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提出假设之后，再按问题性质，进行实际研究，由所得实际研究资料去验证假设能否成立。
（二）设计研究方案
在此阶段，研究者必要按假设提出详细可行研究方案。
研究方案设计普通涉及如下内容。
1.选取研究对象
教诲心理学研究对象是教学活动中人。
研究对象普通称为被试，选取被试时要选取具备代表性群体。
2.拟定研究变量
心理现象是由客观刺激所引起，并通过个体内部一系列生理—心理变化体当前行为中，因而，考察心理现象可以从客观刺激、个体内部心理过程和行为反映这三者之间关系来进行。
这三者又分别被称为刺激变量、机体变量和反映变量。
由于刺激变量和反映变量从性质上可以看作一类，因此在教诲心理学研究中事实上重要有两类基本变量，即自变量和因变量。
（1）自变量。
自变量即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、变化，以影响被试行为那些因素。
教诲心理学研究中自变量来源既多又广，重要可以分为：
①外部刺激。
它是来源于机体之外刺激，涉及物理刺激和社会性刺激。
外部刺激是心理学研究中自变量重要来源，如研究者对字体大小与阅读速度关系感兴趣，那么字体大小这个外部刺激就可作为实验研究自变量。
②被试固有特性（如性别、年龄、智力等）。
这些特点是被试在研究前已有，不容易变化，将被试这些特点作为研究中自变量时，普通按某种原则对被试进行分类以获得自变量不同水平。
有些固有特性如智力等需要通过一定测量手段才干加以科学区别和鉴别。
③被试暂时特性。
它是由研究者操纵外部刺激所引起，并影响到被试行为中介心理变量，如动机、疲劳等因素。
此类自变量难以进行界定，如疲劳，虽然可以通过规定被试专心于某项复杂细致任务10分钟、30分钟、60分钟以获得疲劳不同水平，但在其她实验中也可以用此外操作定义来界定它。
④环境变量。
实验各种环境也可以成为实验者感兴趣实验因素而加以操纵，如在学习时就存在环境熟悉性效应，要检查这个假说，就可以通过在不同环境条件下测试被试学习保持量。
在教诲心理学研究中，自变量具备两个或两个以上水平。
例如，要证明先进教师思维方略训练对提高学生学业成绩很有效这个假设，就需要拟定在这个问题中，思维方略训练是自变量，以为先进教师办法有效，必然是在与普通教师教学办法对比中得出，因而自变量就至少存在两个水平。
普通而言，在一种研究中，自变量水平数量最多不要超过八个，如研究学生空间智力水平与立体几何成绩之间关系，对自变量学生空间智力水平就不适当分得过细。
此外，自变量也可分为数量型自变量和分类型自变量两种形式。
如学生课外阅读量对写作影响，课外阅读量就是一种数量自变量，而性别、学生家庭背景等就是分类自变量。
如果自变量是数量型，选用自变量范畴时应足够大，且水平值之间变化应能反映出自变量与因变量之间关系。
如知名耶克斯—多德森定律发现，动机水平太高或太低均不能引起最佳工作效率，在自变量动机水平选用上，如果只选前半段，则会得出动机水平与工作效率成正比结论，而如果只选用后半段，则会得出两者之间成反比结论，两个结论差别来源就在于自变量范畴选用不恰当。
（2）因变量。
因变量即被试反映变量，它随着自变量变化而变化，是研究者观测或测量行为变量。
因变量最重要特性就是，它可以通过直接或间接方式被观测、测量和转化成数据进行解决。
如班杜拉观测学习实验中小朋友道德行为反映，记忆实验中学生记忆量等，都是可以通过各种办法进行观测、测量。
在教诲心理学实验中，选用因变量应注意：
①因变量对自变量变化应最为敏感。
在研究中，不敏感因变量有两种，一是天花板效应（ceilingeffect），即规定被试完毕任务过于简朴，学生成绩之间没有差别。
如再认30个生词，学习次数对要测定再认率就不敏感。
另一类是地板效应（flooreffect），即规定被试完毕任务太难，如用奥林匹克竞赛题来测量普通中学生学习水平，学生成绩普遍很低，由此得出学生学习水平没差别结论是不可靠。
②因变量应可靠，能得出稳定一致成果，即具备一定信度。
如果同一种被试在相似实验条件下有时得分很高，有时得分很低，那么这个因变量就是不可靠，缺少一致性。
如用在一场篮球比赛中学生得分高低来衡量她篮球水平，那么这个得分就不是一种好因变量，由于得分不完全是自变量篮球水平高低所决定。
③因变量要能反映出所需测量内容，即因变量应具备一定效度。
例如，在问题解决实验中，采用单位时间内被试解题数量作为因变量，当所需解决问题诸多，并且是按难度递增办法排列时，则这个因变量就可以反映学生解题能力;但当题目诸多且都比较容易时，解题量差别就不能阐明究竟是解题能力上差别还是阅读速度上差别了。
④在因变量选用中，应选取在观测和数据转换中最容易、最节约时间和精力变量作因变量。
（3）无关变量。
除自变量和因变量外，教学心理学研究中还存在某些无关变量。
无关变量是指研究中除自变量外还也许对因变量产生影响而又不是研究者选取或因不易把握而将其排除在研究之外因素。
