专题一第五讲第2学时.docx
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专题一第五讲第2学时
专题一第五讲第2学时
甄鸿启：
各位老师大家好，今天我们进入专题一第5讲第2课时高端备课。
今天进入我们高端备课现场的有姜建春老师，程菊老师，徐伟老师，和来自威海容城三中的于会老师，坐在我右手边的是相炜老师。
我们今天选取了一个现成的老师设计过的一个案例，我们通过这个案例的一个分析，来探讨对我们教学设计，备课过程中老师的一些设计过程和专家组的一些看法。
下面首先我们来看一看这个老师的教学设计案例。
姜建春：
这个老师的案例我们只取了案例的一部分，这次讨论一共是想从四个方面，我们这几个人从不同角度谈谈对这个案例的一些看法，对这个案例的修改完善的建议。
哪四个方面呢？
第一个就是学习目标的设计，第二个就是教学设计应该注意些什么问题，就是说咱们这个老师教学设计有他不完善的地方，也有他比较好的一个方面，好的一方面值得我们借鉴，不好的地方我们怎么样进行修改完善？
第三个方面，就是农业地域类型里边的教学重点和难点，我们怎么样进行有效的设计，实行有效的教学策略进行突破？
第四个就是我们的落脚点，我们学了农业地域类型，它的落脚点，学生要得到一些什么？
关于学习目标我们首先请徐伟老师把我们根据老师前面这个学习目标，我们对它怎么样修改完善的，这个当然只是代表我们几个人的意见，老师们这是仁者见仁，智者见智，请许老师来谈一谈。
徐伟：
好，老师们看到的这个学习目标是分了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样三个纬度。
我们一起讨论的时候，感觉这三个纬度是融为一体的，难以割裂。
所以我们的看法，能不能把它们融合在一起？
考虑到这三个纬度，但是在呈现的方式方面，是不是可以不它们合起来来表述。
例如，在具体的修改过程当中，像学会分析农业地域类型的细分条件和特点，实际上里面也包含有过程和方法。
所以说，在学习目标的呈现方式上，首先我们讨论的共识认为还需要一些规范。
列出来几个要点，但是这几个要点应该说尽可能地融合这些目标，而且课程目标的，学习目标的主体应该是学生，通过这堂课学生能够达到怎样的要求？
所以我们总结第一个特点，就是一个呈现方式的规范性问题。
例如就这节课而言，我们可以做这样的调整，第一个方面，第一点，我们可以改成读图说出世界上主要的农业地域类型，至于世界上主要的农业地域类型有哪几种？
这要看咱们教学的实际情况。
例如今天咱们讲课过程当中用到的哪些地域类型，包括教学拓展的或者课下学生进行学习的类型，这样的话可以让学生读图说出它的分布，让学生形成一个空间概念，有一个空间认识，这是第一条。
第二条，结合实例分析说明农业地域类型的形成条件和特点。
这一条实际上既有知识与技能的目标，也有过程与方法的目标，而且结合着课标的要求，是举例说明，我们考虑到学生的接受能力，改成了由教师给出案例让学生结合实例来分析。
第三条，是学生能够自己举例分析农业地域类型的条件，概括其特点。
第四条，是增强因地制宜的观念和意识。
通过这种修改，与过去的相比，我们感觉除了规范性这个特点以外，还有一个就是更为明确，相对原来的过程与方法目标可能要求更加具体，更加明确，更加好操作了。
甄鸿启：
其实看这个老师的三维目标设计，其实我们很多老师都存在这个问题，就是因为我们新的课标就要求，要注重这三维目标的培养。
也就是说教师在设计教学目标的时候，首先就考虑到这三条我应该如何呈现？
这也是我们目前教学当中老师都非常困惑的一个地方。
也就是说我们人为地把它给割裂开，事实上它们是知识与技能、过程与方法、情感与价值观是融为一体的，是一个内容的一个呈现。
人为的分开，大家看，很多老师在进行过程与方法设计，情感态度与价值观培养的时候，非要给他竖上一个目标，所以这种目标的一个呈现也都是非常地，就觉着不太真实或者说不现实的一个东西。
姜建春：
