初三九年级生物上册.docx

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初三九年级生物上册

初三九年级生物上册

课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，以下是作者精心收集整理的初三九年级生物上册，下面作者就和大家分享，来欣赏一下吧。

初三九年级生物上册1第一章原生动物教学设计教学目标知识目标：

懂得草履虫的形态结构特点和生理特点;懂得原生动物门的特点和原生动物与人类的关系。

能力目标：

通过组织学生视察草履虫的形态和结构，以及做草履虫应激性的实验，培养学生实验操作和分析解释实验结果的能力。

情感目标：

通过学习原生动物门的特点，向学生渗透进化论的思想;通过懂得原生动物与人类的关系，进行生命科学价值观的教育。

重点、难点分析1.草履虫的形态结构及生理特点是本节教学的重点，因为：

（1）本章的内容是学生第一次从书本上学习到动物学的知识。

按着达尔文的进化观点，原生动物是动物界中最原始、最简单、最低等的单细胞动物。

通过讲解原生动物的代表——草履虫的形态结构及生理特点，使学生懂得最原始的动物所具有的特点，可为后续知识的学习奠定良好的基础。

（2）通过重点内容的讲解，还能够使学生懂得到：

细胞不仅是构成植物体的基础单位，也是构成动物体的基础单位。

然而动物细胞是有别于植物细胞的。

对照两者的雷同点和不同点，能够加深对细胞结构的懂得，使学生在巩固旧知识的基础上，更好地掌握新知识。

（3）草履虫尽管是低等动物，但它有着与高级动物一样的营养方法——异养。

通过实验视察还能够明白，草履虫对外界刺激反响敏锐。

总结草履虫生理活动特点，对照植物体的生理活动特点，能够加深学生对动物与植物本质特点的懂得。

2.草履虫对营养物质的吸收和代谢终产物的排出是本节教学内容的难点，因为：

（1）动物的营养方法与植物的营养方法不一样。

动物必须从外界摄取现成的有机物。

草履虫的食物主要是：

水中的细菌及其它小的生物和腐烂的有机物。

这些食物靠草履虫口沟处纤毛的摆动，会合到口沟处的胞口，由胞口进入管状的胞咽，在胞咽的末端逐渐形成食物泡。

当食物泡足够大时，就从胞咽处脱落，落入草履虫的细胞质中。

食物泡随着细胞质的流动，在体内沿一定的方向运行着。

最初从草履虫身体的后端向前移动，再从前端向后移动。

在移动的过程中，草履虫体内的酶，把食物泡内的食物逐渐消化，经消化的食物能够被细胞质吸收，这时食物泡也逐渐地变小。

不能消化的食物残渣仍在食物泡内，顺着细胞质的移动，由身体后端的胞肛排出体外。

由此看来，草履虫全部营养物质的吸收过程与植物体是截然不同的。

教师要在讲清草履虫形态、结构的基础上，讲解草履虫营养物质的摄入、消化、吸收及残渣排出的过程。

这些内容对刚不久接触动物学的学生讲，是显得繁琐。

特别是在一节课上，既要记住一系列名词，又要懂得一套套新的生理过程，确有一定的难度，这就要求教师能在要求的领域内，深入浅出地讲明其中的概念、特点。

（2）草履虫代谢废物的排出也是学生难懂得的内容。

对草履虫体内的两个伸缩泡和它四周的收集管的认识，一些学生容易懂得成平面的结构。

教师能够借助于模型或看录像片进行讲解，解释伸缩泡是一种泡状的结构，从字面意思上懂得，它能够伸缩。

当收集管收集了细胞内的代谢废物（过剩的水、少量氨和尿素）送到伸缩泡后，伸缩泡逐渐涨大，到一定程度后，通过表膜小孔将代谢废物排出体外。

教师在讲课中一定要使学生分清：

代谢废物排出体外叫“排泄”;食物残渣排出体外叫“排遗”。

学生特别容易将“排泄”和“排遗”相混杂。

教师能够进一步讲明：

排泄是将细胞内的参与代谢过程产生的废物排出体外;而排遗是将食物泡中的消化不了的残渣排出体外，这些残渣没有进入细胞内参与代谢的过程。

3.在显微镜下找到草履虫，并能认识相应的结构，也是教学过程中的难点，因为：

“视察草履虫”是学生做的第一个动物实验。

在显微镜下视察既小又活动的草履虫的确不容易。

要突破这一难点，教师能够从以下3个方面考虑。

①课前组织一部分学生进行草履虫的培养，预备好具有一定密度的草履虫培养液。