由于无关变量会影响因变量变化，从而妨碍研究者对因变量与自变量之间关系探讨，因而在研究中应对无关变量加以辨认和控制。
在教诲心理学研究中，由于多采用自然实验，缺少对影响因变量因素进行简化，因而在实际实验中，就会发现影响实验效果因素非常多，这是教诲心理学实验研究设计一种明显特点和难点，如研究文章长度对小朋友阅读理解成绩影响，实验自变量和因变量都非常简朴，自变量是文章长度，因变量是阅读理解成绩，但无关变量却极其复杂，涉及文章自身特性，如生字数、句子类型与长度、文章主题熟悉性等;来自环境因素，如环境安静限度、亮度、温度等;还涉及被试自身因素，如智力、家庭背景、课外阅读量、动机等。
任何一种因素均可影响到因变量变化，导致不可靠结论浮现。
那么，对无关变量控制就很重要。
它重要是通过精心设计各个变量和选取适当实验设计来达到目。
重要有如下几种手段：
①随机化，这是控制无关变量最有效办法;②消除，即在某个维度上尽量使用同质被试;③匹配，即对被试在某个与因变量关于变量上进行匹配;④增长变量，即把也许影响因变量、研究者不感兴趣因素也作为一种自变量，进行多因素实验设计;⑤记录控制，就是通过实验设计与记录分析相结合办法使无关变量得到控制。
（单选）控制无关变量最有效办法是（）。
A.消除B.匹配C.随机化D.增长变量
【答案】C
【解析】无关变量是指研究中除自变量外还也许对因变量产生影响而又不是研究者选取或因不易把握而将其排除在研究之外因素。
控制无关变量重要有随机化、消除、匹配、增长变量、记录控制几种手段，而随机化是控制无关变量最有效办法。
（三）收集资料
依照研究方案，借助恰当工具和办法，就可以观测和记录研究所需资料。
对变量观测测量要精准，应选取恰当研究工具。
这方面工作可以有两种方式，一是购买或选用既有研究工具和仪器，二是自己编制关于研究材料。
但无论哪种方式，研究材料和工具选用都必要全面考虑研究目、被试特点、研究其她条件、各种工具特点和合用条件，以保证所用材料和工具科学性和适当性。
在教诲心理学研究中，可用以收集事实与资料办法各种各样，如实验室实验、自然实验、观测法、问卷法、测量法、个案法等。
各种办法各有其长处和局限性，有其特定适应范畴和条件。
研究时应依照研究目、被试特点、研究条件、各种办法优缺陷与合用条件，选用最恰当办法去解决课题所提出详细问题。
（四）整顿与分析资料
收集到原始资料必要进行定性和定量分析才干揭示其意义。
定性分析就是对研究资料质分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析办法，对研究所获得资料进行思考整顿，从而结识研究对象本质特性，揭示其发生、发展规律，为研究成果解释和理论建构提供根据。
定量分析就是运用对的记录办法对收集到资料进行分析，揭示资料特性和规律。
依照不同分类原则可以将定量分析划分为不同类别，其中，最惯用有描述记录、推断记录和多元分析。
描述记录重要是对资料进行整顿、分类和简化，描述资料全貌以表白研究对象某些性质。
描述记录涉及资料初步整顿、资料集中趋势和离散趋势度量以及有关关系度量等方面，其目在于使纷繁资料清晰直观地显示出研究对象特性，以利于进一步分析。
推断记录重要讨论通过资料推论总体状况。
推断记录涉及总体参数特性预计办法和假设检查办法两某些，其中假设检查办法又分为参数假设检查办法和非参数假设检查办法。
描述记录和推断记录办法大多是针对只有一种自变量单因素实验设计而言，而影响心理发展因素是多方面，因此多因素实验设计比单因素实验设计更符合实际状况，这时就需进行多元分析。
惯用多元分析有趋势分析、回归分析、因素分析、途径分析、变量分析等。
多元分析普通由电脑完毕。
随着某些记录软件开发，电脑在心理科学研究资料分析方面应用日益广泛。
教诲心理学研究任何对象均有质和量两个方面，因而对其既可以从质角度进行定性分析，又可以从量角度进行定量分析，两者密切有关，互为基本。
（五）解释成果和检查假设
对研究成果进行整顿和评价之后，就应将研究成果与已知事实或理论知识联系起来，加以解释。
这时需考虑如下问题：
研究成果与否为证明研究假设提供了证据?
研究成果与否与她人研究成果相矛盾?
研究成果与否与已有理论相符合?
研究成果与否有未预期到发现?
从成果解释中引申推论与否合理?
研究成果可推广性如何?
与否尚有需进一步研究和进一步探讨问题?
研究成果解释要以一定逻辑规则和推理程式为基本，如推论法、演绎法、归纳法和因果推论法等。
此外，在解释成果时，还需对所有资料作整体把握，不能只选用局部资料进行变量关系阐明。
在解释成果基本上，还要据此作概括性结论，使研究成果可以适应更普通、更普遍情境或人群。
而从研究成果解释到概括性结论得出过程，事实上就是对研究成果进行理论分析过程。
在定性分析和定量分析基本上，理论分析提炼了对心理现象描述，最后上升到理论结识，揭示心理活动本质和规律。
教诲心理学研究各个环节是互相联系，是螺旋式循环过程。
每完毕一种循环，人们对心理现象结识就向真理迈进了一步。
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