清平乐村居教学设计.docx
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清平乐村居教学设计
《清平乐·村居》优质课教案设计
设计理念:
诗词是一种艺术,品读诗词应从形象入手,从意境入手,所谓“情缘景发"、“意与境会”、“思与境偕”,把握诗词韵感,体会诗词美感,领会诗人情感,从而使学生在阅读过程中得意、得言、得法.
教学目标:
1。
能有感情地朗读并背诵本诗。
2。
通过看注释,想象描绘诗中情景的方法,感受一家五口各具情态的形象,体会人情之美和生活知趣。
教学过程;
一、读懂题意
1。
今天我们学习的是辛弃疾的词《清平乐。
村居》,清平乐是词牌名,词在当时是配合音乐歌唱的,词牌名其实是填词用的曲调名,他表示一种调子,一种节奏、一种情境,按照这样的说法,猜猜清平乐的节奏应该是急速的还是舒缓的?
题目是(村居)读着题目,你觉得诗人会写什么?
(农村的景象)可能会写……那词人是怎样将这些农村的景象巧妙地组合在这首词的46个字中的呢?
二、读出节奏
1。
自由读(读准字音,读通句子)
2.指名读
(1)为什么念“bao"?
(去掉物体的皮或壳时念bao)
(2)莲蓬的蓬,我们平时念轻声,这里为什么念peng第二声?
(这是诗词里合仄押韵的需要,看“小、草、好、媪;东笼、蓬")
(3)翁指的是-—媪指的是——(引导从偏旁理解翁媪)
3.词一般分为上阕和下阕两部分,朗读时,上下阕之间要停顿,我们来喘一口气作为停顿。
—-齐读
4.诗词讲究平仄,平声就是阴平和阳平,声音要拉长;仄声就是上声和去声,声音要短促.看着老师的手势我们来试试.
三、读出画面
(一)环境图
1。
人们常说,诗中有画,画中有诗。
清平乐村居也是如此,每一句诗都是一个生动的画面。
——这些画面有些是写景的-—请你读(指名读诗句),有些是写人的——齐读诗句。
——让我们先把目光聚焦到第一个画面.
2。
出示:
茅檐低小,溪上青青草。
-—请自由地摇头晃脑地反复读读,读着读着:
你仿佛看见了什么?
听到了什么?
甚至闻到了什么?
试着连成一段话说说。
—-交流:
低矮的草房边上,一条清澈的小溪潺潺流动,岸边草儿青青。
(指名2生)
——简简单单9个字,却让你有这么丰富的联想,真了不起,请你读一读.
—-这是这句诗带给你的丰富想象,请你读。
-—这样的农村风光你想用一个什么词来形容?
(清新秀美、朴素雅静)
—-把你的感受送进去,读一读——指名读(这样的风景真令人向往)(指名读)—-齐读
-—这句诗中,诗人只描述了三样事物,分别是“茅檐、小溪、青草”,那么诗人看到的景象难道仅仅只有这些?
为什么诗人单单写了“茅檐、小溪、青草"呢?
(是农村中司空见惯的东西)
—-辛弃疾真不愧是大诗人,选取了极具农村特色的景物,淡淡两笔,就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来。
--让我们再一起走进这乡村美景,——齐读。
(二)其他图
1。
这就是高度凝炼诗的语言,简约却有着极为宽广的想象空间.词中的其他的画面我们也可以用想象的方式去读懂,请你选择下面三句中最感兴趣的一句,反复读读,边读边想象,并把它写下来.需要提醒的是:
这些都是写人的诗句,我们肯定要去想象他们的动作、神态、语言,而且诗人描写的角度不同,我们想象的侧重点也要不同。
比如,翁媪,你们觉得想象的侧重点应该在哪呢?
2,交流:
我们按顺序交流
(1)一对满头白发的老翁老太太,亲热地坐在一起,一边喝酒一边聊天,只听:
……
相媚好--在亲热地交谈,会聊些什么呢?
-—执子之手,白头偕老,这样亲亲热热在聊天的场面就是“相媚好",让我们再一起重温这暖暖的吴音,相媚好的温情。
-—指名读——真是好听——齐读
(2)大儿锄豆溪东,二儿正织鸡笼。
——你能用一个词来夸夸他们吗?
(勤劳、孝顺、能干)
——请用这句诗来夸夸他们.—-指名读
(3)最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
-—卧什么意思?
还可以用哪个字?
(躺、趴、睡)带进去读一读,好不好?
为什么?
你觉得小儿可能是怎么卧的?
可以趴着,可以躺着,可以侧着身子,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥,看到这样的小儿,你想到了哪个词?
(活泼、可爱、调皮)诗人用了哪个词?
(亡赖)我们现在理解的亡赖是……?
而在这里呢?
(是一种明贬实褒的表达方式)你有调皮的时候吗?
父母可能会这样说:
调皮鬼,你怎么不听话?
看似责备,实则喜爱。
——你能读出小儿的可爱,读出对他的喜爱吗?
--指名读—-齐读
(4)在翁媪的三个儿子中,你们觉得诗人最喜欢谁?
