统编部编语文四年级上册全册教学反思.docx
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统编部编语文四年级上册全册教学反思
统编（部编）语文四年级上册全册教学反思
1《观潮》教学反思
在这节课中，学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和用心性，体现了以人为本。
整堂课中，教师几乎没有对课文的讲解，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。
我感受最深的就是：
教师转变角色参与学生的学习，如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读，评老师的朗读，从学生的评议中，老师巧妙地指导朗读，极大地激发起学生读书的用心性。
整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，体现了语文学科的工具性。
如在“句子比较”这一环节，透过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，很好地帮学生积累课文中好的语言材料。
熟读自然就能成诵，更能够有效地促进语言的积累。
2《走月亮》教学反思
“不动笔墨不读书”，这既是一种学习方法，也是一种非常好的学习习惯。
在朗读课文的过程中，标画出“哪些句子勾画出了如实如幻、如梦如画的美丽画卷？
”这是这篇课文学习的重点。
通过利用教材中优美的文段、结合课件动听的音乐、配上优美的画面，让学生不仅欣赏到月夜的美，而且极大地提高了学生的阅读兴趣。
感受浓浓亲情。
这篇课文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是感受到母女间真真切切的情爱。
所以，读课文片段的同时，启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种温暖、幸福和快乐，感受亲人的爱。
3《现代诗二首》教学反思
用直观形象的一幅画导入，引起学生思索。
一幅画展现在面前，学生语言描绘看到的画面：
夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗，简单的画，却能够引人入胜。
学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。
通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
课前布置学生充分预习，主要是了解作者刘大白。
让学生了解作者，体会作者写作时的感受，更好地理解诗歌内容。
咬文嚼字学诗歌。
一个“驮”字表达的是什么？
突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。
用问题引导学生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。
4《繁星》教学反思
多媒体的恰当运用，让教学效果更好。
上课一开始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。
接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
引领学生品味语言，重视朗读。
本文的语言非常优美，所以，找到“美”、读出“美”、品味“美”就成了本课朗读的主线：
让学生找出文中觉得优美的句子，试着读出感情。
同时揣摩语言并说一说：
你找到的这句话美在何处？
又是通过什么来表达美的？
这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，认识了比喻、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。
以读代讲的形式，不需要理解分析。
不足之处：
这样的课文应该让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美，让学生感受到散文语言的美，才有感染力。
口语交际一《我们与环境》教学反思
本次“口语交际”课题是“我们与环境”,要求同学们讨论身边存在的环境问题。
在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，想一想自己最喜欢的地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。
在口语交际进程中，学生能够积极参与到交流之中，对身边的环境问题进行客观公正的评价，并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。
不足之处：
在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占据很多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。
由于学生之间存在个体差异，因此有少数学生当众发表自己的见解时，态度还不够自然大方，老师在以后的教学过程中，要对这部分学生多加关注。
习作一《推荐一个好地方》教学反思
本次“习作”的要求是“推荐一个好地方”，把自己喜欢的地方推荐给大家，和大家分享一下这个地方好在哪里。
对学生进行习作指导时，运用了部分非常贴合学生实际的举例，这些通俗易懂的举例使学生更快地掌握了写自己习作的方法。
在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
在这节课的教学中，我充分照顾到不同阶层学生的情况，通过设置“组织材料”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
不足之处：
对学生的习作指导占用时间过长，导致学生缺乏交流和准备素材的时间。
没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
《语文园地一》教学反思
“交流平台”让学生根据学过的课文进行想象，说一说文章中所描写的画面。
再找出有关句子进行品析，学习作者在文章中想出画面、听到声音、闻到味道。
“书写提示”结合课本中给出的三点提示指导学生书写。
“日积月累”让学生自读诗句懂得大概意思。
在初步感知后，可让学生反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮助记忆。
“书写提示”是新增的练习项目，字体范例内容是《观潮》中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写态度都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。
在“日积月累”的处理上，教师做到了放手让学生自由诵读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。
5《一个豆荚里的五粒豆》教学反思
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
本文是一篇童话故事，内容浅显易懂，词汇丰富、笔调灵活，很适合朗读。