②教师示范或看录像后，再让学生进行实验，效果会更好。

③注意巩固显微镜的使用。

课时安排：

本章参考课时二课时。

教学预备：

草履虫的挂图，模型。

以及草履虫培养液。

教学过程设计第一课时1.引言的设计：

为了培养学生独立考虑的能力，把讲课与实验结合起来，通过实验、提出问题、引导考虑，让学生自个儿得出结论。

实践证明，这种教法比先讲课后实验的传统教法更符合现代教育发展的需要，更有助于开发学生的思维和创新意识。

所以，本节课能够这样开始：

首先，教师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看。

接着，请学生从中取一滴制成临时装片在显微下视察。

有条件的学校，教师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，接着与学生一起讨论。

在显微镜下能看到啥生物呢?

有植物、微生物，还有动物。

教师向学生介绍：

我们这个地点看到的动物是动物界中最原始、最简单、最低等的单细胞动物，叫原生动物。

原生动物大约有3万多种，散布特别广，有自由生活的种类（海水、淡水、空气中），也有寄生生活的种类。

它的体内有些特化的结构，用来保持它的生命和延续后代。

下面我们以原生动物中的代表——草履虫为例，来研究一下它的形态和结构。

2.关于草履虫的形态的教学，能够这样安排：

首先，让学生用肉眼视察试管中有一定浓度的草履虫培养液。

使学生对草履虫有一定的感性认识：

那些个体微小、能够移动的小白点一定是草履虫，它们喜欢集合在培养液的上方。

它的形态结构特点只有在显微镜下才能看清楚。

第二，让学生从培养液的上方取一滴液体，制成临时装片。

在制作装片的过程中，教师能够提示学生：

为了幸免草履虫在视野中跑得太快，能够想啥方法阻拦它。

为啥要把少许棉花纤维放在滴有培养液的载玻片上?

教师要有意识地培养学生发现问题和解决问题的能力。

在学生视察装片的同时，能够播放草履虫形态的录像片，以关心学生精确制片和得出正确的结论。

还能够请学生把草履虫的形态画在黑板上。

第三，教师能够对草履虫名字的由来，做补充解释;也能够用草履虫的模型进一步定位草履虫的形态或在黑板上对学生画出的形态进行修改，以备讲结构时用。

3.关于草履虫的结构的教学，能够紧接形态进行讲解。

教师能够问学生：

草履虫的身体是单细胞依旧多细胞?

它的细胞结构与植物细胞结构有啥雷同点和不同点?

怎么样证明这些雷同点和不同点?

教师能够结合挂图或自画板图带领学生把草履虫的结构弄清楚。

还能够给学生放录像，使学生能清楚地看到：

草履虫全身布满纤毛，身体一侧有口沟，其旋转运动的特点以及在布满棉花纤维的水中钻来钻去的模样。

此外，还能清楚地看到草履虫身体内的食物泡、伸缩泡、细胞核等结构。

讲结构时，应有意识地提示学生：

①草履虫的原始特点。

②与植物细胞在结构上的差别。

4.关于草履虫的生理特点的教学，能够与植物对照地进行讲解。

教师能够问学生：

绿色植物是怎么样猎取营养的?

草履虫又是怎么样猎取营养的呢?

由此来启发学生懂得：

自养与异养的概念以及草履虫的捕食、消化、吸收和排出食物残渣的过程。

并明确给出排遣的概念。

关于食物泡的形成和移动路线，教师可画板图解释，并请学生用高倍镜视察一个草履虫体内食物泡的移动情况。

在视察的过程中，教师能够提问：

食物泡的大小是否一样?

哪儿的，哪儿的最小?

为啥?

有条件的学校还能够放录像解释，特别是排遣的过程。

教师要告诉学生：

草履虫的消化方法是细胞内消化。

关于草履虫的呼吸，教师能够借助板图解释：

草履虫与外界进行气体交换，是通过全部身体表膜进行的。

草履虫通过表膜把溶解在水中的氧气渗入到细胞质中。

进入细胞质中的氧气有啥作用呢?

教师能够启发学生回想植物的呼吸作用。

同理，氧气在草履虫体内也是分解有机物，释放能量，作为生命活动的动力。

有机物分解产生的二氧化碳和其他含氮废物，能够从体表（表膜）排出，也可和大批过剩的水一起借伸缩泡排出。

关于草履虫的排泄，教师能够先组织学生视察位于草履虫身体前后二端的收集管和伸缩泡的运动情况，接着提问：

①收集管与伸缩泡的关系如何，运动特点怎么样?