实际上就是有的情感态度与价值观的目标，不是一节课能够达到的，也不是一个学科能达到的。
往往是隐含在里边，通过这一节课增强一部分，这一个模块体现一部分，我们整个学习地理，随着年龄增长，逐渐地达到那个目标。
所以说，你有的时候一下子写的目标非常大，我们既达不到，又感觉到，有时候我们听课觉得非常可笑，你达不到的问题，达不到要求的问题放上去，就形同虚设。
程菊：
所以江老师，你可以把和我们一块探讨的规律的呈现形式，就是说我觉得说出来以后，对年轻教师来说是一种借鉴的，有章可循，对老教师他们也可以在这个基础上更有所创新。
你是不是应该把这个呈现形式比较系统地。
相炜：
这个学习目标，我个人感觉到刚才许老师已经说了，原来老师的设计也不错，但是通过许老师这一改，应该说更好。
新课程改革以后，我个人更认可是学习目标，而不是教学目标。
应该说教学目标和学习目标之间有必然的联系，但是从表述上来说我个人更倾向于学习目标要更好一些。
那么学习目标主要是定位在学生的学上，这是老师备课当中更应该考虑到的。
学习目标的制定，我认为主要是遵从三个方面的考虑。
第一个就是课标，这是我们的根本要求，不能脱离了课标的要求。
第二个就是教材，就是学生手中所选学的教材。
第三个就是学生的学习实际。
比方说就是这节课的知识与能力来说，按照课标的要求是学会分析农业地域类型的形成条件和特点，它更加突出了形成条件和特点，但是我认为就实际的学习来说，另外两个东西也是非常重要的，哪两个呢？
一个就是一些主要农业地域类型的分布地区和某一个农业地域类型的存在问题和今后的发展措施，这也是学生在学习当中所要要求了解或者是掌握的。
比如说我举一个例子，比较重要的一个农业地域类型就是我们水稻种植业，季风水田水稻种植业，那么这种农业地域类型主要分布在我们国家的东南部地区，但是在世界上其他地区，它的分布又是怎么样的？
因为这些分布的东西如果话说回来从考的角度来说的话，这对学生是非常重要的。
同时，我们要有一个发展的眼光去看，这样一个农业地域类型的形成，早先是怎样的，现在是怎样的，现在还存在哪些问题，今后一段时间我们应该围绕这些问题去采取哪些解决措施。
我谈这么一点补充意见。
姜建春：
于老师，你简单谈一谈，因为我们好多的离教学第一线比较远，徐伟老师，于老师离教学很近，还在从事教学工作。
于会：
我简单说一下，我是作为一线教师，我认为这个教学目标，一个老师在担任地理教学的时候，一般担任几个班级教学。
对这个教学目标的设计应该遵循动态的过程，就是一个班级上完以后，我们在刚开始备课的时候，我们预设这么一个目标，但是第一个班级上完以后，可能会发现这个目标无法实现或者说在实现的过程中出现了很多问题，那我们就可以在第二个班级上课之前我们再进行调整我们的教学目标，这样的话能够更好地有针对性，有一个更好的适用性这样一个特点。
姜建春：
咱就概括一下，刚才老师们谈的一些问题，我觉着有这么几点我做一个概括。
第一个，学习目标的呈现形式，这个我们去年的时候也有很多争论，当然说是不同的呈现方式是可以的，而且老师们大多呈现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，但是我们觉得能不能更规范一些？
所以我们才设计到呈现形式，呈现形式我觉得能不能按照阿拉伯那个数字，1、2、3、4，我们把这个课标的一句话内化成1、2、3、4，像许老师说那个，我们从读图开始，到咱们所谓的情感态度价值观，因地制宜结束，不一定非要放上不合适的帽子，你戴上一个不合适的帽子以后你又割裂不开。
相炜：
：
对，戴上以后容易会割裂开，不一定非得割裂开。
姜建春：
你要是个老教师的话，让年轻老师一看，你这个就不对啊，我觉得是一个方面。
这是我们提出来的。
第二个就是要有针对性，你的这个目标对象不是你个人，是咱自己的学生。
那么，包括我们的老师和其他的老师和领导，要来看你这个设计这个教学设计，那么你有一个针对性问题，我就看这教学设计是太空了，我们完不成任务，针对的是什么，应该说1、2、3条非常清楚，每一条我们都能达到，是不是。
