教师招聘考试必考知识点.docx

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教师招聘考试必考知识点

第一某些  教诲学原理

1、教诲是一种培养人社会活动

2、教诲活动三个基本要素：

教诲者，受教诲者，教诲影响（内容、手段）

教诲影响是构成教诲必不可少要素之一

3、教诲活动基本要素互有关系

（1）教诲者与受教诲者之间互相作用

（2）教诲者与受教诲者之间关系以一定教诲影响为中介

4、教诲来源：

生物来源说，心理来源说，劳动来源说

   教诲生物来源说和心理来源说共同缺陷是都否认了教诲社会属性，否认了教诲是一种自觉、故意识活动

5、教诲来源于劳动

（1）一方面，人类教诲是随着人类社会产生而产生，推动人类教诲来源直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验实际社会需要

（2）另一方面，教诲也来源于人自身发展需要

因而，教诲来源一方面与其她社会现象有共同之处，即随人类社会浮现而浮现，出于人类谋求社会生活需要；另一方面，也有其自身独有特质，即教诲也来源于个体发展需要，是人社会需要和人和自身发展需要辩证咱们要注意

（1）经济上，由于铁制工具使用，奴隶制社会生产力得到了很大发展

（2）政治上，在体脑分工基本上，社会浮现了阶级和国家

（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长岁月中系统化、抽象化，形成了分门类知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。

8、原始社会教诲特点：

（1）教诲非独立性 

（2）教诲原始性 （3）教诲平等性、普及性

9、奴隶社会教诲和封建社会教诲（古代教诲）特点：

（1）教诲已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教诲与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识传授

（2）学校教诲为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具备鲜明阶级性、级别性，学校成了统治阶级培养统治人才场合

（3）基本教诲组织形式是个别教学，教诲过程是一种灌输和被动接受过程

10、当代教诲是以科学技术广泛运用和机器大工业为标志当代社会教诲

11、当代教诲重要特点：

（1）教诲同生产劳动从分离走向结合 

（2）教诲日趋普及性和多样性

  （3）教诲科学化水平日益提高

   20世纪中叶以来，教诲又不断浮现新特性：

教诲逐渐走向民主化，教诲服务性、可选取性、公平性和公正性成为学校改革基本价值诉求

12、教诲学研究任务是从大量教诲现象和问题中，总结出教诲规律，从而指引咱们教诲实践。

13、教诲学所研究对象，重要是专门组织、以教与学为主体形态教诲问题和教诲现象，是教诲者按照一定社会规定有目、有筹划、有组织地对受教诲者身心施加影响，把受教诲者培养成社会所需要人实践活动

