教育技术网络培训课程二认识教学设计教学方法.docx
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教育技术网络培训课程二认识教学设计教学方法
认识教学设计
什么是教学设计？
小活动
您认为什么是教学设计，在您的教学活动中，您对哪些方面进行过精心设计？
请拿出笔记本，将您设计过的方面记录下来，然后请与下面介绍的教学设计概念进行对比。
形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。
是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。
教学设计概念应从三个方面去把握：
要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；
要以教学理论、学习理论为指导；
要对各个教学环节进行具体计划。
一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。
在我们这个课程的教学中，介绍的教学设计主要环节包括：
分析教学目标
1、教学目标的分类
在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？
例如：
“记忆Cat（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。
目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。
下面对这个分类系统做一个概述。
布卢姆的教学目标分类理论：
1、认知学习领域目标分类（点击查看）
认知学习领域目标分类
认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。
①知道：
对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。
②理解：
把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：
转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如：
说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。
二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。
例如：
对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。
例如：
让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。
③运用：
把学到的知识应用于新的情境。
例如：
运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
④分析：
把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。
例如：
分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
⑤综合：
将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
例如：
通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
⑥评价：
对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。
例如：
能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。
认知学习领域目标分类
认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。
①知道：
对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。
②理解：
把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：
转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如：
说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。
二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。
例如：
对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。
例如：
让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。
③运用：
把学到的知识应用于新的情境。
例如：
运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
④分析：
把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。
例如：
分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
⑤综合：
将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
例如：
通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
⑥评价：
对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。
例如：
能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。
1、情感学习领域目标分类（点击查看）
2、情感学习领域目标分类
情感学习领域目标分类
情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。
该领域的目标共分五级：
①接受或注意：
学习者愿意注意某特定的现象或刺激;
②反应：
学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;
③评价：
学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;
④组织：
学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;
⑤价值与价值体系的性格化：
学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
3、动作技能学习领域目标分类（点击查看）
动作技能学习领域目标分类
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在体育课中，这常是主要的教学目标。
1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。
这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。
①感知：
指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
②准备：
指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
③有指导的反应：
指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。
④机械动作：
指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
⑤复杂的外显反应：
指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
⑥适应：
指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
⑦创新：
指创造新的动作模式以适合具体情境。
要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
小活动
请在你的笔记本上进行如下练习：
在下面的问题提问过程中，从认知学习领域教学目标层次的角度分析，你发现了什么？
1）请列举5～10个你认为在过去100年之中对人类和历史最具影响的科学发现或技术发明（正面的和负面的）。
2）从你列出的科学发现或技术发明中选择一项，从3个方面列出这项科学发现或技术发明正面的影响。
3）在你的列表中，选择与前面问题相同或不同的发明和发现，思考这个问题：
“以现在的视角来审视，你是否认为该项发现或发明可能是不应该进行的？
”写下你的思考，以及你选择该项（这些项）发现和发明的理由。
（查看活动编写者的想法）
2、新课程的三维目标
我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。
其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示：
详细内容见“新课程中的三维学习目标”
3、教学目标的陈述
教师所持有的学习观影响着目标的设置。
持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出”“定义”或者“计算”等术语来表述目标；持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解”“再认”“创造”或“应用”等术语来表述目标。
认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。
按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列。
（点击查看）
小活动
请你看看课件各模块的学习目标，它们都是如何表述的？
一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。
必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。
最后，要定义新技能的熟练程度——即新技能的评价标准。
当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。