这是我觉得首先要决定，要具体，要有可操作性。
第二个就是说我们要有层次性或者叫梯度。
这里边包括内容的梯度，内容梯度是由易到难，一下子非常高。
第二个情况就是从咱们对象的学生要求上有层次性，要三贴近，我们这里边考虑到要贴近学生的个人生活，个人的学习生活，个人对社会的理解。
比如说刚才咱们有一个例子说，首先是叫老师愿意用案例来说明，最后达到学生自己举例，这个自己举例一定是学生自己熟悉的，能够感知到的，感兴趣的，这就是老师们，这个老师设计的增强探究地理兴趣，关注三农，热爱家乡，就隐含在这里边，说我这个观点是这样子。
第三个就是要有动态，学习目标是个动态的，一个是它本身就是讲课前的预设，这个预设在教学过程中和学生互动，师生互动，生生互动，必然要形成一个××00：
15：
29，这是一个方面。
第二个方面，我们当结束这节课的时候，我们能不能反思一下，哪些目标是形同虚设，哪些目标我们达到了，为什么达到，哪些目标没达到，什么原因？
因为我们的对象是学生，你这节课教了这么个好班，那节课可能稍微差一点，可能就达不到，我们学习目标要不断地完善，不断地深化，同时要不断地考虑咱们的对象是学生。
第一个问题大家看看有什么？
相炜：
我再补充两句，一个是关于学习目标的格式，就是形成书写的格式，我看好多老师他还是站在自己的角度，通过教学使学生怎么怎么样，学生还是处在一个被动的位置。
我认为表述的时候应该是通过学习，作为学生应该能够达到一个什么样的目标。
再一个目标的教学我谈两点看法，一个要明确目标，你不能把这个学习目标制定完了以后，就束在高阁，放在备课本上了，要让学生明确这一堂课的学习目标，通过什么形式，是多媒体投影的形式，还是小黑板的形式，那是另外的，但是一定要让学生明确这一堂课的学习目标。
第三点，我个人的看法是要这一堂课心中时时有目标，最后还要回扣目标，因为我们这一堂课的教学或者学习，一定要使得目标有一个达成度，否则一开始上课心中有目标，到下课以后什么都没了。
我谈这样一点看法。
姜建春：
刚才咱们在课下，就是我们上镜之前我们几个老师凑了一下，凑了一下谈到两种相反的意见，实际上是不矛盾的。
第一个就是说，我认为这个教学设计有它的不足，程菊老师认为说这个教学设计有它的可取之初，其他老师认为有可取之处也有它的不足。
一个所谓好的教学设计，是经过你个人的反复的琢磨，和咱们整个教研组，整个备课组，这种相互的交流、讨论完，才能完善的。
一个人肯定是看一个角度，我先谈谈我这个角度。
我认为这个教学设计的第一点和第二点它有问题，什么呢？
比如说它上来是一个概念，农业地域类型是什么。
第二是个分类，我是个旁观者，我要看你的教学设计，我就认为你这个教学设计我看不明白，为什么呢？
就是说我这个教学设计要搞出来，你不光你自己可以操作，还要叫其他人能够借鉴，能够甄别，能够改善。
我觉得一个教学设计首先应该说是有两个，一个是你的设计思路是什么？
包括你的学生活动，你的评价活动，我这个设计思路要有。
那么我这个设计的意图究竟是什么？
应该有一个设计思想是吧，设计了以后我们的目的是为了回扣那个教学目标，然后我们才能达成教学目标。
比如我要这么设计的话，供大家批判，咱们商量一个东西。
我要设计的话，第一，展示世界主要农业地域类型分布图，不管是用传统的教具，还是现代化的，就是说是能不能给孩子们展示世界主要农业地域类型分布图？
第二个，结合地图找出一种农业地域类型，说明农业地域类型的概念，它的对象是老师，就是我要找一幅现成的，我要在这个图上找出一个点来，水稻种植业我找出来，然后我给孩子们简单介绍，然后我就给他介绍这个概念是个长期历史过程形成的，有自己特色的东西。
这是老师，这个老师的行动非常明确了。
那么农业地域类型还有好多，我们这节课可能讲两个，拓展一个，下去叫学生研究学习一个，这就是刚才许老师说的，所谓主要的。