14、教诲学发展阶段

（1）教诲学萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）国内世界上最早一部教诲专著《学记》

（2）教诲学创立阶段（17世纪到18世纪）《大教学论》是近代独立形态教诲学开端

（3）科学教诲学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特《普通教诲学》教诲科学形成标志

（4）教诲学多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

（5）教诲学分化与拓展阶段（20世纪中期至今）

15、教诲学学科特点

（1）研究对象普遍性、平凡性 

（2）问题域界恒定性和解答不拟定性

  （3）学科基本广泛性和跨学科性（4）理论类型多元性和学科途径多样化

  （5）学科属性综合性和理论构造层次性

16、教诲学发展趋势

1）教诲学研究问题领域不断扩大2）教诲学研究基本扩展和研究范式多样化

3）教诲学学科细密分化和高度综合同步进行4）教诲学研究与教诲实践改革关系日益密切

17、教诲学价值重要体当前：

（1）作为科学结识形式教诲学可以超越寻常教诲经验

（2）作为“科学”结识方式教诲学可以有效地解释教诲问题

  （3）作为学科知识体系或课程教诲学可以增进教诲理论与实践沟通

18、教诲学在教诲理论和理论工作者、教诲实践和教诲实际工作者之间扮演着一种“中介”作用，体当前：

（1）通过启发教诲实践工作者教诲自觉，使她们不断了地领悟教诲真谛，形成科学教诲观，增长做好教诲工作自觉性和预见性

（2）通过获得大量教诲理论知识，扩展教诲工作理论视野，提高全面分析和解决教诲问题能力

  （3）增进教诲工作者养成对的教诲态度，培植坚定教诲信念

  （4）提高教诲实际工作者自我反思和发展能力，增进教师专业发展水平

  （5）优化教师教诲思维，为成为研究型教师打下思想基本

  （6）通过传播教诲理论，改进全社会教诲舆论环境和教诲观念，从而推动教诲改革，增进教诲事业发展

19、教师如何学习教诲学：

（1）把教诲理论学习与教诲教学实践结合起来，使教师教诲理论水平与教诲实践能力互相增进

（2）将继承国内先进教诲老式与借鉴国外先进经验结合起来

  （3）把专业理论与交流讨论结合起来

  （4）把专业阅读与教诲写作结合起来

20、经济对教诲决定和制约重要体当前：

（1）经济发展对教诲需求是增进教诲发展动力

（2）经济发展水平决定和制约教诲发展规模和速度以及教诲内部构造

  （3）经济发展水平决定和制约教诲目 

 （4）经济发展水平决定和制约学校课程设立与内容

  （5）经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要制约作用

21、教诲经济功能：

（1）教诲是劳动力再生产基本途径 

（2）教诲是科学技术再生产最有效形式

  （3）教诲是创造和发展新科学技术重要基地

22、社会政治制度对教诲制约作用体当前：

（1）政治制度决定教诲领导权 

（2）社会政治制度决定受教诲权利和限度

  （3）社会政治制度决定教诲目、教诲政策、教诲制度和教诲内容体系

23、教诲政治功能：

（1）教诲通过传播一定社会政治意识形态，完毕年经一代政治社会化

（2）教诲通过选拔和培养专门政治人才，增进社会政治稳定、完善和发展

  （3）教诲通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响

24、社会文化对教诲制约作用

（1）社会文化规范影响着教诲价值取向，制约着人教诲观念

（2）社会文化影响教诲内容 （3）社会文化还具备非正式教诲作用

25、教诲文化功能：

（1）传承 

（2）选取 （3）融合 （4）创新

26、人口对教诲制约作用

（1）人口影响着教诲发展战略目的及其战略重点

（2）人口数量制约着教诲发展规模、速度和教诲经费（3）人口构造对教诲构造影响 （4）人口质量影响教诲质量

27、教诲优化人口功能

（1）教诲是控制人口数量重要手段之一 

（2）教诲是提高人口质量重要手段之一

（3）教诲是增进人口构造趋于合理化重要手段之一

28、教诲相对独立性重要体当前：

（1）教诲是培养人社会实践活动 

（2）教诲具备历史继承性

（3）教诲具备与政治经济制度和生产力发展不平衡性

29、结识教诲相对独立性，有什么意义？

结识教诲相对独立性，促使咱们在分析和研究教诲问题时，不能仅从社会政治、经济等方面去考察，还必要从教诲内在、特有规律性去考察，更不能简朴地照搬解决政治、经济等方面办法去解决教诲问题，第一、教诲必要坚持自己独立品格；第二、教诲要对社会要有所批判；第三、教诲对社会适应要有所选取

