人教部编版《雨点儿》教案.docx
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人教部编版《雨点儿》教案
一年级上册语文教学设计-8《雨点儿》人教（部编版）
8雨点儿教学设计
教学目标：
1．认识“彩、半、”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、半”两个生字。
2．分角色朗读课文，理解“数不清、飘落”等词语。
3．培养孩子热爱大自然的思想感情。
教学重点：
分角色朗读课文。
教学难点：
读准多音字“数、长”的字音。
课前准备：
课件，生字卡
学习过程：
一、激趣导入
1．猜谜导入
今天老师给大家带来一则谜语，你来猜一猜。
千条线，万条线，落到水里看不见。
谁来猜？
（板书：
雨）
2．雨滋润着花、滋润着草、滋润着世间万物，人们都很喜欢它。
于是，大家给它取了个好听的名字——雨点儿。
（师补充课题）
3．瞧，雨点儿也来到了我们的课堂，（出示雨点儿）谁来和它打声招呼？
我们一起来叫叫它。
（指导读准儿化音）
二、初读全文，整体感知。
1．真好，雨点儿可开心了，它们都从云彩里飘落下来，飘呀飘呀飘到我们的课文中去了，让我们一起到文中去找一找吧。
读书之前，先看清老师的小提示：
自由读课文，难读的生字请拼音宝宝帮忙，多读几遍，争取读正确读通顺。
（读书时背挺直，脚放平，书拿正。
）轻轻地把书翻到87页。
2．圈出生字，标好自然段。
3．全班齐读课文。
三、学习生字
小朋友们读得真认真，接下来我们进行识字大闯关游戏，有没有信心。
1．请闯第一关——你会我也会（词语）
1）真的会吗？
会就赶紧自己读一读吧。
——谁来当小老师带大家读。
2）去掉拼音还认识吗？
自己试着读一读——开火车。
3）这么多小朋友想读，大家一起来读读，老师用心听听，哪个小朋友读得最认真。
2．请闯第二关——你记我也记（单个生字）
记什么？
（记生字）记生字有哪些办法？
方法很多，就看你们会不会记，同桌选1个最难记的字记一记。
——你记住了哪个字？
随机出示生字卡片，并引导归类识记（指名说，同桌说）
加一加：
清、飘、空、答换一换：
彩、飘谜语：
问、回生活中：
彩、数。
3．下面进入第三关——你摘我也摘
谁来摘？
开火车玩摘果子游戏。
四、学习第一自然段。
1．看到你们那么棒，云妈妈带着更多的雨点儿来了，到底来了多少雨点儿呢？
我们拿起手指一起来数数，1、2、3、4……你数清楚了吗？
唉，这么多的雨点儿真是数也数不清，可以说——出示词语：
数不清的雨点儿（自由读——指名读2生——老师也想读，范读——谁再来读——男生读——女生读——齐读）
2．说话训练：
雨点儿多得数不清，还有什么也多得数不清？
指名说，随机出示图片。
预设：
数不清的沙子（好大一片沙漠呀）数不清的星星（多美的夜晚）数不清的人（真是人山人海啊）数不清的树（那肯定是一个茂密的森林）数不清的头发（真是一个善于观察的孩子）数不清的花（百花齐放）数不清的鱼
3．学习句子：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：
数不清的雨点儿从哪里来呀？
（云彩里）出示句子，自己读一读吧。
师：
雨点儿雨点儿，你从哪里来呀？
（问2生）
现在我就是雨点儿，谁来问问我？
指名问——一起来问问我吧。
哇，这么多雨点儿，雨点儿雨点儿，你们从哪里来呀？
现在，谁来读这句话？
自己先试一试；你来读（2生）——男生读——女生读——齐读。
五、学习2、3、4自然段
1．出示图片：
大雨点儿和小雨点儿在半空中相遇了，他们还在说着话呢！
请你读读课文2-4段，去听一听他们在说些什么呀？
2．大雨点儿和小雨点儿在说什么呀？
（指名）哦，原来他们在一问一答呢！
3．我就是大雨点儿，你们是小雨点儿，我来问问小雨点儿“你要到哪里去?