因此在教学中，我鼓励学生自读自悟，体会语言中蕴含的情感之美，进而让学生理解文章的主旨。
本课的教授中我注重以教材为基础，启发学生，引导学生进行积极思维，再通过设置多个有层次的问题，让学生通过问题的答案一步一步的深层次的理解文章的人文主义价值。
6《蝙蝠和雷达》教学反思
课前，我加强了预习指导，训练学生的自学能力。
在课堂中，我设计同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。
在阅读了蝙蝠探路方法和雷达探路方法后，我又让学生用卡片在黑板上摆一摆整个过程，激发了学生阅读文章的兴趣，同时让他们在众人面前勇于展现自我。
通过活动，学生在玩中学，不但牢固地掌握了知识，了解了蝙蝠和雷达探路方法，而且使学生得到了主动和谐全面的发展。
引导学生用多种读书方式。
课堂上，根据学习内容和任务的需要，让学生边读边圈点勾画，边读边思考，边读边讨论、交流，鼓励学生一次一次地与文本对话，让学生从文本中获得信息，提炼观点，然后表达自己思考的所得。
7《呼风唤雨的世纪》教学反思
紧紧围绕中心句，启发学生阅读。
这篇课文的中心突出，内容较浅显易懂，教学中，我紧紧抓住中心句“20世纪是呼风唤雨的世纪”引导学生。
让学生从读、听、看、说中感受，让学生带着问题去思考、讨论、展开想象：
①“呼风唤雨”什么意思？
②为什么说“20世纪是个呼风唤雨的世纪”？
从哪些地方可以看出？
③20世纪之前人类的生活又是怎样的？
20世纪之所以与过去截然不同，靠什么？
④你还能推测21世纪人类还将创造出哪些奇迹？
……从这一连串的问题中紧紧抓住中心句，让学生充分地读书，展开想象，大胆地表述。
让学生从书本中所介绍的资料去认识20世纪的巨大变化，这样学生就能够很快地从课文第四自然段中感受20世纪的“呼风唤雨”。
科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。
因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验20世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。
8《蝴蝶的家》教学反思
以学生的多样的朗读为主，以老师配乐泛读为辅。
在教授本课时，我泛读一遍之后，让学生们充分的理解词语，例如“喧嚷”“震撼”等词语，我再让学生通过集体读、个人读、男生女生分读等多种形式，让学生充分地理解文章的内容，体会文章蕴涵的情感。
品读文章内容，引导学生掌握文章中各种修辞及写作手法。
本文的写作中，作者运用了拟人、反问、比喻等多种修辞手法，语言清新，优美，让学生们画出有关句子，并当堂进行仿写，效果和突出，学生们收获很大。
习作二《小小“动物园”》教学反思
在进行“习作”的教学活动时，我事先为学生开辟活动空间，先自己想一想，知道写人物要抓住特点，通过这些方面的描写，展开叙述。
同时，写作要围绕中心句来写，这样写出来的习作更加具体生动。
不足之处：
在进行“习作”时，学生只是一味地因写作而写作，不能把实际生活的画面融入其中，写出来的文章内容略显生涩。
在说话环节中，我对孩子的引导不够，担心学生说不出我的预设答案，便没有循循善诱，“三下两除二”就把答案说出来。
此外，我对哪些作文较典型，适合当堂批改把握不当，没有紧跟本堂课的重点来讲。
《语文园地二》教学反思
本节课我在教授“识字加油站”栏目时，运用“闯关游戏”的方法。
这种闯关游戏的方法极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛十分活跃。
懂得了“学贵有疑”并开始在阅读实践中加以运用，逐步养成良好的阅读习惯。
学生对于带有数字的“另类成语”产生了极为浓厚的兴趣，因为平时只是随口说，并没有真正琢磨过这些词语的妙处。
这一次的训练，学生不仅懂得了这些词的意思，重要的是学会了运用。
通过实践，学生发现了这些词语的运用让自己的语言包括作文语言更加生动有趣。
日积月累中的名言警句，开始读起来确实有点困难，但是学生在许多次的诵读中当堂背会了。
9《古诗三首》教学反思
在这首古诗的教学中，借助想象，引导学生感受意境美。
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。
在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
古诗词学习以“读”为本。
在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。
在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。
然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。
写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
10《爬山虎的脚》教学反思
结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
学习爬山虎的叶子片段时，抓住关键句“那些叶子绿得那么新鲜”“好看得很”来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。
11《蟋蟀的住宅》教学反思
抓题眼“住宅”，循着作者的思路，带着学生对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断地与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程。
“以学定教、顺学而导”。
在学生交流自己的发现和感悟时，根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特点部分，引导学生联系上下文感悟小蟋蟀舒适的住宅是和它们的不肯随遇而安、慎重选址有着密不可分的关系。
采取读、思、议结合的方法，品词品句，学生有了主动参与的意识，课堂氛围显得和谐而充满活力。
口语交际三《爱护眼睛，保护视力》教学反思
本次“口语交际”要求我们爱护眼睛，保护视力。
“口语交际”教学时，先了解本班同学的视力，然后分小组对班里的同学视力情况和影响视力的原因进行分析并交流如何保护视力，最后全班讨论怎样才能保护好视力，提出保护视力的建议。
这节课我引导学生自主学习，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
在教学活动中，运用多媒体创设情境，唤起学生已有的生活经验，通过游戏，看短片的形式激发学生主动参与学习，引导学生在学习的过程主动地探索、快乐地学习，各方面能力都得到提高。
习作三《写观察日记》教学反思
“习作”要求我们写一篇观察日记，也可以进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。
引导学生积极讨论交流自己观察过的某个对象，通过足够的交流，使学生对自己要写的习作胸有成竹。
学生能够在回忆课文内容的基础上，结合自己的生活实际，写出自己观察的事物以及它的发展变化过程，用词比较准确、恰当。
《语文园地三》教学反思
在教学“词句段运用”栏目时，把动物的家用图片展示的方法呈现，学生很快就能根据图片找到对应的动物。
学会观察。