30、遗传素质在人发展中作用

（1）遗传素质是人身心发展生理前提

（2）遗传素质成熟限度制约着人身心发展过程和阶段（3）遗传素质是导致人发展个别差别因素之一（4）遗传素质自身可以随着环境和人类实践活动变化而变化

31、环境在人发展中作用：

（1）环境使遗传提供也许性变为现实

（2）环境制约着身心发展水平、方向，影响人身心发展进程和速度

32、学校教诲对人发展主导作用体当前：

（1）学校教诲具备明确目性和方向性

（2）学校教诲具备较强筹划性、系统性以及高度组织性

（3）学校教诲是一支通过专门训练教师队伍肩负培养人工作

（4）学校教诲能对影响学生发展因素加以调节、控制和运用，以最大限度地有助于学生发展

33、要辩证地看待学校教诲在人发展中作用

（1）学校教诲对人发展作用并不是万能

（2）学校教诲对人发展主导作用是有条件

34、个人主观能动性在人发展中作用

（1）主观能动性是人发展动力 

（2）主观能动性通过活动体现出来

35、教诲目是指社会对所要造就社会个体质量规格总设想或规定。

36、教诲目与教诲方针区别

（1）教诲目是理论术语，是学术性概念，属于教诲基本理论范畴；教诲方针则是工作术语，是政治性概念，属于教诲政策学范畴

（2）教诲目着重于对人才培养规格做出规定，教诲方针着重于对教诲事业发展方向提出规定

（3）教诲目有时是由社会团队或个人提出，对教诲实践可以不具备约束力；教诲方针则是由政府或政党提出，对教诲实践具备强制性

37、教诲目与培养目的区别与联系：

区别：

教诲目是培养各级各类人才总规定或共同质量原则，而培养目的则是不同层次、类型学校或专业培养人详细质量规格

联系：

教诲目是制定培养目的根据，培养目的是教诲目详细化，即培养目的不能脱离教诲目，教诲目要体现、贯彻在培养目的之中

38、教诲目功能：

（1）导向功能 

（2）调控功能 （3）评价功能

39、教诲目观基本观点：

（1）个人本位论 

（2）人格本位论 （3）文化本位论 （4）生活本位论

  （5）伦理本位论 （6）社会本位论

40、在确立教诲目价值取向中应注意问题

（1）教诲是发展人一种特殊手段，教诲目直接指向个体发展，但个体发展又离不开社会

（2）人自我价值与人社会价值是统一，前者只有通过后者才干体现出来

（3）人即需要社会化，又需要个性化，即必然社会化，又必然个性化

41、咱们教诲目基本精神

（1）社会主义是国内教诲性质主线所在

（2）培养社会主义事业建设者和接班人

（3）使受教诲者在道德、才智、体质等方面全面发展

（4）强调教诲与生产劳动相结合（5）培养受教诲者独立个性和创造精神日益受到注重

42、咱们全面发展教诲基本内容：

（1）体育 

（2）智育 （3）德育 （4）美育 （5）劳动技术教诲

43、咱们素质教诲产生背景

（1）教诲自身问题和社会对高素质人才呼唤

（2）知识总量急剧增长、知识发展速度空前加快

（3）对教诲结识深化

44、素质教诲和应试教诲主线区别：

素质教诲是针相应试教诲弊端而提出，两者相比较而存在。

其主线区别在于教诲出发点和归宿点即教诲目迥然不同。

素质教诲立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生发展性教诲；应试教诲则立足于“选拔人”来培养人，它是一种面向少数学生选拔性教诲

45、素质教诲内容：

（1）政治 

（2）思想 （3）道德 （4）科学文化 （5）身体 （6）心理

46、简述马克思主义关于人全面发展内涵

人全面发展学说基本思想是：

（1）人发展是与社会生产发展相一致；

（2）旧式劳动分工导致人片面发展；

（3）机器大工业生产规定人全面发展，并为人全面发展提供了物质基本；

（4）实现人全面发展主线途径是教诲同生产劳动相结合。

所谓人全面发展就是指个人智力和体力尽量多方面地、充分地、自由地发展，并在此基本上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己一切才干

47、学校教诲制度简称学制，是指一种国家各级各类学校系统，规定着各级各类学校性质、任务、培养目的、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间衔接和关系等。