为了便于记忆，我们称之为教学目标的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。
教学对象（Audience）
行为（Behavior）
条件（Conditions）
标准（Degree）
小活动
1、这样一个教学目标，“初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。
”请在您的笔记本上标出这个目标的对象、行为、条件和标准。
2、这里有一个有待改进的教学目标陈述的案例，请分析这份案例中需要修改之处并进行修改。
（点击查看）
4、学习任务分析
教学目标确定以后，还要对目标做进一步的分析即任务分析。
任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标，直到学生起始状态的过程。
任务分析时，教师要从最终的教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：
学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。
通过任务分析，教师要能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。
小案例：
在某节几何课上，最终的教学目标是：
在给出任意弦切角的条件下，学生能证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”。
学生要完成这一任务，必须先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、钝角和锐角，还必须知道什么是弦切角两边所夹的弧。
为了证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”，学生又必须知道圆弧所对圆周角和它所对圆心角的关系，即“圆弧所对圆周角等于所对圆心角的一半”这一规则。
要学习这一规则，学生又要知道圆弧、圆周角的概念和“圆心角度数与其所对弧的度数的关系”这一规则。
要知道后一规则，学生又需知道什么是圆心角。
这一分析过程可以表示如下：
（点击查看）
在确定教学内容后，通过任务分析，教师需要对教学内容进行组织，勾画出一个内容范围，确定重点，安排内容的顺序。
• 范围
由于课堂教学时间有限，而教学内容常常涉及面却很广，所以教师必须对教学内容的广度和深度做出选择。
教学在做出选择的过程中通常要考虑两方面的因素：
（1）所教事实、概念和规则在全部课程中的相对重要性；
（2）学生的社会背景、年龄、兴趣、需要和能力。
• 重点
确定教学内容的范围后，教师还需要确定内容的重点。
教师将教学内容中的事实、概念、规则以一定的形式（如网络关系图、层次结构图、双向表、一览表等）罗列出来，标明彼此之间的相互联系，整理出几条主线，便能确定学习的重点内容了。
• 难点
是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。
重点和难点有时是一致的，但有时不是，而且并不是每节课的内容都有难点。
分析学习者特征
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
小活动
结合您的教学经验，反思您以前在教学设计（备课）过程中是否分析过学习者的特征，如果是，您会分析哪些特征；将您认为应该考虑的学习者特征写在您的笔记本上。
分析学习者的每一种特征是不可能的。
我们只需要分析几种对于媒体技术和教学方法的选择起决定作用的特征，例如：
• 一般特征
• 入门能力
• 学习风格
一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。
入门能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知识和技能，如：
已具备的能力、目标技能和态度等。
第三个因素，学习风格指的是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。
例如，焦虑、天资、视觉或者声音偏好、动机等。
小活动
这里有一个有待改进的学习者特点分析的案例，请分析这份案例中需要修改之处并进行修改。
（案例链接）
案例：
语文
五年级
【教材内容概述】
这是单元性的一篇写作课。
教学单元里包括《麋鹿》等一系列按照一定顺序和结构描写动物的文章。
【学习者特征分析】
教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。
学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。
问题分析
小例子：
这里是一节中学数学课的学习者特点分析，看看别的老师是如何分析学习者特点的。
（案例链接）
中学数学-----分析学习者
一般特性
教学对象是7年级的学生，教学内容是普通数学，按照学生的平均水平进行教学设计。
学生的年龄在12到14岁之间。
大多数学生的数学成绩良好，少数学生存在学习障碍。
总的来说，学生举止良好；但是当采用书本、纸和笔为主要的教学工具时，他们的学习会产生较多的问题。
学生的入门能力
7年级的学生具备以下知识和技能：
• 在设计研究计划时，会使用学校的图书媒体中心选择、查找和利用合适的参考材料；
• 在使用图书和其他媒体时，能够查找、识别条形图、折线图和饼图；
• 能够正确释读和解释条形图、折线图和饼图的统计/数字信息；
• 给定的一组数据，能够使用彩色铅笔/水笔、圆规、直尺和画图纸等工具，画出统计图（条形形、折线线和饼形）；
• 能够独立地（不依赖参考书和他人的帮助）理解和解释百分比、平均数、中值和类型的含义
• 能够使用标准计算机键盘，利用计算机上的紫光输入软件，打字速度达到35词/分钟。
学习风格
学生们不喜欢数学课本上的作业，觉得乏味单调。
这些作业通常是一些数学演算问题。
老用印刷教材，让学生觉得数学很无聊。
他们喜欢动手操作，带有一定操作的教学活动能够取得比较好的学习效果。
使用计算机和网络教学能够激发学生的学习兴趣。
此外，学生喜欢小组共同学习的方式。
采取书面考试形式时，学生往往因为紧张而答不出来。
所以，在这一个教学单元中，教师拟采用其他的考试方式，如写报告，完成一个应用项目等。
教学方法
一、教学方法的概念
传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，教学方法研究的中心是教师的授课技巧。
随着学习心理学的发展，人们越来越重视学生对知识的内化过程。
相应地，教学方法的研究也从注重教师的表现，向以学生为中心转化。
教学方法的定义和内涵也发生了变化。
教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。
（注）
下面用两组卡片来介绍常用的教学方法。
一组是学生主导的教学方法，包括：
讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。
一组是教师主导的教学方法，包括：
演讲、示范、练习，和辅导等。
注：
摘自《InstructionalMediaandTechnologiesforLearning》第8版
1、学生主导的教学方法
注：
若上面卡片中的---问题求解一项中的 《小案例：
埃博拉病毒》不能打开，请参阅。
2、教师主导的教学方法
教学方法
一、教学方法的概念
传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，教学方法研究的中心是教师的授课技巧。
随着学习心理学的发展，人们越来越重视学生对知识的内化过程。
相应地，教学方法的研究也从注重教师的表现，向以学生为中心转化。
教学方法的定义和内涵也发生了变化。
教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。
（注）
下面用两组卡片来介绍常用的教学方法。
一组是学生主导的教学方法，包括：
讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。
一组是教师主导的教学方法，包括：
演讲、示范、练习，和辅导等。
注：
摘自《InstructionalMediaandTechnologiesforLearning》第8版
1、学生主导的教学方法注：
若上面卡片中的---问题求解一项中的 《小案例：
埃博拉病毒》不能打开，请参阅。
2、教师主导的教学方法
教学方法的选择
教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标。
通常情况下，选择教学方法的基本依据包括以下五个方面:
●教学目标：
不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。
例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。
●教材内容特点：
教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。
●学生特征：
教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。
●教学环境：
选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。
●教师自身素质：
即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。
没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。
在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。
刚开始，教师可以安排讨论或者模拟，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法；然后，安排练习反馈活动，提高学生的熟练程度；最后，利用小组讨论，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。
小案例：
王老师是一位有着丰富教学经验的物理教师，在进行《光的反射》一节的教学方法选择时，考虑到她所教的对象是初二年级的学生，具备一定的探究能力，而且这一节的教学目标是让学生理解并能够运用光的反射规律解释某些生活现象，为此王老师决定利用学校的物理实验室进行发现教学。
王老师让学生们在实验室里，利用镜面反射，用手电照亮一个物体，通过探究，发现入射角和反射角之间的关系。
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