架的建构、三原色与中性灰的使用以及非对称均衡的追求是他对抽象艺术语言的运用。
抽象艺术的扩张，抽象语言的探索使他术的伟大开拓者。
凡.杜斯堡简介：
1883年出生于荷兰的乌得勒之。
他在早期撰写过寓言、剧本以及通过临摹博物馆的名画自学绘画。
25岁那年，他首次举行个人作品展。
其后，他开始发表艺术评论，创作了诗歌作品《满月》。
自1916年（33岁）起，他参加了先锋派的所有重要活动，相继成为斯芬克司派运动及其同名杂志社的创始人之一。
1917年（34岁），杜斯伯格在荷兰莱德创建"风格派"及其同名杂志。
1921年（38岁），加入达达运动组织，进行达达艺术活动。
1926年（43岁），在《风格》杂志上发表《元素主义宣言》，标志着他与新造型主义的早期原则的彻底决裂，同时也与蒙德里安分道扬镳。
1930年（47岁），杜斯堡成为"具体艺术派"和同名杂志的创始人之一。
1931年（48岁）创建发展了抽象--创造团体。
同年，他在瑞士的达沃斯去世，"风格派"也因其早逝而解散。
[3]（P.281）在风格派期间，杜斯伯格领导整场运动并以《风格》杂志为纽带维系成员的关系，传播"风格派"抽象主义的艺术理念。
代表作品：
《玩牌者》
这幅《玩牌者》的母题来源于塞尚的同名作品，杜斯堡将塞尚画中的那种几何构成的处理，进一步引向抽象。
我们看到，玩牌者的形象已被抽象成为无法辨认的直线和矩形。
那些不同的矩形，形成了一个疏密聚散变化有致的网格结构。
在这一网格结构中，所有造型要素均被水平线和垂直线控制着，形成某种节奏和韵律。
《反构图五号》
在这个作品中，杜斯堡的画面表现力更加的纯粹，因而也更加具备了秩序的整合和协调统一之后所呈现出来的美感。
蓝色的第一面积和红色的第二面积，以及黄色的第三面积，使得人的视角在第一时间停留在大面积的蓝色上，但是，马上又会被红色所吸引，最后轮到了黄色，而蓝色和黄色本身所具有的间接的补色对比（黄紫对比和橙蓝对比），又最终会将视角引导向第一视角的蓝色。
红色和蓝色可以变化中紫色，而黑色的线条贯穿于三个颜色，同时又合理地分割了并且对比和压制了三个颜色，重新整合了三块颜色之间的关系，进而使得整幅画面的秩序更加稳重，更加具有几何形态的美感。
《睡着的狗》
图中的这只关于一只熟睡的狗的描绘，是杜斯伯格在早期的个人绘画学习过程中，所作的一福作品。
我们可以看到，画者捕捉到了狗的形态的美，整只小狗呈现一种几何形的弧线姿态，这里没有了太过于写实的描绘，地板也没有太过于靓丽的质感表达，但是整个画面却呈现出了一种安静的感觉，这是因为在狗的形态上的弧线以及变相的三角形的运用和地板本身的所具有的直线形态进行了矛盾的冲击，但是又非常有序的稳定于整幅横构图之中。
所以，不难看到艺术家的艺术观念和表现手法，其实在最开始的作品中，就初现端倪了。
凡.杜斯堡的平面招贴作品：
在这两张图中，体现了杜斯伯格为《风格》杂志所作的一系列作品的特点，那就是简单纯粹，同时又具备了印刷的经济和效用。
简单的背景颜色和比例适当的字体，以及字体本身的形态所具备的几何形式美感，这些都充分地体现了杜斯伯格对于自己所坚持的几何“元素”观的使用和实践。
莱克：
孔子
《论语》中。
教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。
教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。
教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则.把学习过程概括为：
“学”、“思”、“行”的统一过程。
战国后期《学记》；最早论述教育问题。
其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想
保罗·朗格郎
法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。
培根
英国哲学家和自然科学家；1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概念和学科提出；
夸美纽斯
捷克；1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
建立班级授课制；教师、教材、课堂中心。
提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则
赫尔巴特
教师中心论，最明确地建构教育学体系，第一个提出要
使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。
实质教育论的代表人物；。
最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；提出“教学的教育性”观点。
传统教育学的代表；代表作《普通教育学》的出版为标志；
杜威
美国哲学家和教育家；《民主主义与教育》儿童中心论；
儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的首要代表。
教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。
教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。
“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。
提出了教学过程的五个阶段：
“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。
进步主义教育学派代表。
洛克
英国哲学家；提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
代表作《教育漫话》当中。
绅士教育。
凯洛夫
1939年，苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的《教育学》。
重视智育在全面发展教育中的地位和作用。
布鲁纳
美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；《教育过程》中强调学习学科的基本结构。
结构主义教学理论代表人物。
赞可夫
苏联教育家；发展教学；《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
布鲁姆
美国教育家；，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
苏霍姆林斯基