48、影响学制因素：

（1）社会生产力发展水平和科学技术发展状况

（2）社会政治经济制度 

（3）人身心发展规律 

（4）民族文化老式

49、当代学制发展特性：

（1）注重学前教诲，注意初期智力开发 

（2）提早入年龄，延长义务教诲年限

（3）改革中档教诲构造，发展职业技术教诲

（4）高等教诲构造多层次化，类型多样化 

（5）接受终身教诲思想，发展继续教诲

50、欧美当代学制三种类型：

西欧双轨制，美国单轨制，前苏联型学制

51、旧中华人民共和国学制：

（1）19壬寅学制

（2）19癸卯学制

（3）19壬子癸丑学制

（4）1922年壬戌学制

52、老解放区学制特点：

（1）干部教诲与群众教诲并举 

（2）学校教诲组织形式多样化，富于灵活性

（3）依托群众办学

53、国内教诲体制改革重要内容：

（1）基本普及学前教诲，重点发展农村学前教诲

（2）巩固提高九年义务教诲水平，重点推动义务教诲均衡发展

  （3）加快普及高中阶段教诲，勉励普通高中办出特色

  （4）把职业教诲放在更加突出位置，大力发展面向农村职业教诲

  （5）全面提高高等教诲质量，优化高等教诲构造，加快创立世界一流大学和高水平大学步伐

  （6）大力发展继续教诲，建立健全继续教诲体制机制，构建灵活开放终身教诲体系

  （7）注重和支持民族教诲事业，增进民族地区各级各类教诲协调发展

  （8）关怀和支持特殊教诲，健全特殊教诲保障机制

  （9）大力支持和依法管理民办教诲

 （10）深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会积极参加、公办教诲和民办教诲共同发展格局

 （11）推动政校分开、管办分离，贯彻扩大学校办学自主权，完善中华人民共和国特色当代大学制度和中小学学校管理制度

 （12）改革质量评价制度和考试招生制度，完善中档和高等学校考试招生制度

54、义务教诲是以法律形式规定，适龄小朋友和青少年必要接受，国家、社会、学校和家庭必要予以保证国民基本教诲

55、义务教诲三个基本特性：

强制性、普遍性、免费性

56、国内实行义务教诲政策重心是：

巩固提高九年义务教诲水平，重点推动义务教诲均衡发展；基本普及学前教诲；加快普及高中阶段教诲

57、终身教诲是人毕生各阶段当中所受各种教诲总和，是个人所受不同类型教诲统一体

58、终身教诲特性：

（1）民主性

（2）形式多样性（3）连贯性（4）自主性

59、终身教诲与成人教诲不同在于：

指引思想不同，涵盖范畴不同

60、终身教诲产生背景：

（1）社会变化加速   

（2）科学知识和技术进步

（3）人口急剧增长 

（4）闲暇时间增多

61、终身教诲与老式教诲区别：

（1）在教诲过程上，老式教诲仅把教诲限制在青少年时期，而终身教诲把教诲贯穿于人所有生活

（2）在教诲活动组织上，老式教诲把职业教诲与普通教诲、正规教诲与非正规教诲、学校教诲与校外教诲等隔绝开来，而终身教诲统筹安排各种教诲活动，谋求各类教诲之间联系和统一

（3）在教诲目上，老式教诲强调各个领域专门知识，而终身教诲注重提高受教诲者学习能力，增进自我体现发展

（4）在教诲功能上，老式教诲注重教诲筛选功能，而终身教诲注重使人素质充分地得到发展

（5）在教诲机构上，老式教诲重要限定在学校，而终身教诲扩大到与人们实际生活有关和各种环境

（6）在施教人员上，老式教诲只能由社会中一某些人（教师）来施教，而终身教诲依照时间和状况不同，由社会整体来提供教诲机会

（7）在教诲内容上，老式教诲集中于学习抽象知识，而终身教诲内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上谋求它们之间联系