在课文学习的时候，学生虽然对于课文有了一定程度的理解，但是理解得并不是很透彻，经过学习园地的学习，学生对于“观察”这一问题有了更深层次的认识：
在生活中不仅要学会细致观察，连续观察，而且要充分利用眼睛看、耳朵听、用心想，这不仅对于学生的生活是个指导，对于学生写作也有很大作用。
12《盘古开天辟地》教学反思
抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。
以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？
”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。
通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。
小练笔的设计恰到好处。
盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？
声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。
这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？
学生就有了想象的思路。
13《精卫填海》教学反思
采取直观形象的方式降低小古文学习的难度。
因为第一次学古文，一定要引发学生对于古文学习的兴趣，为以后的学习打好基础。
而学生年龄特点决定了他们对于直观性的东西更易于接受。
以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习，学生能自觉地去接受传统文化的熏陶。
这样，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。
其实，学生对古典神话文本的认读难度较大，虽然这篇很简单，却是为以后古文教学提供范例。
我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。
并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。
在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。
这样不仅提高了阅读的兴趣，还培养了他们良好的学习习惯，也为以后的古文学习打下基础。
14《普罗米修斯的故事》教学反思
在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生品词析句子并加强朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，老师指导重点段的词语，教会学生“融入文章中读，抓重点词语想”这个学习方法；接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请同学来读，效果较好。
课堂的板块很清楚，思路很清晰，目标很明确。
课堂的一切教学都是围绕着教学目标进行的。
文章的主线抓得很准确“普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面？
”的设计既使学生理解文章清晰明了，又使长文短教达到了预期的效果。
这样的方法既可应用这一篇文章，又可以带出多篇类似的文章，又使阅读教学向课外延伸。
这就是语文教学应该达到的目的。
咀嚼文字，感悟人物情感。
如：
从“坚定”“各种痛苦”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚定品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。
多种形式的朗读，以读代讲。
“读书百遍，其义自见。
”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎，学习效果也更好。
15《女娲补天》教学反思
师生合作，激发想象，感受神话魅力。
在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读、小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。
同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
抓住主线引导学生阅读课文，思考问题。
以“女娲为什么要补天？
”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景，为认识人物形象特点打好伏笔。
以“读”贯穿始终。
语文教学以读为本，抓住重点词句来读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象，使学生获得真实体验、进一步升华情感。
在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正体现了以读为本的阅读教学原则。
习作四《我和过一天》教学反思
“习作四”安排的是“我和过一天”，要求展开想象，如果有机会和神话或童话中人物过上一天，你们会去哪里？
会做些什么？
会发生什么故事？
在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。
在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励“你真会欣赏！
”“你给他的建议实在太有价值了！
”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
《语文园地四》教学反思
在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。
在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容易多了。
通过词句训练，学生借助四字词语，如“腾云驾雾”“各显神通”等了解神话故事，了解人物特点，同时借助这项训练让学生可以开拓思维，对神话故事的特点有了进一步的了解。
感受神话神奇环节，将“词句段运用”和“日积月累”中的《嫦娥》串联起来，彼此关联和映照，让神话故事的特点更加明确化。
第四单元《快乐读书吧》教学反思
高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。
所以，我们要多阅读课本以外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。
让课外阅读带给我们更多的快乐。
在这节课中，同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，能力得到提升。
在教学过程中有以下几点值得反思：
1.要给学生提供语言交流的时间和空间。
学生需要伙伴的语言交流，伙伴的语言评价。
而这节课始终是老师在前面引着走一环接一环，没有给学生留下更多的时间和空间进行同伴交流。
导致给人一种“唱独角戏”的感觉。
2.课堂常规管理不到位。
行为习惯的教育比知识的教育更重要。
在本节课当中师生生命交流呈现一种“儿戏化”的状态。
课堂教学的内容课堂教学的养成是伴随着行为习惯养成的。
教书育人永远是双线进行的!