②前后二个伸缩泡的伸缩特点是啥?

这样伸缩的利益是啥?

③伸缩泡中的废物通过啥道路排出体外?

④啥叫排泄?

它与排遣的区别是啥?

讲完上述内容，教师可在黑板上小结草履虫的消化、吸收、呼吸和排泄的过程：

通过上述小结，能够使学生把草履虫的几个生理过程联系起来，便于懂得和掌握。

最后来，提出：

草履虫对外界刺激有没有反响?

怎么样反响?

这是下节课讨论的问题。

第二课时1.引言的设计：

第二课时开始，教师用草履虫的形态结构图，请学生回想第一课时所视察和学习到的内容及知识。

请学生答复：

①草履虫的形态，前端和后端的区别?

②内部各部分结构名称?

③草履虫的消化、呼吸、排泄等生理过程?

④草履虫在结构和生理上，与植物细胞的不同点?

在学生答复问题的基础上，教师能够这样说：

草履虫除了在形态、结构、生理上与植物有所不同外，还表现如今它对外界刺激的反响上与植物也不雷同。

怎么样视察草履虫对外界刺激的反响呢?

这时，教师能够先让学生自个儿设计一个实验，接着教师再引导学生做草履虫应激性的实验。

2.在学生进行实验的过程中，教师能够提些问题，让学生边视察边考虑。

例如：

啥叫应激性?

清水对草履虫有没有刺激?

草履虫对清水和盐粒的刺激是怎么样反响的?

植物对外界刺激有没有反响?

动、植物对外界刺激反响有啥不同?

最后来，教师要重申：

①生物体对外界的刺激都有反响，这种反响叫应激性。

②动物的应激性能够使它趋向有利刺激，回避有害刺激。

③动物对外界刺激的反响要比植物敏锐得多（能够举例）。

④草履虫对外界刺激是通过表膜上特定的结构感应的。

3.组织学生讨论：

动物细胞和植物细胞的雷同点和不同点。

初三九年级生物上册2一、教材分析《动物在自然界中的作用》是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进行概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。

动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定基础。

因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有中重要意义。

基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目标：

二、教学目标1知识目标：

（1）举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。

（2）认同动物是生物圈中重要成员的观点。

2能力目标：

辩证地认识动物与人类的利害关系3情感态度与价值观：

通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培养学生爱护动物的情感，建立可持续发展的观点。

三、教学重点和难点的建立：

1举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。

2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生爱护动物，保护动物情感是重点。

3学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系是难点。

四、教学方法1本节课贯穿资料分析和讨论，主要运用启发式谈话发，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片引导和帮助学生通过观察、思考、分析综合等一系列认知活动，逐渐认识到动物在自然界中的作用。

2运用新旧知识的迁移，突破难点。

生态平衡和物质循环的概念比较抽象，在复习七年级上册教材中有关食物链和食物网等知识的基础上，联系资料分析，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。

五、学习方法通过资料分析、讨论去发现知识，逐步培养自助学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。

同事也提高了分析问题能力、语言表达能力。

六、教学过程1创设情景，激活思维通过展示北京奥运会吉祥物的图片，让学生观察每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课。

2自主体验，合作探究

（1）通过展示几组日常所见的动物行为以及植物的形态结构特征，引导学生小组讨论，得出动物可以帮助植物传粉传播种子。

与此同时，深入了解动物过多或过少都是不利的。

（2）让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度思考，来认识某种动物数量的消长对其他动物的影响。

分组讨论，每组可以有选择性的回答问题，创设一个平等、民主、和谐的课堂。

在这种分为下，学生的思维是发散性的，充满灵性的，很容易认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。

通过以上活动的开展，结合旧知识的铺垫，学生对难点即动物在维持生态平衡中的作用的突出也就顺理成章。

（3）复习七年级上册生态系统的内容，通过生产者消费者和分解者之间形成循环的图片展示物质循环。

在复习旧知识的基础上进入深层次的理解。

3引领知识，知情统一动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些?