能不能第三个就是，阅读地图，让学生结合图中某一种农业地域类型描述概念，这可能不是一个学生，是好几个学生，学生甲，学生乙，学生丙，有这么三四个学生，各找一个，他们根据刚才你老师描述，然后他说一个概念。
既把概念得到了，又形成了农业地域类型的空间概念，也就是说我落实了第一个目标，读图说出主要内容。
相炜：
江老师的意思就是先通过一些演绎，然后再归纳出农业地域类型的概念来，实际上他用在老师设计的时候，实际上用于导入用这个东西就行，一幅整个的世界农业地域类型分布图，然后那个动感的形式引出四个典型地区的景观图片，不同的景观图片，然后再让学生。
程菊：
我插一句这个话，因为这个课的设计他的意图当时我也说不是这个样的，他是什么呢？
当时是想着通过图解地理这个农业地域类型这个概念，通过图让学生，后来徐老师和姜老师，他们在重新给他设计目标的时候，很到位。
实际上关于概念性的东西，咱们在教学过程当中，常常老师一上课以后，学生还不明白什么叫农业地域类型，然后就开始讲开了。
所以我们当时想呢，如果让老师说，或者让学生读，在课堂上，我们觉得不能够突出学科的这种特色，所以我们考虑到通过读图，通过这个图解，并不是让学生背这个概念是什么，而是通过这个图真正地明确什么叫农业地域类型，然后我们再一步一步地往下，因为这堂课我在那听了。
姜建春：
实际上咱选的这个，这是一个现成的一个案例，而且这个老师是咱们优质课的一等奖，我们为什么把它拿出来呢？
就是说这个老师讲得非常好，但是看他的教学设计我们就感觉到有点看不出来，是这么个意思。
就是说我们既要讲课讲得好，同时我们又给其他老师留下有价值的教学设计，这样的话我们通过视频对话，通过教学设计去对话，从不同角度来研究学习这个老师的一些东西。
所以从这个角度，我们提出这个来，我就感觉很奇怪，讲课这么好，为什么教学设计还不妥呢？
程菊：
我也是在想，咱们专家能不能帮助他，通过这个图解地理概念，怎么能够设计得，就是他的课上可以展示出来，但是如果要是放在这个教学设计上，怎么也能够让他展示出来，让人家没听过这个课的，我一看到你的教学设计，就能够想到你的课是一个什么样的，这我想也是江老师要求我们做的这么一个目的。
甄鸿启：
其实我倒觉着，这个教学设计刚才提到一个，无论从学科特色也好，无论把，原来是教学目标，现在改成学习目标的这个角度来说，我觉着最主要的还是要真正的老师在设计这节课的时候换位思考。
如果说我是学生，老师和学生站的位置是不一样的，老师掌握的素材他背了好长时间，学生要在很短的时间内要完成这个教学目标，学习目标，那么他需要一个什么样的铺垫，他需要一个什么样的很容易接受的方式？
而我们老师很容易这样想，这个东西非常好理解，但对学生来说就未必。
所以我倒觉着，现在的一个提倡学生为主体，那真正的教师在做这个教学设计的时候，就要充分考虑到如果我是学生，我拿到这个学习过程，我原来对这些东西我没有做任何的拓展、铺垫和研究的时候，能不能接受？
教学目标的时候，是不是这也是一个角度？
相炜：
这个问题我再插一句，就是我详细看一下这个课标的解读，就是他这个意思就是说，他举例说出农业地域类型形成条件及特点，这个举例说住一定，他特别要求是学生举例说出，而不是老师举例说出。
正常的老师的操作应该是老师先举出一个范例。
程菊：
刚才许老师已经按照这个顺序已经排过一次了，已经把这个意思反应出来了。
姜建春：
有的好学生，一步也能到位。
程菊：
但是这一课，它的落脚点不是在农业地域类型到底有多少种，是通过这堂课让学生掌握一种，就是说是学习，通过资料，给他资料以后，能够分析和解决有关问题的思路和方法，这它的落脚点。
实际上刚才我在听江老师和许老师，包括相炜老师在谈这个问题的过程当中，这个目标的设计，这个确定，等等的一切，都是在围绕这个事在做。
相炜：
我明白，这一节课的方法，实际上就体现了我们地理学科的两个最重要方法，一个是综合法，再一个是比较法。
所谓综合法，就是拿出一个典型的农业地域类型，归纳它的突出的特征，这是综合法。
那么再对比不同的农业地域类型，这又是运用了比较法。
