课题研究中期研究报告.docx

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课题研究中期研究报告

对学生学习英语词汇的策略研究

课题研究中期研究报告

溧阳市别桥中学吕文红谢秀兰

一、研究背景

我国新一轮的课程改革正在全面启动新课程的实验工作，旨在着力建构一个以德育为根本，以知识更新和重组为基础，以发展学生创新精神和实践能力为重点，以优化教学过程和改善学习方式为依托，以建立符合素质教育要求的评价体系为保障，充满活力的开放的基础教育课程体系。

在知识经济信息社会的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习是终身学习的基础，学生只有在学校里学会学习，掌握学习方法，才能为终身学习奠定坚实的基础。

而当前英语词汇教学，仍是过分注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式。

导致我们的学生存在一定问题：

1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对词汇的个性化记忆；3、缺乏创新意识和创新能力。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、课题界说

英语词汇教学是教师和学生共同参与，协同合作，互为主体和客体的教学活动。

传统教学论的原理、模式和方法，都是从教师“教”的角度进行构建的，虽然能够实现词汇知识传授的目的，但却无视学生如何学习词汇这一重要的方法，极大地压抑了学生作为词汇学习主体的自主性、能动性和创造性。

深化教学领域改革是基础教学教育课程改革的关键环节，必须“充分发挥教师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，“逐步形成促学生发展的评价体系”。

教学要走出为传统教学论所禁锢的怪圈，就必须从学生“学”的角度着手词汇教学改革，把教师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。

词汇学习方式与施教方式是构成统一的英语教学方式的两个子系统，是教师和学生协同进行，有序的相互联系的活动的策略、手段和方法。

教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的词汇学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高词汇学习的效率。

本课题的着眼点在于变革和优化学生的词汇学习方式，提高学生自主学习词汇的能力，发展学生的创新精神和实践能力，促使学生获得主动、和谐的发展；但其着力点却是转变教师的教学思想，优化教师的教学思维、教学策略和教学方法。

我们预期本项研究，不仅能够卓有成效地发展学生的词汇学习能力，而且能够强有力地加速教师的专业成长，推动学校教育改革迈上新的台阶。

三、研究目的

1、研究新条件下学生学习英语词汇的方式转变的特征、规律，构建新的操作系统。

2、研究影响教师教学模式创新的因素，构建适应新课程的词汇教学方式：

（1）通过对学生学习词汇的方式的探索，激发学生的词汇学习兴趣，培养学生的求知精神。

（2）通过对学生学习英语词汇方式的探索，培养学生的竞争合作精神，培养学生的自主探索精神。

（3）通过对学生学习英语词汇方式的探索，培养学生的动手实践能力，培养学生的创新思维和创新能力。

3、转变教师的教学观念和角色行为，提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。

四、实验假设

理论假设一：

结合新课程的实施，以现代教育观念和创新教育理论、研究性学习理论、自主活动原理和合作学习理论作指导，针对传统教学在学生英语词汇学习方式方面存在的问题进行改革探索，就有可能建立适应新课程的旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。

理论假设二：

“教”与“学”的关系，教师角色更多地转变为学生的帮助者、督促者、促进者和指导者。

把教师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。

五、实验操作

（一）实验准备

1、组织全体课题组成员学习相关的教育、教学理论，进一步解放思想，明确目标，探讨怎样提高教师的创新素质，教师应具备哪些素质，就更有利于学生创新学习能力的培养。

2、组织全体课题组成员明确师生关系。

课堂中的师生关系、生生关系作为学科课程中环境的中心，对学生词汇知识的获得、词汇记忆能力的培养起着潜移默化的影响。

教师与学生的关系，我们把它定位为一种服务关系，即教师的“教”为学生的“学”服务，教师的“主导”为学生的“主体”服务，教师在英语课堂教学的各个环节特别是词汇教学环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，营造一种民主、和谐的学习氛围，使自己的服务对象学得开心、学得舒心、学得有意义。

学生与学生的关系，我们把它定位为一种合作关系。

每排前后四人成立四人学习小组，以小组合作学习的形式参与词汇教学，小组内部相互平等、互相学习、互相探讨。

师生关系形成如下图所示的人际关系图：

教师

服务服务

服务

学生合作学生

3、组织课题组成员树立词汇教学方式和词汇学习方式要同时转变的观念,教学的目的是帮助每一个学生进行有效的词汇学习。

新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变词汇教学方式，在教学过程中要通过讨论、研究、尝试等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习词汇。

教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习词汇的积极性，培养学生掌握词汇知识和运用词汇知识的能力，使每一个学生得到充分的发展。