”（问2生，再问全班：
小雨点们，你们要到哪里去？
）
4．现在，我是小雨点儿，你们是大雨点儿，来问问我好吗？
（重点指导读好问句）
5．小结（板书）:
从雨点儿的对话中我们知道了小雨点要去有花有草的地方，大雨点要去没有花没有草的地方。
6．不久，大雨点儿、小雨点儿分别去了自己想去的地方，那里发生了哪些神奇的变化呢？
我们下节课再来学习。
板书设计：
8雨点儿
小雨点儿有花有草
大雨点儿没有花没有草
一年级上册语文教案-8雨点儿第一课时∣人教（部编版）（2016）
年级
一年级
备课时间
11.18授课
时间
主备
人
杨玲
执教
人
课题：
7.雨点儿
教学目标
知识与技能
：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。
认识3个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
过程与方法：
培养学生生字书写时要注意书写姿势和字的笔画、笔顺、书写规则。
情感态度与价值观
：
培养学生探究自然的兴趣。
法治目
标渗透
：
在教学中
渗透《义务教育法》。
教学重点：
有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。
教学难点：
通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教师教法：
图文对照学习法
学生学法：
对比学习法，读记法
教学手段
：
小组合作交流讨论学习
教学准备：
课
件。
图片
。
生字生词卡片。
教学课型：
新授课
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
教学环节
教师导学
学生活动
设计意图
一、猜谜导入，激发兴趣
二
、感知全文
1、你们喜欢猜谜语吗？
老师今天给大家猜一个谜语，看谁最聪明。
千条线，万条线，落在河里看不见。
（雨
）
2、和老师一起写“雨”，你能帮“雨”
找找好朋友吗？
3、板书：
雨点。
今天我们就要和小雨点一起作一次有趣的旅行。
1、听全文录音，激起孩子们阅读的热情。
（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！
）
2、自由阅读课文，（第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）
3、交流：
检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？
（板书：
大、小）
猜谜语
板书课题：
雨点儿 （雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！
）指导读题：
雨点儿，指导读好儿化音。
（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，
舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！
）
渗透环境保护发
让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标
将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识。
三、巧妙识字
1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设：
熟字加偏旁：
清、问、回（组词）
熟字换偏旁：
菜——彩（组词） 漂——飘
熟字换部件：
穿——空（加一加也可以）（组词）
数：
米+女+攵（字音：
数不清，数学）；点（四点底）、落
（草字头）、答（
竹字头）（组词）、
在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
齐读课件中的词语。
2、巩固认字：
去拼音读。
3、齐读词语。
指导学生书写
四、再读课文
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
同桌互读，开火车读。
指名读。
评议。
重点指导“问”的语气的读法以及对
话时不同角色的语气。
学生读生字
五、指导书写
1、指导学生观察，讨论。
2、课件演示，
师示范，强化操练。
问：
强调笔顺，第
一笔要写点，最
后写口。
半：
两横平行，
其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。
有：
强调笔顺，撇不能写得太短。
认真看老师描红，听清注意点然后练习写一写
.
板书：
12.雨点儿
小雨点儿大雨点儿
有花有草没花没草
花更红长出了
草更绿红花绿草
作业：
教
学反思：
作
业反馈：
一年级上册语文教学设计-8《雨点儿》第一课时人教部编版
部编版一年级语文《雨点儿》教学设计第一课时
教学目标：
1.认识“彩、半”等10 个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3 个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5 个字和横钩 1 个笔画。
教学重点 分角色朗读课文。
教学难点 读准多音字“数、长”的字音；会写“有、从”。
课前准备;1．多媒体课件，生字词卡片。
（教师）
课时安排：
2课时。
教学过程：
一、谜语激趣，导入新课
1．多媒体课件出示谜语：
千条线、万条线，落入水中就不见。
（雨）
今天我们就来学习一篇关于雨的课文。
（板书课文题目）
二、初读课文，自学生字
（一）过渡：
这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？
快打开书来读一读吧！
（二）引导学生自读课文，小组合作学习生字。
小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。
课件出示生字：
数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长
三、多种方法，随文识字
1．过渡：
同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧！
2．指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。
3．朗读第1自然段，学习“数”“彩”，认识偏旁“彡”。
指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。
4．朗读第2～4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。
在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗？
你是怎么记住它们的？
预设：
半：
用数笔画的方法记忆。
空：
穴＋工＝空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。
问：
可以用加一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问－闪－闻”。
到：
用加一加的办法识记，组词：
到处、到来。
认识新偏旁“刂”。
方：
谜语“一万点”。
没：
联系生活实际记忆或说反义词识字：
没—有。
5．学习第5自然段，认识生字“更、绿、出、长”。
（1）引读最后一个自然段：
大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——
谜语识字“出”——山上有山。
五、指导书写
1．出示本课会写字：
问、半、你、有、从。
2．指名领读、组词。
3．指导书写“你”字。
（1）引导学生观察“你”的结构和占格特点。
预设：
左右结构，左窄右宽。
（2）学习新笔画“横钩”。
（3）教师边范写边讲解“你”字，学生书写。
六、小结
七、布置作业：
朗读课文
一年级上册语文说课稿-8《雨点儿》人教（部编版）
《雨点儿》说课稿
一、说教材
1教材分析
《雨点儿》用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：
雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。
由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
2学情分析
本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。
更别说读出感情，读好对话了。
想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。
让他们读通文章，读顺文章，认识生字。
这更重要。
3教学目标
1）初读目标：
通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。
2）细读目标：
通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。
了解雨点儿要去的地方。
3）精读目标：
a、随文识字11个；
b、理解“数不清”的意思。
c、重点读好第一段；
d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？
”的意思体会大小雨点的不同心理。
e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。
4重点难点
重点：
读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。
难点：
读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。
二：
说教学流程
（一）创设情景，揭示课题
1、舞蹈导入。
我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。
2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。
先教学生字“点”。
朗读。
课题为什么加上一个“儿”？
（亲切等）再读课文。
（二）初读课文，教学第一部分
1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？
（范读，课件）
2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!