 （8）在教诲办法上，老式教诲注重从外部施加，而终身教诲尊重每个人个性、独立性

62、终身教诲、终身学习与学习化社会：

  趋同方面共同主张体当前：

（1）教学过程延续性和终身性

（2）教学内容广泛性和全面性

（3）教学空间开放性和社会性

（4）教学目双重性

 趋异方面重要体当前：

（1）目的指向上不同 

（2）战略选取上不同

（3）实践重点上不同

63、学生本质属性：

（1）学生是一种完整人 

（2）学生是具备发展潜能人

（3）学生是具备发展需要人 

（4）学生是以学习为重要任务人

64、学生合法权力：

（1）生存权力

（2）受教诲权力（3）受尊重权力（4）安全权利

65、当代学生特点：

（1）身体素质得到改进，生理成熟提前 

（2）注重个人发展，追求自我完善

（3）平等意识增强，富有宽容精神 

（4）关怀国家大事，具备较强社会责任感

（5）喜欢具备摸索性和操作性学习方式

（6）大众传媒对青少年小朋友积极与不良影响同步增多

（7）学业竞争加剧，心理问题增多（8）自我意识较强，价值观念呈多样化

66、教师是接受社会一定委托，在学校中以对学生身心施加特定影响为重要职责社会成员

67、教师职业发展阶段：

（1）非职业化阶段 

（2）职业化阶段 

（3）专门化阶段 

（4）专业化阶段

68、教师常规角色：

（1）父母代替者

（2）知识传授者（3）学生榜样（4）集体领导

  （5）“法官与裁判”（6）学生朋友和知己

69、教师角色更新转换：

（1）学习增进者

（2）学生交往者和合伙者（3）终身学习者

（4）教诲教学行为研究者（5）学生心理健康维护者

70、教师劳动特点：

（1）劳动对象能动性

（2）劳动方式示范性（3）劳动手段创造性

  （4）劳动效果隐含性（5）劳动时空广延性（6）个体性与集体性相统一工作方式

71、教师职业素养：

（1）专业知识素养：

①精深学科专业知识

        ②广博文化科学知识

           ③丰富教诲理论知识

（2）专业才干素养：

①教学技巧 ②教学能力 ③教研能力

  （3）专业精神素养：

专业道德、专业抱负、专业情操、专业人格、专业自我

72、教师专业发展途径：

（1）师范教诲

（2）新教师入职辅导（3）在职培训（4）自我教诲

73、教师专业自我发展方略：

（1）确立良好专业自我意识

（2）制定专业发展自我规划

  （3）以寻常教诲生活为资源，实现教师专业发展与完善

74、教师自我发展详细途径与方略：

（1）寻常教学反思

（2）个人行动研究（3）个人阅读和反思性写作

  （4）同伴交流与合伙（5）跳出教诲谋发展

75、师生关系是指教师和学生在教诲活动过程中为完毕共同教诲任务进行交往而形成一种特定关系

76、师生关系对学生个性发展作用：

（1）良好师生关系是教诲教学活动顺利进行重要条件

（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量重要指标

  （3）师生关系是校园文化重要内容

77、教诲过程中师生关系重要涉及：

（1）以实现年轻一代成长为目的社会关系

（2）以直接增进学生发展目工作关系（或教诲关系）

  （3）随着着教诲教学活动而产生心理关系

78、几种典型师生关系模式

专制型：

特性：

（1）对学生时时严加监视 

（2）规定即刻无条件接受一切命令      

（3）以为表扬也许宠坏学生，因此很少予以表扬

（4）以为没有教师监督，学生就不也许自觉学习

 学生反映：

（1）屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导

（2）推卸责任是常用事情

 （3）学生易激怒，不肯合伙，并且也许会在背后伤人

 （4）教师一离开课堂，学习就明显松垮

放任型：

特性：

（1）在和学生打交道中几乎没有什么信心，或以为学生爱如何就如何

（2）很难作出决定 

（3）没有明确目的

（4）既不勉励学生，也不反对学生；既不参加学生活动，也不提供协助或办法

 学生反映：

（1）不但道德差，并且学习也差

（2）学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒行为

      （3）没有合伙（4）谁也不懂得应当做些什么

民主型：

特性：

（1）和集体共同制定筹划和作出决定

