评析叶海燕老师《小小的船》一课的.docx
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评析叶海燕老师《小小的船》一课的
文章摘要:
本文章的主要内容是关于评析叶海燕老师《小小的船》一课的教学，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
低年级阅读教学担负着识字、学词、学句、读文、积累语言等多重任务。
叶海燕老师执教的《小小的船》这节课，很好地体现了编者的意图。
一、识字教学，方式灵活多样，重视教给方法，培养识字有力
随课文识字，是阅读教学的重点之一。
叶老师这节课，突出了识字这个重点，利用较多的时间、采取多种方式让学生认字、巩固识字，在教学过程中，注重教给方法、培养识字能力。
比如：
１、在认读生字时，师采用自读、指名读、小老师领读、齐读、结合语言环境认读、同位互读、带拼音读、脱掉拼音认读等多种方式，让学生在互教互学、师与生、生与生互动中，使生字和学生多次见而，反复再现，整体识记。
２、在巩固认字时，让学生组词说句子，在语言环境中巩固，开火车认读。
叶老师还抓住低年级学生喜欢游戏这一特点，把游戏活动引入课堂，让学生在轻松、有趣的玩耍中记住生字，将原本枯燥的识字变为学生乐学的活动，寓教于乐，从而达到事半功倍的效果。
比如：
让学生摘星星认读生字，开火车认读等。
３、在让学生记认生字时，叶老师注意利用汉字本身的特点，调动学生自主学习的积极性，引导学生去发现、去探究记认生字的方法，组织合作学习，利用集体智慧记住９个生字，再组织全班交流。
比如：
师先引导学生记“闪”字，外面是个“门”字框，里面一个“人”字，合起来是个“闪”字。
再让学生小组互相交流，“你会记哪个字，是怎么记的？
”全班交流时，生发现“星”字是由两部分组成的，上边是个“日”字头，下边是个“生”字，两部分相加组成的。
对于“坐”这个字，有个学生发现，是由两个“人”一个“土”字组成的。
还有一个孩子在下面小声说“二人坐在土字上”。
师随即加动作演示“坐”，加深记忆。
如果我们在识字教学中，都能像叶老师那样，坚持不懈，注意引导学生发现探究，日积月累，学生就会逐渐发现并积累识字方法，培养识字能力。
二、重视读文训练，定位在读正确、读通顺、读好课文上
读的方式多样，体现阅读的层次。
如：
读文时，师采用自读、互读、赛读、创设情境美读、表演读等多种方式，让学生在读准字音、读通课文的基础上，再美读、表演读，一步步达到熟读成诵，避免了枯燥、烦琐的串讲，让学生在反复朗读中，感悟到韵文语言的美、意境的美，潜移默化中培养了学生朗读感悟能力。
三、创设多种情境，让学生在轻松、愉快的气氛中识字、读文，极大地激发了学生学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性
１、一开始，师用多媒体演示《小小的船》这首动听的歌曲，随着优美的旋律，师边唱边舞，立刻把学生带入课文所描绘的情境中，学生在兴趣盎然中，初读课文、识字。
２、巩固识字时，师运用贴图片的方法创设情境，黑板上那弯弯的月亮、闪闪的星星，极大地诱发了学生的表现欲，他们争先恐后地到黑板前摘星星，唯恐老师找不到自己。
３、在引导学生朗读课文、熟读成诵时，师再次运用多媒体创设情境：
蓝蓝的天空、闪闪的星星，一个小女孩坐在形似小船的弯月上玩耍的情景，一下子激活了孩子们美读的兴趣。
当孩子们刚看到这幅画面时，不由发出：
“哇，好美啊！
”的赞叹声。
是这幅画面，产生了内驱力，使孩子们不由自主地进入了美读状态，入情入境地去朗读、去感悟。
四、整节课还体现了新课标下教师角色的转变
这节课，无论是识字还是读文，叶老师只做引导者，合、组织者。
想法设法调动学生自主学习积极性，让学生自主学习，合作探究，突出了学生是学习的主人。
如识字，师采用多种方式：
组织学生认读，师帮助正音。
记字形时，师组织学生采用合作探究记字方法，师加入到小组中引导学生去发现汉字本身特点。
读文时师采用多种方式引导学生读，如自读、互读、表演读，小老师领读、师当学生中普通一员，让学生领读，师跟读。
五、这节课还有一个亮点，就是师把课文谱成歌曲
在课中，让学生边唱边舞，做到动静结合，既活跃了气氛，又愉悦了身心，在不知不觉中，巩固了生字，加深了对课文的印象，一举多得。
给学生提供了展示艺术灵性和创新思维的平台。
内容概括：
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文章摘要:
本文章的主要内容是关于妙语精彩的一课──《我多想去看看》教学评课，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
近日，听了吴明红老师执教《我多想去看看》一课，不禁为她的精心设计而叫好，整堂课，吴老师创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字，学习了课文。
低年级的语文教学力求做到入情入境。
吴老师在课的开始，创设情境，借助画面、录音，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入课文，引发学生和文本的对话，帮助学生建构完整的词串模块，使抽象的词和形象的事物整合在一起，来整体感知课文内容。
这篇课文共要学１３个汉字，吴老师在教学中没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养汉字的能力。
我想，只要我们善于把干巴巴的抽象“符号”变活，善于寻找规律，就可以使学生爱学、乐学。
内容概括：
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文章摘要:
本文章的主要内容是关于简评《识字二·自选商场》的课堂教学，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