苏联教育家；《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。
被称为“活的教育学”。
柏拉图
（理想国）；公共教育思想的源头）。
亚里斯多德
首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
卢梭
自然主义的代表，著作是爱弥儿
裴斯泰洛齐
要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。
福禄贝尔
幼儿园之父
博比特
美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了
研究课程的“活动分析法”。
拉尔夫·泰勒
现代课程理论的奠基之作。
《课程与教学的基本原理》课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：
确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
乌申斯基
1868俄国教育家《认识研究的对象》俄罗斯教育心理学奠基
方岳东（译）
日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学
儿童中心论
杜威
学科中心课程论
美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布
学生中心课程论
卢梭，自然主义课程论
杜威，儿童经验主义课程论
罗杰斯，人本主义课程论
社会改造课程论
美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷
形式教育论
英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）
实质教育论
德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。
教育无目的论
杜威
神学教育目的
夸美纽斯
全面和谐发展教育目的论
裴斯特洛齐
学习结果分类
加涅
机械学习意义学习分类
美国奥苏泊尔
经典条件反射
俄国巴甫洛夫
行为
主义
学习理论
操作条件反射
美国斯金纳
试误说
桑代克准备律、练习律、效果律。
社会学习理论
班杜拉
顿悟说
格式塔心理学、科勒。
认知
学派
学习理论
认知地图论
托尔曼
信息加工理论
加涅、西蒙、安德森
认知建构理论
布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克
陶行之
“小先生制”
廖世成
1924我国第一本《教育心理学》
首次把教育学作为独立概念和学科提出
培根1623年《论科学的价值和发展》
标志教育学作为独立学科
夸美纽斯1632《大教学论》
第一本现代教育学著作
赫尔巴特（现代教育学之父）《普通教育学》
教育心理学作为独立学科
桑代克1903《教育心理学》
我国首次出现“教育”一词
孟子尽心上得天下英才而教育之
我国首次出现“课程”一词
朱熹
西方首次出现“课程”一词
斯宾塞《什么只是最有价值》
首先出现“班级”一词
文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯
写出与人物相关的主要的概念，摘抄你喜欢的一句名言。
可以自我加工与完善。
以此了解教育学心理学的概貌。
教 育 学
人物
相关概念与教育名言
苏格拉底
“产婆术”、问答法，是西方启发式教学的源泉。
——“知识即美德”“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。
”
柏拉图
《理想国》；“灵魂说”：
教育即灵魂的转向、“回忆说”。
——一切背离了公正的知识都应叫做狡诈，而不应称为智慧。
亚里士多德
《政治学》、百科全书式的哲学家、提倡对儿童进行和谐教育、首次提出“教育遵循自然”的观点。
逍遥学派，开创逻辑学。
——吾爱吾师，吾更爱真理。
——“德可以分为两种：
一种是智慧的德，另一种是行为的德。
前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。
昆体良
《论演说家的教育》、教学法的研究起源即西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家、雄辩术。
——“教师也应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。
如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。
”
夸美纽斯
《大教学论》1632、是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
提出采用班级授课制。
从“泛智”教育出发，提出了普及教育思想，把一切事物教给一切人。
提出直观性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。
——教师的职业是太阳底下最光辉的职业。
洛克
《教育漫话》、“白板说”、绅士教育论、家庭教育由于学校教育。
名言：
“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。
习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
”
卢梭
“性善论”者，认为教育应使儿童回归自然，《爱弥儿》、自然主义教育。
——“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
”
康德
《康德论教育》、最早在大学开设教育学讲座。
名言：
“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。
”
裴斯泰洛奇
《林哈德与葛笃德》、第一个明确提出教育心理学化。
名言：
“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡。
”
赫尔巴特
《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立，奠定科学教育学的基础，强调教育的两大理论基础：
伦理学和心理学；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法。
）。
教育性教学原则：
教育性教学原则：
没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