（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）
3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?
——教学“数不清”的“数”和“清”。
4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?
（云彩里）——（出示）第一节。
指导朗读。
教学生字“彩”。
5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?
（飘落）——教学生字“飘、落”。
6、（纸片飘落表演）
师：
谁能用一个词描绘老师的表演？
能用小手做做动作。
师：
出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？
6、（出示）第一节。
老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？
（指名读，齐读、评价）
7、雨点儿是从哪里飘落下来的？
（“从……里”变红）再读句子。
（出示：
我会读）指名读；齐读。
——（出示）说话训练：
从里。
（三）教学第二部分
1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。
（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？
（大雨点问小雨点要到哪儿？
小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）
2、范读第2自然段。
“半空”是什么地方？
教学“空”。
3、写字指导：
“半”要求会写。
教师范写。
学生描红。
4、教学“对话”
（1）出示课文第2—4节。
朗读。
（2）谁问谁？
——“大雨点问小雨点”怎么问？
“小雨点问大雨点”怎么问？
（3）怎么回答？
——小雨点怎么回答？
你为什么要到有花有草的地方？
——大雨点怎么回答？
你为什么要到没有花草的地方？
（4）教学生字：
“问”“回答”。
（注意：
问得反义词是答）
（5）再读第2—4节。
（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。
（四）复习巩固
1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。
你们还能叫出他们的名字吗？
（出示，检查）
2、第二次指导写字：
方。
三：
说课后反思
一、我的亮点：
1、教案的设计思路清晰
A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（1）这句的教学重点解决三个词语、：
a、数不清的随文识字教学；b、云彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；
在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：
数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？
引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？
这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。
我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。
这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。
（2）语言能力的训练：
……从……里……的教学说话训练。
我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有……从……里（上）……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：
蜗牛从蜗牛壳里伸出来。
我首先肯定孩子的答案，并纠正：
你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：
蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。
他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。
有的孩子说：
小猴子从树上掉下来。
我觉得奇怪追问一句：
猴子为什么会从树上掉下来？
他说：
因为他的尾巴没有勾住树。
我又让他把话说完整：
小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。
有的说：
老师从门外走进来。
等等这个换环节的回答还是挺有意思的。
我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。
这样的训练我认为是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗读训练。
B、第二大板块是2——4段的朗读训练。
（1）在本段中，我围绕：
“问”和“答”进行教学。
让学生在自学的过程中，找出问的句子：
你要到哪里去?
你呢？
在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。
在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。
（2）再看是怎么回答的：
让孩子找出两句答句。
找出后，看两幅不同的图，我问：
小雨点为什么去有花有草的地方？
大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？
孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。
而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。
而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。
从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。
他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。
附：
《小雨沙沙》歌词，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：
哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：
哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。
二、我的不足
朗读训练不见起色
在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。
这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。
尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。
在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。
但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。
语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊！
昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。
想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一个想不通：
雨点儿这课的第一段：
“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：
——从——里——（因为在课后练习里有这样的练习要求）。
我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。
而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：
他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。
让我非常冒汗。
语文课有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里（上、外）——。
其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音，就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？
）
只要学生会读，在读中感悟就行。
这只是我自己的想法。
事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事，我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。
但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。
齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？
我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。
第二个想不通：
以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：
谁来帮帮他！
因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。
因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。
我的说法是：
等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马！
这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。
现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。
这样的话，我有些不理解。
感觉学生的受挫能力会越来越差！
小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！
我们都这样认为！
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