今天又逢竺老师来校指导点评上课，我有幸又一次聆听了教育界优秀前辈的经验传授。
第一堂课是一年级的《自选商场》，执教的是我校的娄冬芳老师。
在她的精心设计下，为我们展现的是活泼生动又富有创意的课堂教学。
娄老师在前期的备课中，深入钻研课本的设计意图，结合一年级小朋友的心理特征，将硬邦邦的识字教学，上得饶有趣味。
单从孩子们在课堂上的表现，足以说明这点。
我觉得此次教学最为成功的是娄老师营造了一种欢快的积极的课堂氛围，比如她让孩子们在课堂上争做商场的营业员，争做店长，娄老师巧妙地将竞争机制引入到课堂上，不失为一种良好的激励手段，既鼓励了学生在课堂上认真听讲，又激发了他们的自我展现的心理需求，正如美国教育家布鲁纳认为：
“学习的最好刺激是对材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。
《语文课程标准》指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”在这堂课上娄老师充分领会了课标的精神，将枯燥的识字教学优化为生活识字，新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，这样就能让课本变得亲切起来，让课堂变成课本中自选商场，让孩子们识字变得就像让他们在超市购物那么快乐，那么愉悦。
当然，娄老师也没有因为要营造热闹的课堂氛围，而让教学的目的走在最后，在快乐中识字，在识字中扎实自己的知识储存。
每位老师上好公开课，总会觉得留有一些遗憾，因为课堂是灵活多变的，如同精彩的生活。
本堂课的遗憾之处就像竺老师点评的：
在识字教学中，除了抓住识字教学的灵魂外，还要抓住句子的中心词，抓住课文的安排意图。
这一点提示，对我们的识字教学可以说是受益匪浅的。
内容概括：
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（二）2、自选商场教学案例（人教版一年级第一册）
《简评《识字二·自选商场》的课堂》
文章摘要:
本文章的主要内容是关于评《操场上》一课，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《操场上》是小学语文第一册的一篇课文，是一篇紧接在学习了汉语拼音之后的识字课文。
蟠龙小学的张成恂老师在教学这篇课文时，把握了教材的特点，从对儿歌的学习中来识字，并注重了字音的准确拼读，以及学习兴趣的培养。
整节课，教学目标是明确的，即通过对课文的学习，认识１４个生字，学会写“入”、“天”两个字。
这充分体现了新课标中“多认少写”的教学理念。
教学中，张老师的教学过程流畅，环环紧扣。
一开始，用学生感兴趣的儿歌进行导入，不仅复习了旧知，还一下子吸引了学生的注意力。
然后创设了在操场上的情境引入对课文的教学，使学生对课文有一个整体的感知。
在这一环节中，张老师利用直观的画面吸引学生，并在课文的朗读中强调字音的准确，训练学生说好普通话的能力。
紧接着便是学习文中的生字新词。
张老师采用了多种形式进行教学，有词语卡片、生字卡片，有看拼音读、去拼音读，有同桌互读互评、比赛读、开火车读等，重点在于认识文中的１４个生字。
这一环节是本课的难点，张老师不仅继续注重了字音的准确性，还在反复的认读中强化了生字的认识。
之后进行了有趣的“信封”游戏，在游戏中再次熟悉生字。
这使学生既感到放松，又自己动手做了做，增强了他们的学习兴趣。
接下来是对要求学会的字进行书写。
通过学生自己对字形的观察以及老师的示范，指导学生进行书写。
这一环节中，张老师注意了对学生书写姿势的常规训练。
最后迁移引出第二首儿歌，再次以儿歌吸引学生，通过从中找出学习的生字，巩固学得的知识。
这节课，课堂中有松有紧，有动有静，整节课都充分体现了学生的主体地位。
老师采用了多种教学方法对学生进行引导，符合低年级的教学特点，激发他们的学习兴趣。
在这节课中，张老师非常的关注学生，特别是她的评价语言，显得既亲切又充满鼓舞性。
学生的每一次回答她都给予了高度评价，表现好的予以充分的肯定，表现得较弱的予以莫大的鼓舞。
这不仅使他们有成功感，还能增强他们的学习兴趣。
但我还想对这节课的一些细节谈谈自己的一点意见。
在学习生字词这一环节中，一部分学生对生字的认识还没有达到能“搬家”的效果。
低年级的学生以形象思维为主，对于生字的认识要通过多读多看加以记忆，特别是一年级的学生，还要利用拼音这一拐杖进行过度。
我认为张老师还应该在这一环节上有意识的对学生进行“搬家”的训练。
其次，在“信封”游戏中，对它的作用发挥得还不够，若在学生动手后再自己读一读，全班再交流交流，那么学生的成就感我想会大。
总的来说，这一节识字教学课在张老师的精心设计和灵活教学中完成，是一堂成功的课，其中有许多闪光之处值得我们大家学习。
内容概括：
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文章摘要:
本文章的主要内容是关于《小熊住山洞》说课设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、教材分析
《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。
课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。
森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。
二、教学目标：
根据教材和年段特点，本文的教学目标是：
1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”字旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。
根据教学目标，我把本课教学分为两课时。