强调“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。
名言：
“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。
”
马克思
关于人的全面发展学说；认为生产劳动与教育相结合是培养人的根本途径，也是唯一途径。
——“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。
”
杜威
《民主主义与教育》实用主义的教育思想。
新三中心论“儿童中心、活动中心、经验中心”；教育即生活，教育即生长，教育即经验，学校即社会，由此引出“教育无目的论”：
教育的过程在它自身以外没有目的。
从经验论的基础上，提出“从做中学”——教学必须从学习者已有的经验开始。
——“教育乃是社会生活延续的工具。
”
马卡连柯
平性教育原则：
通过集体和教师一道去影响学生。
名言：
“我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够最有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人一定变成幸福的人。
”
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》（被称之为活的教育学）、《把整个心灵献给孩子》、和谐发展的教育思想：
培养全面和谐发展的人。
——名言：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。
”
加德纳
多元智能理论，新课程改革的重要支撑理念之一
名言：
——每个人都有不同的智能形成，不同的智能强项和弱项，每个儿童的每种智能都应受尊重，发现儿童的智能特点，对学生的评价指标与方式，应该是多元的。
“创造适合每一名儿童的教育”
布鲁纳
《教育过程》、结构教学论、发现学习。
名言：
“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。
”
奥苏贝尔
提出有意义学习理论，将学习分为接受学习、发现学习、有意义学习和机械学习；有意义的接受学习、有指导的发现学习、先行组织者（即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料）、动机的三种内驱：
①内:
认知内驱力（求知需要）、②外：
自我增强内驱力（提高地位需要）③外：
附属内驱力（附属别人身上）。
名言：
“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学。
”
中国人物
相关概念与教育名言
孔子
《论语》，最早提出启发式教学——不愤不启，不悱不发。
“有教无类”教学原则与方法：
启发诱导、因材施教、学思行结合（学而不思则罔,思而不学则殆）温故知新
名言：
“三人行，必有我师焉：
择其善者而从之，其不善者而改之。
”“不愤不启，不悱不发，举一隅不以隅反，则不复也。
”
孟子
性善论。
教育目的在于“明人伦”
名言：
天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
荀子
性恶论。
《劝学》
名言：
——青，取之于蓝，而青于蓝。
墨子
“兼爱”“非攻”；“强力而行”的刻苦磨练精神
名言：
“志不强者，智不达；言不行者，行不果”——染千苍则苍，染于黄刚黄。
韩愈
《师说》
名言：
“师者，所以传道，授业，解惑也。
”
朱熹
辑定四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）作为教本。
“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
陶行知
生活教育论、生活即教育、社会即学校、教学做合一。
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
名言：
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”
心理学
人物
相关概念
冯特
1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，心理学之父，研究心理学要素，强调分析内在结构的研究。
。
威廉·詹姆斯
美国心理学之父，机能主义创始人：
个体意识在适应其环境时所发挥的功能
巴甫洛夫
俄国生理学家，高级神经活动生理学的奠基人。
经典性条件反射、条件反射论的建构者：
条件反射、无条件反射、泛化、分化、消退，第一信号系统和第二信号系统，第二信号系统是人类特有的。
弗洛伊德
奥地利精神病学家，精神分析，重视对异常行为和无意识的研究。
人格分为“三我”：
本我自我超我
皮亚杰
儿童心理学的开创者。
瑞士，（1896-1980）
发生认识论：
知识是怎样形成和发展的。
图式、同化、顺应和平衡四个概念。
儿童的发展是一个继续前进的平衡过程：
知识的获得是一个内部建构的过程。
儿童的发展是一个继续前进的平衡过程。
感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
儿童教育的原则：
符合儿童心理发展阶段；重视儿童的实际活动；重视儿童的社会交往。
维果茨基
最近发展区：
儿童现有的水平和可能达到的发展水平之间。
教育实践中的“跳一跳，摘个桃”。
良好的教学走在发展前面并引导之。
斯金纳
新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论、“强化”理论（表扬、批评）。
正强化、负强化和消退。
桑代克
《教育心理学》是西方史上第一本以“教育心理学”命名的专著。
“教育心理学之父”。
心理学联结主义、试误说、准备律练习律效果律。
华生
行为主义的心理学的创始人，抛弃内省法采用实验法观察法。
“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。
”——教育万能论。
苛勒
格式塔心理学，完形—顿悟。
通黑猩猩实验产生了完形—顿悟学说；“小鸡啄米实验”，证明了关系转换的学习迁移理论。
马斯洛
需要层次论。
生理、安全、归属于爱、尊重的需要；求知、审美、自我实现的需要。
缺失需要与成长需要。
较低级的需要至少部分满足后才会出现对较高级需要的追求。
罗杰斯
以学生为中心，培养完整的人，人本主义代表人，强调非指导性教学，强调发展性评价。
——生命的过程就是做自己成为自己的过程。
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