3.充分的尊重学生可以但不能仅仅是尊重个人。
要学会引导学生静静地听，课堂管理和课堂的教学环节应紧紧跟在一起的。
4.个别同学阅读量太小，希望在今后的教学中，我要多关注阅读量窄的学生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
16《风筝》教学反思
生活入手揭题激趣。
首先板书课题，齐读两遍之后便创设了交流环节：
你见过哪些风筝？
说说你放风筝的生活画面？
这一话题能充分调动学生的生活储备，使得课堂气氛活跃、学生们的参与度高。
接着再现第二个生活场景：
你遇到过哪些困难，怎样克服的？
一下子把孩子们的话匣子打开了，最后归纳总结放风筝时遇到的几方面的问题：
栽跟头、飞不高、断线、缠线等等。
接着引入课题，简单介绍作者之后，引导学生赶快去读书，感受作者放风筝的场景。
这样作者的生活学生的生活融为一体，也让学生和作者的距离进一步拉近。
积累语言培养语感。
课件出示课后要求：
课文第三自然段是怎样把放风筝的过程写清楚的？
默读标画相关语句，小组内交流。
学生认真阅读思考，边读边画，留下了阅读的痕迹。
交流之后感受到了作者放飞风筝的过程。
接着趁热打铁，比赛快速的背诵，把生动具体的语言材料牢牢地记在心里，培养语感。
自学寻找风筝的段落，从语言文字中感受作者的心情，好走进作者内心，感受那份童心，那份幸福与快乐！
17《麻雀》教学反思
在学生初读课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个角色？
指生交流并相机板书：
小麻雀、猎狗、老麻雀和我。
再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。
一下子就把紧张的气氛烘托出来，也通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。
合理想象迁移运用。
如果是你，会对老麻雀说些什么？
先交流，试着写一写。
通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢！
生活中有没有如此感人的一幕呢？
此话题一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了课标的情感态度和价值观目标，
习作例文《爬天都峰、小木船》教学反思
学生能从文本给的内容中发现关键内容，思维得到了发展；两次动手实践真正提升了写作水平。
在教学活动时，在整个口语交际的过程中，我注重对学生进行多样的评价，并引导学生互相评价，评价的过程也是提高学生口头表达能力的机会，所以，我鼓励学生大胆评价，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。
这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。
习作五《生活万花筒》教学反思
“生活万花筒”是部编人教版第九册第五组教材的作文题。
作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。
在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：
在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的本节课的下水文起了很好的示范作用，要求孩子们用本课学到的方法自主选材习作，只为提供广阔的习作空间，实现习作的个性化。
18《牛和鹅》教学反思
在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书情况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。
请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了一件什么事？
学生读完后在班内交流：
课文主要写了一件什么事？
课文先写了什么？
接着写了什么？
最后写了什么？
引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。
在历练中培养概括能力，提升语文素养。
结合批注，领悟感情。
潜心自由默读课文：
结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时是什么心情。
这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发现。
第二步是和同桌交流，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展示，通过交流再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培养语感的同时培养情感。
接着指导朗读，想象着就是自己遇到了非常害怕紧张危险的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。
19《一只窝囊的大老虎》教学反思
以学生为主体，调动学生的积极性。
在教授本课时，我始终以学生为主体，让学生思考题目的设置，初读课文，细读课文，步步深入地亲身体会作者渴盼上台表演，真正的上台表演，表演不成功觉得不满意，分析表演不成功的原因，使学生始终站在作者的相同面去体会作者的写作意图，感受作者的心理变化。
兼顾两方面，既重方法的学习，又重情感贯穿。
这篇课文的教学中，我通过指导查字典、根据提示划分段落、结合上下文揣摩人物心理，展开合理想象等方法进
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