第一课时：
初读课文、识字、写字。
第二课时：
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
三、设计思路：
1、由于本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图文对照的方法学习课文。
故在设计上应注重教材的整合。
主要通过看一看、读一读、演一演、想一想的方法来学习课文。
通过读感悟林中环境之美，小熊一家行为之美。
从而欣赏美、感悟美、表达美。
2、注重体现学生的自主性。
在3—6自然段的学习中学生喜欢哪个季节的美景就说哪幅图，并把相应的段落读好。
不必按部就班的按课文内容进行，给他们自主选择的空间。
3、注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的渠道。
四、教学过程：
（一）创设情境，欣赏美。
1、小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？
（课件展示森林的美丽画面，激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美。
）
2、今天，小熊还邀请小朋友们到他们家做客，小熊家住在哪里呢？
（住在山洞里，生说师板书课题）让我们一块去他们家看一看吧！
（二）品读课文，感悟美。
1、学习第一、二自然段
①看图：
（课件展示插图一）说说你知道了什么？
②朗读：
生找出与图相对应的第一、二自然段朗读。
（采用自读---指名读---生评价---齐读的方式进行）
2、学习第七自然段
同学们，小熊家周围到处是郁郁葱葱的树木，造一间房子太容易了，那小熊一家的愿望实现了吗？
（没有）你是从哪里知道的？
（第七自然段）你能读好第七自然段吗？
（采用生练读----小组比赛读的方式进行）
3、图文对照学习第3—6自然段，感悟美。
（此环节是从看图感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对环境美的感受，对小熊一家行为美的认同、赞扬都包含在其中。
）
①看一看，说一说。
课件展示林中一年四季的4幅插图，学生说图意，感受森林景色的美丽，学生喜欢哪一幅就说哪一幅。
（尊重学生的自主选择）
②读一读。
读出与图画相对应的自然段。
教师相应点拨指导，读出景色之美。
“舍不得”三个字应请轻地读出爱惜之情。
（采用灵活的形式朗读，如指名读，小组读，比赛读，愿意读的站起来等）
③演一演（表演读）
配乐连续读3—6自然段，边读边加上适当的动作。
让学生在优美的旋律中表达美。
④想一想：
小熊一家不砍树的原因，假如砍了树会有怎样的后果？
4、学习第八自然段
①看图：
小熊一家宁愿住山洞也不砍树造房子。
他们这种做法受到小动物们的赞扬，你瞧，他们在干什么？
（课件展示插图5）生观察后说图意。
②朗读：
指名读第八自然段，重点指导长句子的朗读。
③练习：
在读完“一束束美丽的鲜花后”，练习课后的读读说说。
④思维拓展：
小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？
（你喜欢哪个小动物就选哪个说）
（三）情境模拟，运用语言。
记者采访小熊一家（小组合作模拟练习、表演）
（四）联系生活，深化主题。
1、学生汇报交流课前收集的环保资料，并询问学生从哪里了解的这些信息。
2、小熊一家为了保护森林一直住山洞，在生活中我们应该怎么做呢？
（增强学生的环保意识）
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本文章的主要内容是关于《雪孩子》说课设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、教材分析
1、教材内容及特点
<<雪孩子>>是义务教育课程标准实验教科书一年级上册课文部分的第19课。
《雪孩子》这篇课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。
它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。
表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。
同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。
文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。
进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。
在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。
2、教学目标的确定
根据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，确定了本节课的三维目标：
知识与技能目标是：
认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁孑；正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及表演能力。
过程与方法目标是：
理解课文内容，学习按事情的发展顺序叙述事情的方法。
情感态度与价值观目标是：
感受雪地、云朵的美丽，体会雪孩子的美好心灵。
懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。
3、教学重点、难点的确定与依据
教学重点难点是通过：
雪孩子化了和雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。
