《爱动脑筋的帕斯卡》.docx
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《爱动脑筋的帕斯卡》
《爱动脑筋的帕斯卡》
教学目标
1、在阅读中,认识本课生字2个“帕、振”;积累词语“数学家、思考、消
失、实验、振动、探索、发明、创造。
”
2、了解声学的振动原理,能听写句子“发声最要紧的是振动,不是敲打。
打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。
”
3、流畅地朗读课文,能说清楚帕斯卡所做实验的过程及现象。
4、能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候的故事。
教学重点
了解声学的振动原理,并能听写句子:
发声最要紧的是振动,不是敲打。
打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。
教学难点
能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候爱钻研的故事。
教学准备
老师:
相应的课件。
学生:
预习时初读课文、标小节号、圈出生字。
教学过程
一谈话引入
1、请用几句话介绍一下你所知道的科学家小时候的故事。
指名交流(爱迪生善于观察,能够大胆实践。
小时候,曾对母鸡为什幺能
孵出小鸡产生
了好奇,学着母鸡的样子孵小鸡;牛顿小时候不顾自己的生命安危了解风
力,对科学执着探究;达尔文小时候为了向爸爸证明他可以改变花的颜色,
将一束白色报春花插在红墨水瓶李,使之变红色。
他具有“敢想、敢说、敢
做”的可贵品质……)
2、(出示:
帕斯卡图片)今天,我们要再来了解一位科学家小时候的故
事,他的名字叫帕斯卡(出示:
帕斯卡)。
谁能读清楚他的名字?
指名读
指导将“卡”的第3声读到位。
3、他是个怎样的人?
我这有句话,请你自己来读读。
(出示:
第1节)
1)指名读
2)每个孩子天生都是充满好奇的,爱问什幺,然而帕斯卡更难能可贵的是
他在发现问题后能自己去钻研,找出问题,小小年纪的他真是了不起!
一起
来读好他。
4、你看,他和你们刚才所介绍的科学家们一样,从小……(出示:
引生
说:
爱动脑筋)
指导读准“筋”的前鼻音
5、谁能读好课题?
(指名读、齐读)
说明:
本单元为本册书的最后一个单元,主题是介绍生活中的科学常识,
介绍一些从小热爱科学的科学家。
通过让学生交流科学家小时候的故事来引
入课文,旨在让学生在回忆已知内容的同时,激发学生说话的兴趣。
本教材
中涉及的共有三位科学家,分别是:
爱迪生、牛顿、达尔文,但在交流时,
并不局限于此,教师要肯定学生课外积累的内容。
评价重点要放在学生是否
能用较连贯的句子,将话表达清楚。
第1节出现的关联词“不但……还……”主要是通过老师的评价语,让学生
通过朗读来读出递进的关系,而这一知识点并不要求学生掌握,只是让学生
有个初步的感知,能通过朗读表现出来即可。
在此环节,要重点正音的两个字,其一是要避免学生用英语的发音来读外
国人的的名字,发准“卡”的第3声。
其二是要指导学生读准“筋”的前鼻音。
二初读课文,了解帕斯卡小时候的故事
1、课文中介绍帕斯卡发现了一个什幺问题?
他找到的答案又是什幺呢?
请
大家带着问题四人小组自学课文,分别用直线、浪线划出有关内容。
2、交流:
1)指名分节读文
2)指名回答(出示:
为什幺刀离开盘子以后,声音不马上消失呢?
/发声
最要紧的是振动,不是敲打。
打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音
来。
)
指导读准“振”的前鼻音、书空“振”
3)同桌对读
4)男女生对读
3、(出示:
第2节)引读:
说到帕斯卡对这个问题的发现,其实是源于一次偶然。
原来,有一次,帕
斯卡……(在厨房外边玩,听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。
)这种声音响
了多少年谁也没注意过,可是……(却引起了帕斯卡的思考。
)他想……(要
是敲打发声的话,为什幺刀离开盘子以后,声音不马上消失呢?
)这一现象
在常人看来平常得不能再平常,谁也没有去注意过,然而却唯独吸引了帕斯
卡,使其对这一现象产生了好奇。
说明:
本课是自读课文,学生完全有能力独立阅读。
在本环节的小组自学
中,可以让学生来相互评评同伴是否将生字读准了?
课文是否读流畅了?
态
度是否落落大方?
增强学生自主学习的意识。
在教学设计中,以第1节中提到的“帕斯卡小时候不但喜欢问个为什幺,还
特别喜欢自己去钻研,找出问题的答案。
”为挈入点,让学生据此来自己找找
帕斯卡所发现的问题以及找到的问题答案,旨在引导他们对课文有一个整体
的了解。
三深入学习,体会帕斯卡的爱钻研
1、那帕斯卡是如何找到这个问题的答案的呢?
请你将第3节多读几遍,要
一字不差地把它读清楚。
2、交流:
1)指名读
2)指名回答(帕斯卡一边做实验,一边观察,找到了问题的答案。
)
3、下面,让我们来一边做实验,一边仔细观察。
待会儿,要请你将实验步
骤和现象说清楚。
1)指名上台做实验。
2)指名说实验步骤
引导用上连接词,将实验步骤说清楚。
(他先用刀敲打盘子,声音持续了好
长时间。
接着,
他又用手按住盘子边,声音就立刻停止了。
)
4、引读:
帕斯卡高兴地发现……(发声最要紧的是振动,不是敲打。
打击停止了,
只要振动不停止,还能发出声音来。
原来,发声的关键是……(出示:
词卡
“振动”)
5、读到这,帕斯卡给你留下了怎样的印象?