（2）在不损害集体状况下，很乐意给个别学生以协助、指引

 （3）尽量勉励集体活动 

 （4）予以客观表扬与批评

 学生反映：

（1）学生喜欢学习，喜欢同别人特别喜欢同教师一道学习

（2）学生学习质和量都很高

 （3）学生互相勉励，并且独自承担某些责任

 （4）无论教师在不在课堂，学生努力限度适中

79、良好师生关系特性：

（1）民主平等 

（2）尊师爱生 （3）教学相长

80、良好师生关系建立途径与办法

（1）良好师生关系重要在课堂教学活动中建立起来

（2）良好师生关系也在课外活动中建立和丰富起来

  （3）校外活动是师生关系形成另一种不容忽视途径

81、教师制定专业发展筹划环节：

（1）自我分析 

（2）环境分析 

（3）确立目的 

（4）拟定专业发展途径，设计行动方案

82、教诲途径是指教诲者有目、有筹划、有组织地传授教诲内容，完毕教诲任务，实现教诲目，进行双向活动所经历渠道总称

83、从教诲途径角度来看，教学特殊作用重要体当前：

（1）教学以有目、有筹划、有组织活动形式进行人类经验传授，使教学活动有着良好秩序，从而大大提高了教学效率

（2）教学将传授内容经科学选取，根据知识构成逻辑顺序和学生获得知识认知规律编成教材，作为学生结识世界媒体

（3）教学是在教师引导和精心安排过程中进行

（4）教学可以保证学生全面发展

84、课外活动特点：

（1）组织上自主自愿性

（2）形式上灵活多样性

（3）内容上灵活性和广泛性 

（4）过程上实践性

85、课外活动基本内容：

（1）思想政治活动

（2）科学技术活动

（3）文学艺术活动

（4）体育活动 

（5）社会公益活动

86、学校课外活动组织形式：

（1）群众性活动

（2）小组活动（3）个人活动

87、课外活动实行规定：

（1）要有明确目性和周密筹划性

（2）坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动吸引力

 （3）要照顾学生兴趣和特长，符合学生年龄特性和个性差别

 （4）充分发挥学生积极积极性和教师指引作用

 （5）充分发挥学校和校外教诲机构组织领导作用

88、综合实践活动课程性质：

（1）综合实践活动课程是一种经验性课程 

（2）综合实践活动是一种实践性课程

（3）综合实践活动是一种向学生生活领域延伸综合性课程

（4）综合实践活动是三级管理课程

89、综合实践活动课程特点：

（1）综合性 

（2）实践性 

（3）开放性 

（4）生成性 

（5）自主性

90、综合实践活动内容范畴

（1）研究性学习 

（2）社区服务与社会实践 

（3）劳动与技术教诲 

（4）信息技术教诲

91、综合实践活动课程内容多角度开发

（1）运用地方和社区课程资源开始课程内容

（2）联系学生社会实际与当代科技开发课程内容

  （3）综合、延伸和重组学科知识开发课程内容

第二某些 教诲心理学

1、教诲心理学：

研究学校教诲教学情境中主体各种心理活动及其交互作用运营机和基本规律科学

2、教诲心理学研究任务：

（1）关于“学”方面研究：

①提示学习成果性质

②对学习成果进行科学分类

③阐明学习过程 ④阐明有效学习条件

（2）关于“教”方面研究：

用实证研究办法对教师在教诲教学过程存在问题作出有科学根据回答

3、新教师特点：

（三种错误观念）

（1）教学只是传递知识过程 

（2）主修某一学科就能提供这门学科所需所有知识

（3）学会教学只但是是经验积累过程

4、教诲专业发展五个阶段：

（1）新手水平

（2）高档新手水平（3）胜任水平（4）纯熟水平（5）专家水平

5、专家教师与新手教师差别体当前：

（1）关于专业知识，在专家擅长领域内，专家运用知识比新手更有效

（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其特长领域，能在较短时间内完毕更多工作

  （3）关于洞察力，专家比新手更有也许找到新颖和恰当办法解决问题

6、教学特长：

专家教师所具备关于教学知识和能力

   涉及：

知识特长，管理特长，专家特长，诊断特长

7、影响教师成长因素：

个人因素、情境因素、系统过程

8、刻意训练：

从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断增进专业能力水平提高。