这一节课的教学当中，这两个方法得时常地贯穿在教学当中。
姜建春：
我觉得这个课的重点难点非常清楚，但是解决重点和难点的策略非常难，有两个难。
一难就是我们究竟把最佳的方位定在哪里，是不同类型的，还是怎么样，刚才程老师也提了。
再一个就是特别到了农业地域主要类型，主要特点那个指标上，不同类型究竟叫孩子大约有哪些常态指标，也就是一个场馆的构建，能不能结合着这个，突破咱们这个教学设计，他在哪些方面是有益的，哪些方面需要改进的，能不能结合这个来谈一下。
相炜：
这块应该说不同的农业地域类型，虽然它衡量的指标，尤其它特点这一块，衡量的指标不太一致，但是它大致上还有一些共性的东西，所谓共性的东西，就包含了生产的产品、产量，再一个就是投入，再一个机械化程度、机械化水平、商品率、生产的规模大小、投入的劳动力，等等等等，应该说还包括一些水利灌溉设施，这些附加的条件，基本上应该是这样。
但是要具体到某些农业类型，非要让他比较的话，因为有一些差别就比较大了，比如说澳大利亚的混合农业和我们国家的水稻种植业，这个在分析的时候肯定差别就没有那么明显。
但是澳大利亚的混合农业与美国的商品谷物农业在比较的时候，它的相似性要更多一些。
程菊：
其实我觉着他这个课还有他比较亮点的一个地方，就是关于农业地域类型这个，他的重点不是放在农业地域类型具有什么样的特点，是怎么形成的，而是初步形成了一个建模的这种意识，他通过说是有学生自己身边的，因为我们是北方的，通过北方的这种传统的旱作谷物农业开始引导学生来分析这个农业地域类型形成的条件特点，然后拿着我们国家的南方，也就是稻作农业，有的书上叫季风水田农业，通过选择了咱们国家，而不是选择了东南亚的这种季风水田农业，当时他让选择，我想可能主要的意思就是说在同一个国家，它的社会经济条件是一致的。
这两个通过这种比较以后，可以得出一个结论来，就是说是自然条件对于农业地域类型的形成起到了一个非常重要的作用。
带着这个问题，他马上一个设计，就是一个探究，让学生选择了一块什么呢？
就是说自然条件和北方的大致相似，而且社会经济条件差异比较大的美国进行了比较。
那么美国大家都知道，它属于现代谷物农业，通过这种比较以后，让学生通过自己的自主探究得出来结论以后，就是说影响农业地域类型的形成条件，它不仅仅是自然条件是一个主导的因素，通过对美国的这种比较以后，又得出了第二个影响的条件，就是说社会经济条件照样可以影响形成这个农业地域类型的形成，而且随着社会的发展，社会经济条件影响的重要性体现得越来越明显。
他这样做，我个人认为，他这样的设计有两大好处，一个就是说让学生通过自己，第一个在老师的引导下温故知新，然后通过自己的这种探究，得出来两个结论。
一个是自然条件对于农业地域类型形成的这种影响，一个是社会经济条件对于它的影响。
那么对于自然条件、社会经济条件，它里边还包括很多的要素，对于哪一个要素起主导因素呢？
这个时候学生遇到一个新的一块区域，这时候如果让他来分析这一块区域当中的农业地域类型应该属于什么样的特点，它的形成条件是什么？
学生就首先可以从两大类开始。
那么看一下是属于现代农业的，是现代农业型还是传统农业的，然后再根据它的自然条件再来划分，是属于谷物的，还是稻作的，等等的，这样的话避免了学生来死记硬背。
除了这个以外，我感觉他已经初步形成了这种建模意识，实际上如果建模的这一块放到咱们地理教学当中进行建模研究，对于咱们地理教学的发展还是有很好的作用。
其实这堂课当中他也有一些不足，我感觉到一些小小的不足。
例如像探究活动过多，一个一个的探究。
实际上一堂课有一个探究就已经说能够真正地完成好就已经很不错的。
而像他前边的关于东南亚水稻的这种分布，拿出一张图来实际上就是让学生找一找就可以，根本不需要探究。
这样的话把这种形式弄得过烂，就是让人很难理出一种头绪，也不知道他想表达一个啥意思。
所以我想就是说，关于活动设计这一块上，还要根据实际的教学内容，到底是可以用探究，还是用合作，还是要自主完成，等等，我觉得还是应该根据内容来定，而不能够盲目地去追求于形式。