为什么?
虽然都是写翁媪的儿子,诗人却各有侧重,大儿、中儿一笔带过,而小儿描写得形神俱备,喜爱之心不言自明—-让我们再来感受这这份浓墨重彩的喜爱—-齐读下阕。
3。
随着辛弃疾的描述,我们看到了清新秀美的田园风光,听到了翁媪的吴侬软语,看到了他们的三个儿子,他们就这样组成了一幅有声有色、动静结合的村居图,-—配乐指名读——配乐齐读——也让我们在脑海中深深地记住这幅村居图—-齐背诵.
在你眼里,辛弃疾描绘的是一幅怎样的村居图?
(温馨、恬静、安宁、幸福)把这些感受汇成这首词中的一个字,那就是:
醉(板书:
醉)
醉仅仅是指老爷爷和老婆婆喝点酒,微醉吗?
还会是什么?
(陶醉)谁陶醉了?
陶醉于什么?
(翁媪、词人)是啊,宁静、和谐、温馨的生活是我们永远的追求。
清平乐村居
醉
《清平乐·村居》
师:
板书:
居,看到这个字你想到什么?
生:
想到房子.
生:
想到家。
师:
板书:
吴音,“吴音”什么意思?
生:
(读书后注释)江西上饶地方口音,在春秋时代该地区称吴国,故叫“吴音”.和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点,常称“吴侬软语”. 师:
(纠正读音)上饶.(shànɡ ráo)吴侬.软语(wú nónɡ ruǎn yǔ)再读一读 师:
“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏,泰州方言也属吴音.
出示:
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》宋·辛弃疾
醉里挑灯看剑, 梦回吹角连营。
八百里分麾下灸, 五十弦翻塞外声. 沙场秋点兵。
马作的卢飞快, 弓如霹雳弦惊. 了却君王天下事, 赢得生前身后名。
可怜白发生。
师:
“破阵子"是词牌名,词牌名表示一种节奏,一种情境.词的作者是 。
生齐读:
辛弃疾
师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师:
放音乐。
(一段描绘古战场的音乐)从音乐声中你听到了什么?
谈谈你的感受。
生:
我听到了战场上的声音。
生:
我听到了金戈铁马。
师:
是啊,气吞万里如虎的战场。
下面我们再听一段音乐。
放音乐。
(一段舒缓的江南丝竹)谈谈你们听后的感受。
生:
舒缓的音乐。
生:
动听的音乐。
师:
可是哪一首的词牌呢?
生:
卜算子
师:
还可以是哪一首词牌?
生:
清平乐。
师:
板书:
清平乐
生:
读“清平乐”
师:
(将题目补充完整)我们一起来读读题目。
生:
读“村居". 师:
读了“村居”,你想到了什么?
生:
我想到了农村里的房子.
生:
我想到了山村里的房子.我想到了一首诗:
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟.儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢.
师:
真好。
他想到了清代诗人高鼎写的《村居》,我们一起来读一读。
生:
齐读。
师:
我们还想到什么?
生:
我想到了山村里低矮的草屋。
师:
说具体一点.
生:
我想到了山村里的草屋,矮矮的,很少的几户人家。
师:
引读《村居》. 茅檐低小, 溪上青青草。
醉里吴音相媚好, 白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东, 中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬.
指名读《村居》,相机指导朗读.
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ 翁 媪 卧 剥 莲 蓬 师:
为什么念bāo?
生:
表示把东西的皮去掉时念bāo.
师:
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声,这里为什么念pénɡ?
„„没有人知道.
师:
同学们,这里是诗词里和仄、押韵的需要。
你们看,“小、草、好、媪;东、笼、蓬”。
师:
词一般分上阙和下阙两部分,朗读时,上、下阙之间要停顿,我们来喘一口气作为停顿。
(指导朗读)我们一起来读一读。
师生齐读。
师:
古人颂诗时往往还会有动作,(模仿古人摇头状)我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师:
古人读诗时还会手舞足蹈,像这样(有节奏地手舞足蹈),师生齐读。
师:
诗词是讲究平仄的。
平声就是阴平和阳平,声音要拉长,仄声就是上声和去声,声音要短促。
老师引读,用手势舞出节奏指挥学生朗读。
(师生齐读)
师:
读了三遍后,你的眼前出现了什么画面?
生答看到的画面,教师就用视频出示画面,并要学生读相应的句子。
师:
把几幅画拼成一幅完整的画面。
亲爱的同学们,你们再仔细看看,画中好像缺少了什么?
师:
放流水声。
生:
少了溪水.
师:
对。
小溪怎么流的呢?
生:
缓缓地流着。
生:
叮咚地流着。
生:
潺潺地流着。
师:
说得真好。
绿水村边绕,这溪水把几幅画连起来,成了一幅完整的画面。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词. 放音乐,师生齐读。
师:
古人用字讲究不重复,可这首词中用了三个“溪”字,重复吗?
为什么?