因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。

（二）实验操作

1、让学生明确词汇学习任务。

学生的学习活动是整体性地发生的，是知情意行同时发生和发展的过程。

而要使整体性的词汇学习活动启动起来，必须使学生有清晰具体的学习任务，即要让学生知道“我要做什么”。

因此，培养学生创新学习能力的第一操作要点，就是让学生明确学习任务。

2、在设计词汇学习任务时，必须同时考虑这样的学习任务是否适合学生？

是否能引起学生的兴趣和需要，使他们投入地学习？

用怎样的教学方式适合学生的学习？

在学习活动进行过程中，教师要及时地调控学生的学习情绪。

这是第二个操作要点。

3、了解学情，及时调控。

由于学生的词汇学习能力的差异，学习的速度和水平是不同的。

教师要及时了解学情，及时调控。

对于能够顺利进行词汇学习的学生要给要用怎样的学习方式；对于那些学习困难的学生要运用怎样的学习方式，帮助他们能够克服困难，化解消极情绪。

4、培养学生的认知策略。

学生的词汇学习活动不仅仅是对所学词汇的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的过程。

也就是说，“学会学习”不仅指会获取知识，而且包括对获取知识过程的自我监控。

自我监控的过程叫做认知策略（元认知、反省认知）。

在研究过程中，我们提出如下发展认知策略的途径和方法。

其一，在课堂教学过程中，引导学生自觉反思自己的认知活动，并逐步使这种反思成为自觉学习习惯。

其二，在课堂教学中给学生提供反馈的机会，培养他们的质疑能力。

如让学生像老师一样，为其他学生讲解知识；引导学生自我提问，向老师发问，或提出更优于教师的学习思路等。

其三，在课堂教学中让学生自己寻找、选择学习方法。

如果学生能够应用自己的方法解决问题，就让他们采用自己的方法并指导他们寻找更多的方法，并对这些方法进行比较；如果学生缺少方法，教师就提供有关方法给他们选择。

教师要与学生一起学习，使学生把学习方法转化为学习能力。

其四，指导学生回顾、总结自己的学习过程，如指导学生养成记日记的习惯，引导学生反省一天的学习情况：

哪些词汇印象最深、最感兴趣、最受启发，进而反思为什么这些词汇学习效果好，采用什么方法最有效等。

（三）构建词汇教学新模式

教学模式是把教学理念转化为教学实践的操作范型，它是一个由基本式和学科、课型等—系列变式组织的一个体系。

构建教学模式必须从教学理念、师生角色、结构流程、教学策略、教学评价等方面进行科学而又系统的设计、实践、检验，才能逐步趋于完善。

本课题课堂教学模式基本式框架的构想：

“启动学习”（焕发学习动机、确立学习目标、选择学习方式）→“认知操作”（接受、探究、创新，自学、互动、合作）→评价学习（学习过程、学习方式、学习效果）

模式的操作要自始至终贯穿教师指导下学生自我调整和控制学习活动这根红线，引进现代信息技术，使成为学生的认知工具，形成自己的教学特色。

（四）对教师的常规要求

1、备课：

在备课上对教师的要求是浓缩知识，提炼要点，揭示规律，理出方法，目标多元化。

不仅要备知识、备老师如何教，更要备学生如何学，要备运用怎样的教学方式来组织课堂教学，备课堂中如何指导学生运用恰当的学习方式来学习词汇。

2、上课：

要求教师运用情感教学，建立师生人格上的平等关系、学习上的指导关系、情感上的朋友关系，创设积极和谐的教学情境，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑，主动发现问题，并注意创造性地解决问题，而不是教师教学任务的简单完成。

课堂中教师要确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

同时，教师要不断变革自己的教学策略，积极采用尝试教学、问题教学、分层教学、做中学、“小课题长作业”等教学方式，促进学生词汇学习方式的转变。

3、课外辅导通过开展丰富多彩的课外活动，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得解决问题的方式方法。

六、实验方法

1、文献研究法：

学习有关教育理论，密切关注并及时搜集书籍、杂志关于学生词汇学习方式的研究的研究材料并加以归类、整理，筛选有用经验，为本课题的研究提供借鉴。

2、调查研究法：

研究现行教学中影响学生词汇学习方式转变、教学模式创新的相关因素，为课题提供充足的事实依据。

同时，及时了解教师对实验内容的理解和实验的操作情况。

3、行动研究法：

以解决实际问题为目的，在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思的过程展开。

并且把握三个要领：

一是以科学理论为指导，行动研究不是以经验去解决问题，而是建立在科学理论的基础之上。

二是运用科学理论对教学实践进行诊断，发现问题，分析问题。

三是依据科学理论制定科学的解决问题方案，并加以实施检验。

如此循环往复构成行动研究法的基本操作样式。

4、个案研究法：

对典型个案进行系统观察与剖析，研究学与教的个性差异性，揭示某些规律及本质。

七．研究成果

1．提高了课堂教学的效率。

我们以组内11位教师所带的班级为实验班，开展了课题研究。

这11个实验班与平行对照班相比，原始成绩的优势并不大，有的甚至落后于对照班。

但经过课题组教师的努力，课堂教学落实了学生的主体地位，进行了学生词汇学习方式的改变，学生学习面貌有了较大的改善。

课堂上学生思维活跃，发言积极，一扫过去沉闷的课堂气氛，师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动，绝大多数学生是能够完成学习任务的，课堂教学质量有了明显提高。