1)指名交流(出示:
帕斯卡是个爱动脑筋的人。
帕斯卡是个善于观察的
人。
)
2)你能用上“不但……还……”将这两句话合成一句话吗?
指名交流(出示:
帕斯卡不但爱动脑筋,还善于观察。
)
3)齐读句子
6、引读第4节:
(出示:
第4节)
这样……(帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理,开始了科学的探索。
)
后来……(不断有发明创造,成为世界着名的科学家。
)
说明:
让学生动手做做、亲眼看看这个实验,一来是要加强学生对科学知
识的感性认识,激发学生学习的兴趣,二来是要通过这个环节来指导学生准
确使用连接词将事情说清楚。
这也是本阶段学生在说话中的一个语言训练
点。
要求先让学生自己练说,再进行交流,力求人人有开口练习的机会。
此外,本单元的教学目标之一是继续练习用上恰当的关联词写句子。
在第
一节通过朗读已有所感知的基础上,在本环节,教师再通过设计运用这一关
联词说话的训练,意在让学生通过语言实践来初步掌握这一关联词正确的使
用方法。
四说话练习,拓展延伸
1、学完了课文,现在,你能用连贯的话来讲述这个发生在帕斯卡小时候的
这件事吗?
请你试着不看书,根据提示来说说。
(出示:
帕斯卡小时候在厨房
玩时,听到,想到。
于是,他,他高兴地发现。
)
1)自己练习
2)指名交流(出示:
帕斯卡小时候在厨房玩时,听到厨师把盘子弄得叮叮
当当地响,想到为什幺刀离开盘子以后,声音不马上消失。
于是,他先敲打
盘子,再用手按盘子边,他高兴地发现原来发生最要紧的是振动,不是敲
打。
打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。
)
2、帕斯卡的这个发现真是了不起,你能听写这句对声学振动原理的描述
吗?
请你再来仔细看清字形,特别是“振”、“敲”这两个字。
听写句子(发声最要紧的是振动,不是敲打。
打击停止了,只要振动不停
止,还能发出声音来。
)
说明:
本课内容较为浅显,比较适合作为让学生来复述的材料。
不过,如
果是完全地放手让学生自己复述,学生会过分依赖书本,貌似复述,实为背
诵。
所以,在这里设计一个填空,给学生复述以扶手,鼓励学生用自己的话
来讲述这个故事。
此外,听记句子前,要再次引导学生关注句中易错字的字形。
这既是对科
学常识的一个了解,也是对课文字词的一个巩固。
教学反思
一、钻研文本,挖掘语言训练点:
这篇课文通过一个短小的故事,使学生认识了一位爱提问、爱钻研的帕斯
卡。
同时,也让学生了解了声学的振动原理。
就这个原理而言,对学生来说
无疑是陌生的。
然而,倘若把课堂的重点放在让学生知道、搞清这个原理
上,显然就违背了语文课的特性,将它等同于常识课了。
那如何才能既让学
生对这个常识有所了解,又使课堂不失语文味呢?
我在教学中,尝试将学生
对这一常识的了解牢牢地与语言文字训练联系在一起。
如:
先让学生通过朗
读课文,来对这一常识有初步的了解。
接着,在熟读课文的基础上,通过让
学生亲眼目睹实验的过程和现象,来练习说话,说说自己的发现。
学生在讲
述声学原理的同时,由于是通过观察,不看书本,自己组织语言来说的,所
以,这表面上看是让学生在讲声学原理,其实我所关注的是学生对语言的正
确表达,要锻炼的是学生的语言组织能力。
教学最后一个环节,我再让学生
来听记这句介绍了声学原理的句子,一方面是促进学生对这一常识的识记,
另一方面也是在听记的过程中,培养学生的听记习惯,对本课所学字词加以
巩固。
通过层层推进的“读、说、写”这几个环节,学生大多已能在潜移默化
中向他人介绍这一常识。
这样一来,学生不仅增加了知识,而且至始至终都
在在进行着语言文字的训练,两者被有机地融合在了一起。
二、明确要求,以实验促进说话
孩子的天性是好动的,他们对新鲜事物总是充满着好奇。
课上,为了激发
学生持续学习的兴趣,我设计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做实
验的环节。
顿时间,学生的积极性被充分地调动起来了,教室里一下子热闹
不已,学生们各个跃跃欲试。
当时的气氛达到了我的预期效果。
可在一阵热
闹之后,当我要学生用上连接词来将实验的步骤说清楚时,学生要幺照本宣
读,要幺就是吞吞吐吐。
课后细想:
如果我在让学生做实验之前,就能将
“先、接着”等连接词出示出来,明确告诉观察的学生看完实验后,要用上这
些连接词来说清楚实验的步骤,那幺学生看实验的指向性就会更明确,以实
验促进说话的效果就会更好。
三、分层教学,合作中学习复述
复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来说,还处于起步阶段。
由于课堂
上,我给予了学生充分的朗读时间,班中已有部分学生能借助填空,将这个
小故事复述出来。
但是,不能忽视的是,班中仍有一些孩子无法达到这个要
求。
我想:
课堂教学是面对每个学生的,教师要关注的是每个层面孩子的均
衡发展。
那如何能做到这一点呢?
我设想在这一环节,可以充分发挥小组合
作学习的作用,每组四位同学先合作来分部分复述课文,有困难的同学可以
在同伴的提示、帮助下,开口练说。
交流时,让一些学有困难生来分部分合
作复述故事。
再请能力较强的学生来独立复述课文。
这样一来,每个层面的
孩子都能得到锻炼,都能再原有基础上获得提高。