这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。
所以教师要通过演示课件雪化成水、水蒸到空中形成云的过程，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。
二、学生分析
一年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短、自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。
但他们经过半年的学习，也有了一定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学习语文的成就感。
三、教学准备
1、学生提前搜集了解雪和云的变化过程。
2、教师准备多媒体课件。
雪花生字卡片。
四、教学流程及设计理念
基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节：
1、以故事情节导入，激发兴趣、整体感知。
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的注意力马上吸引到课堂上来。
下面就请各位领导看一下这个小故事。
（播放课件）我认为以动画形式巧妙导入新课，活跃了课堂气氛，使学生有了美好的情感体验，声情并茂的动画片能使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
2、图文结合，随文识字。
在学生的兴趣被充分调动以后，我首先让学生图文对照欣赏课文，披文入情领略文章的语言美。
（下面就请各位领导看一下课文内容）。
我认为对于一年级学生而言,语文教学就应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，所以我又让学生自由读并勾画出在生字，同时读出相关的句子，利用自己喜欢的方式识记生字。
在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积性。
我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。
（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。
）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。
3、朗读感悟，体验情感。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
在这里我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。
学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
所以在教学课文时，我采取了让学生读出自己喜欢的句子，分析在读时应注意什么，表现了怎样的情感。
从而加深对课文的理解。
下面我为大家介绍一个我教学的小片段。
当老师提出让同学们找出自己喜欢的句子时，有的同学提出我最喜欢“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
”这句。
老师说，是啊！
雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。
请同学们想一想，你应该读出什么样的语气呢？
有的同学说，我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气；有的同学说，我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的意见？
（让学生各抒己见）。
老师适时总结，刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。
现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。
（学生自由朗读）
最后，我又请三名同学读，让其他学生评一评谁读的最好，好在哪里？
老师在学生汇报中及时给予肯定。
在教学中，我觉的就应该尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。
在此，我没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。
也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，我觉的这样做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，让学生在教师引导和鼓励中找到朗读技巧和方法。
作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，而应该给予鼓励，加以引导。
正如萨特所说：
“阅读是一种被引导的创造。
”在阅读过程中，教师应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。
4、帮助学生解疑。
雪孩子化了，他到哪里去了呢？
你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？
（播放课件演示雪与云的变化过程）
让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。
水又成了水蒸气，最后变成了白云。
然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？
有的学生可能说
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