经过一年来的研究实践，通过横向对比，实验班的学生成绩有了较大进步。

尽管实验班中学生的学习成绩还不够理想，但我们都充满自信，有较强的进取心。

一年来实验班的成绩证明了课题研究已初见成效（见下表）。

2．提高了学生的自学词汇能力。

课题组成员的共同认识，教师的心中开始有了学生。

尽管年段不同，训练方法与过程也不尽相同，但都注重了优化学生学习方式。

在课堂上，学生有充分的思考和训练时间，调动各种感官参与学习，不仅掌握了知识，更掌握了学习方法。

学生的观察力．思维力．想象力．创造力以及语言表达能力都得到了发展。

无论在课堂表现上，还是在其他竞赛或是平时的表现上，学生的主体意识增强了，学习的热情高了。

课内学方法，课外重运用。

他们开始从图书馆，从家庭，从社会运用所学的方法主动汲取更多的知识，能力也不断提高。

有多名实验班的学生在各类竞赛中获奖。

3．提高了青年教师的素质。

青年教师是学校新世纪的主力军，教科研活动是我校提高青年教师业务水平的重要手段。

在研究中，青年教师通过理论学习，研究实践，转变了教育观念，增强了处理教材．驾驭教材，组织．调控课堂活动的能力。

一年来，组织课题组成员积极活动，每两周一次，学习业务理论，备课．评课．说课，资料积累，从计划到实施，严格规范操作。

青年教师认真钻研教材，独立完成备课，围绕课题，把自己的教学实践和教学理论紧密结合，向45分钟要质量。

他们在这一系列活动中充分认识到科研教学的重要性，更感到在科研教学过程中提高了自身教学水平，并逐步向“成为具有科研素质的教师”这一目标靠拢。

一年来，课题教师多次对外上过公开课，获得了市区教育、教学专家和兄弟学校领导、同行的好评。

有一名课题组教师在区基本功大赛中获一等奖。

课题组教师积极撰写论文。

（见下表）

时间

成果内容

获奖情况

参与

人员

2007.12

《浅谈英语词汇在情景中教学》

省三等奖

吕文红

2007.12

《用交际教学思想指导词汇教学》

省三等奖

潘丽娟

2007.12

《初中英语词汇教学小议》

省二等奖

王井贵

2007.12

《初中英语词汇教学的探讨》

省二等奖

袁霞

2007.12

《沉重英语教学中词汇教学的几点思考》

溧阳市二等奖

吴小娟

2007.12

《浅谈新课程下的英语词汇教学》

常州市三等奖

谢秀兰

2007.12

《老生重谈,再话词汇教学法》

省三等奖

陈伟

2007.12

《浅谈初中英语词汇教学》

省三等奖

陶玉仙

2007.12

《提高初中英语课堂教学中张力的教学效果》

市二等奖

姚志芬

2007.12

《初中英语词汇教学初探》

省二等奖

孙华琴

2007.12

《略谈初中英语分层教学》

市一奖

史良平

一年来，我们以文献研究和实例研究为主，以实验研究为辅，默

默耕耘，乐此不疲，取得了一些成绩，这与各级领导的关心指导，与组内青年教师的不懈努力是分不开的。

如何优化学生学习英语词汇的方式，是我们始终追求的目标，我们将大胆实践，继续努力.

二00七下半年学生实验班与对照班

期中成绩比较

班级

教师

实验班

对照班

吕文红

77.2

76.8

谢秀兰

77.8

76.7

孙华琴

78.5

77.9

陈伟

76.9

75.8

袁霞

77.8

75.8

史良平

77.9

76.8

姚志芬

78.2

77.5

王井贵

79.3

78.8

吴小娟

78.6

77.8

潘丽娟

76.8

75.9

陶玉仙

77.5

76.3

二00七下半年学生实验班与对照班

期末成绩比较

班级

教师

实验班

对照班

吕文红

79.2

76.8

谢秀兰

78.5

76.7

孙华琴

78.5

77.9

陈伟

76.9

75.8

袁霞

78.8

75.8

史良平

78.9

76.8

姚志芬

78.2

77.5

王井贵

80.3

78.8

吴小娟

78.6

77.8

潘丽娟

78.5

75.9

陶玉仙

76.5

75.3

二00八上半年学生实验班与对照班

期末成绩比较

班级

教师

实验班

对照班

吕文红

79.2

76.8

谢秀兰

78.5

76.7

孙华琴

78.5

77.9

陈伟

76.9

75.8

袁霞

78.8

75.8

史良平

78.9

76.8

姚志芬

78.2

77.5

王井贵

80.3

78.8

吴小娟

78.6

77.8

潘丽娟

78.5

75.9

陶玉仙

76.5

75.3

二00八上半年学生实验班与对照班

期中成绩比较

班级

教师

实验班

对照班

吕文红

77.2

76.8

谢秀兰

77.8

76.7

孙华琴

78.5

77.9

陈伟

76.9

75.8

袁霞

77.8

75.8

史良平

77.9

76.8

姚志芬

78.2

77.5

王井贵

79.3

78.8

吴小娟

78.6

77.8

潘丽娟

76.8

75.9

陶玉仙

77.5

76.3