甄鸿启：
但是对这个时间来讲，咱们还是讨论这个课例，老师的教学设计流程当中，我们应该注意的一些事项。
我先提一点，今天咱这个案例当中，老师一直在提案例探究，合作探究，关于这个探究的活动，我们在前几课时当中也有充分的探讨，这里就不作展开了。
老师在设计教学设计的时候，这些词汇的使用我觉着还是要慎重一些。
程菊：
是，比如像第一个探究一就不合适。
姜建春：
刚才老师们争论的问题那也是个问题，我们今天主要是谈对老师的一个教学设计，是吧，他的好的地方我们怎么借鉴，我们之所以选这个案例、课例，一个是他得了一等奖，第二个他有他的可取之处，只是有些个别地方需要完善。
咱们这个话题可以扯远也可以扯近。
程菊：
不是，我们争论的问题也是大家都困惑的一些问题，为什么说课时量不够，就是大家无限制在往里填充了一些东西，是吧。
姜建春：
行。
还是回到原点上，就是说咱们这个有他的好的面，还有他的不足的一面，时间关系咱就不多说了。
每节课的落脚点总要落脚到一个人地关系上，人文地理的本质特征回到人地关系，这是地理的特征或者学科特征。
但我们的对象是学生，我听了这么些课，我就感觉好多课就是，这一块那一块都是一些地域类型，那么这种地域类型讲解结束以后，究竟给孩子们留下了些什么？
我们许多孩子就是未来这块地的主人，当工人是一个方面，当干部是一个方面，但是中国大部分是农民，将来就是高科技的农民。
我觉着，我们还用中国现在这个因地制宜这个落脚点咱来谈论一下，因地制宜目前怎么理解？
程菊：
你刚才和项老师在下面谈，我觉得他这个观点还有他自己一些独到的，在因地制宜上，实际上可以说出来让大家听听。
相炜：
我谈谈我个人的观点，学习农业地域类型，我们最终要达到一个什么目的？
我个人认为就是通过对农业地域类型的学习，让学生能够充分地认识人类在农业生产过程当中要遵循规律，这个规律既包含了自然规律，也包含了经济规律，要遵循这样两个规律。
原来我们更多的提到是自然规律，那么我个人认为还包含一个经济规律。
那么遵循这些规律就是要因地制宜地发展农业生产这样一个必要性，就是因地制宜，最终落在一个因地制宜发展农业生产，无论是别人投身到农业生产，还是我们的学生回过头来以后自身投身到农业生产，都要遵循这样一个规律，遵循因地制宜这样一个原则。
那么我对农业生产应该说有两个因，第一个因就是因地制宜，因地制宜从一般我们的理解上来说，就是宜农则农，宜木则木，宜渔则渔，宜林则林。
关键是对这个地的理解，我个人对这个地的理解是这样，首先是一个自然地理上的地，这个自然地理上的地就是从农业生产的一个特点去理解，什么是农业生产？
农业生产它的对象是动植物，那么动植物它的自身的生长习性是具有地域性的，这是其一，是农业生产具有地域性。
第二点，就是这些动植物落到一定的空间，这个空间的各自然要素，气侯、地形、土壤、水文等，它是有地域性的。
所以这已经就决定了自然地理要素当中这个地，这也就是我理解的因地制宜的地的自然这个因素。
那么第二个方面，这个地同时也包含了人文方面的地的差别，因为不同的地区它的农业生产的历史不同，农业生产的条件不同，劳动力不同，基础不同，工业生产不同，人口不同，等等，所有这些，包括一些交通运输设施还不同，这些同样是地的问题，它导致了农业生产一定要因地制宜。
那么同时我还想再多说一句，农业生产实际上除了因地制宜，还有一个因时制宜的问题，这个因时制宜同样两个含义。
第一个含义，就是农业生产的特点的另一个，农业生产两个特点，一个是地域性，第二个是季节性和周期性，那么这个季节性和周期性是因时制宜，要求农业生产必须因时制宜的一个方面。
那么另外一个方面，什么意思呢？
就是社会经济条件也是在不断地发展变化当中，比方说交通运输条件，比方说人口的多少，劳动力数量的多寡，比方说市场的需求，所有这些要素都是随着时间的不同而发
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