生:
不重复.因为这里的三个“溪"表示不同的意思 。
师:
具体说说看。
生:
第一个“溪”是说在溪岸上,第二个“溪”是说在溪东,第三个“溪"是说在溪头,就是在小溪的上游。
师:
说得真好.这里的三个“溪”表示三个不同的地方,并不重复。
诗人会在哪儿呢?
他在干什么?
他看到了什么?
生:
诗人会在屋外。
他看到了小溪.
生:
诗人会在屋里,看到了翁媪相媚好.
生:
诗人会在小溪边,看到了大儿在溪东锄豆。
师:
具体在哪儿?
生:
在溪对岸。
生:
诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生:
诗人在溪边游玩,看到了小儿在溪头剥莲蓬.
师:
诗人可能是诗中的人吗?
为什么?
生:
诗人可能是诗中的老翁。
生:
诗人可能是诗中的小儿。
师:
放溪水音乐,引读.(让我们再来读读,把诗中的人、景印在心里。
)
师:
谁来用一个字概括一下你读后的感受?
生:
美。
生:
爽。
生:
好。
师:
最好能用诗中的一个字。
生:
醉。
师:
“醉”字好啊,(板书:
醉)村里的景让人都醉了。
沉醉不知归路。
那咱们就不回去了,和这家翁媪聊聊。
引读:
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪.
师:
“相媚好"什么意思?
生:
互相夸奖赞美对方的好.
师:
想象一下,他们会怎么夸赞对方的好?
生:
我来说翁夸赞媪,翁对媪说:
老伴啊,你真能干,为我生了三个儿子。
生:
翁对媪说,老伴啊,你真漂亮啊,这么大年纪了还是这么美.
师:
我们再来夸一夸翁吧。
出示:
读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说:
。
生:
读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说:
老头子,你也很能干,家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生:
读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说:
老头子,你真能干,三个儿子全靠你来教育,家里的生活全靠你一个人。
师:
执子之手,白头偕老。
唱(《最浪漫的事》)我们来送他们一个“媚”字,一个“媚”字,让人醉了。
我们再来夸夸三个儿子。
先来夸夸谁?
生:
我来夸大儿:
你真能干,知道帮爸爸、妈妈干活了.你真勤劳!
师:
是啊,引读:
锄禾日当午,汗滴禾下土.谁知盘中餐,粒粒皆辛苦.稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
师:
也许什么也没说,就这么媚好,就这样让人醉了。
师:
“众里寻他千XX,蓦然回首,小儿就在溪头莲蓬处.”小儿是怎么剥莲蓬的?
生:
卧在那儿剥莲蓬.
师:
“卧”什么意思?
生:
趴的意思。
师:
带进诗中去读一读。
生:
溪头趴剥莲蓬.
师:
好不好?
生:
不好。
师:
为什么?
生:
“趴"没有“卧”好,不生动。
师:
还可以用哪个字?
生:
躺、睡。
师:
带进去读一读,好不好?
为什么?
师:
那你是怎么理解小儿是怎么卧的?
可以是趴着,可以是躺着,还可以是侧着身子,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥,怎么卧舒服就怎么卧。
师:
看他的小脚丫,你能让它们动起来吗?
引领学生以手代脚丫自在地动,使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师:
在看他的神情,他怎样剥的?
送他一个词。
生:
聚精会神
生:
全神贯注
生:
目不转睛
生:
专心致志
送一个词给他,他在剥莲蓬时态度怎样?
师:
这一动一静,让人醉了。
板书:
醉中有最
师:
那大儿、中儿他们就不喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
你有调皮的时候吗?
父母是怎么责备你的?
生:
调皮鬼,你怎么不听话?
生:
小捣蛋,„„
师:
看似责备,实则喜爱。
所以说他是“无赖”.
师:
这是一个什么样的家庭?
生:
和睦的家庭. 生:
和谐的家庭. 师:
我们不是在创建和谐社会吗?
这样的家庭你羡慕吗?
师:
看到这情景能不羡慕吗?
他更羡慕小儿,所以写了(引读)“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬.
师:
:
酒不醉人人自醉。
经历了征战二十多年沙场的作者,他会怎么想?
生:
要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生:
要是没有战争,天下太平多好啊.
师:
让我们一起来问一问翁:
你家这么多人就住在这茅屋里,冬天来了,你们怎么过?
你们为什么还总是笑容满面呢?
生:
我们虽然住得不好,但是我们一家和睦。
生:
我们居住的条件虽然不好,但是我们一家人在一起很快乐。
师:
茅屋虽小,我住觉宽。
物质的富有怎抵得上精神的富有?
心安茅屋稳,家贫菜根香啊.
师:
诗人住在这村子里,他想到了什么?
生:
平安. 板书:
安居乐业
师:
我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 师生齐读
师:
征战沙场,诗人最渴望的是什么?
生:
没有战争。
生:
国泰民安。
师:
板书:
居危思安
师:
同是醉里,所处的地点不同,但是所想的是相同的,国泰民安,人民安居乐业。
“醉在村居”,这才是所有人的精神家园. 师:
放音乐(明月几时有),唱《清平乐·村居》 下课