小组以比赛方式进行，培养学生团队精神。

从而延伸出我们爱护动物、保护动物。

4总结提升，画龙点睛本节课通过对动物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的相互影响和制约的整体。

对于生物圈的保护，人人有责。

5练习6布置作业：

结合实际，办一份保护动物的手抄报板书设计第三章第一节动物在自然界中的作用一、帮助植物传粉传播种子二、维持生态平衡三、促进生态系统的物质循环初三九年级生物上册3细胞是生物体结构和功能的基本单位，任何生命活动都是通过它进行的。

细胞作为生命的结构基础，对于它的结构和功能以及它与前后知识之间的联系往往就作为高考出题的要点。

下面就从细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核这几个方面谈谈我的复习思路。

一.细胞壁1.具有细胞壁的生物：

植物，几乎所有的真菌，原核生物中的细菌、蓝藻和放线菌等。

2.细胞壁的成分：

植物细胞壁的主要成分为纤维素和果胶;真菌细胞壁的成分为葡聚糖、几丁质等，不同的真菌其细胞壁成分也有所不同;原核生物细胞壁的主要成分为肽聚糖。

3.与其他知识的联系：

（1）植物细胞有丝分裂末期，新细胞壁的形成与高尔基体有关。

（2）植物细胞工程进行体细胞杂交时，首先要用纤维素酶和果胶酶去除细胞壁，以获得原生质体。

（3）植物细胞壁的存在与细胞的质壁分离有关。

（4）在基因工程的导入重组质粒这一步骤中，用处理细菌，以增加细菌细胞壁的通透性。

（5）青霉素杀菌的原理是青霉素可以抑制肽聚糖的合成，从而抑制细菌细胞壁的形成。

二.细胞膜细胞膜的成分、结构、功能及其流动性、选择透过性之间的关系：

膜的选择透过性1.细胞膜的成分磷脂分子：

①是双分子层构成膜的基本骨架;②是使脂质、脂溶性物质更易通过细胞膜。

蛋白质：

①参与膜的组成和物质运输;②作为跨膜物质的载体具有专一性，膜的选择透过性决定于载体的种类和数量。

糖类：

与某些蛋白质构成糖被，有识别、保护、免疫等作用。

2.与其他知识的联系：

生物膜的成分主要是蛋白质、磷脂和糖类，但是在不同的生物膜中，这三种物质的含量是有差别的。

这种差别的存在体现了不同生物膜的功能不同。

代谢越旺盛的膜中蛋白质的含量越高，如线粒体内膜;在所有的生物膜中，红细胞膜的糖类含量，这与红细胞膜的识别功能有关。

3.细胞膜的结构特点：

具有一定的流动性。

体现膜流动性的例子：

动物细胞有丝分裂末期时，细胞膜中央向内凹陷;细胞的融合;细胞的内吞作用与外排作用;内质网膜、高尔基体膜、细胞膜之间以小泡的形式间接联系;细胞的质壁分离与复原现象;白细胞吞噬病菌等。

4.物质通过细胞膜的方式：

自由扩散和主动运输。

判断主动运输不能以物质是否是从低浓度到高浓度移动为依据，而是要分析物质通过时是否消耗能量，是否需要载体为依据。

能量由呼吸作用提供，载体与遗传性有关（载体属于蛋白质，其合成受遗传物质的控制）。

主动运输的例子：

植物细胞从土壤溶液中吸收矿质离子;人的小肠绒毛上皮细胞吸收葡萄糖、氨基酸、无机盐等营养物质;肾小管上皮细胞重吸收各种营养物质等。

三.细胞质1.细胞质基质、线粒体基质和叶绿体基质的比较：

细胞质基质是新陈代谢的主要场所，有氧呼吸的第一阶段以及无氧呼吸的整个过程都在细胞质基质中完成。

线粒体基质是有氧呼吸第二阶段的场所。

叶绿体基质是光合作用暗反应的场所。

细胞质基质和线粒体基质中可以合成ATP，而叶绿体基质中消耗ATP。

2.线粒体与叶绿体的共同点：

①具双层膜结构。

②含有少量的DNA。

③都具有能量转换功能。

线粒体中通过氧化分解有机物，释放能量，一部分以热能形式散失，另一部分转移形成ATP;而叶绿体在光合作用过程中，实现了由光能向化学能的转变，并将化学能储存在有机物中。

④两者都能产生水。

线粒体中有氧呼吸第三阶段氧化[H]产生水，而叶绿体基质中暗反应还原三碳化合物时有水生成。

四.细胞核1.染色质和染色体：

主要成分都是DNA和蛋白质。

它们是同一种物质在不同细胞分裂时期的两种形态。

在有丝分裂间期，以细长丝状的染色质形式存在，到了分裂期前期时，以染色体的形式存在。

染色体是遗传物质的主要载体。

2.核孔：

是大分子物质进出细胞核的通道。

细胞核中的RNA通过核孔进入细胞质，细胞质中的蛋白质通过核孔进入细胞核。